關(guān)于守護兒童英語(yǔ)閱讀的童年

教育家葉圣陶先生指出：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作，好像是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那似乎難以琢磨的閱讀程度。某所學(xué)校的校長(cháng)這樣說(shuō)道：Reading should be a primary school’s biggest priority.（閱讀，在小學(xué)階段應該享有壓倒一切的優(yōu)先權。）學(xué)生從被動(dòng)閱讀，到主動(dòng)參與，逐漸成為自主閱讀，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)調查學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面遇到的主要問(wèn)題，我們得知：50%的兒童指出沒(méi)有時(shí)間，33%的兒童表示缺乏適合的材料，12%的兒童提出看不懂，沒(méi)人指導。那要如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題，掃清閱讀障礙呢？這就需要我們整合校內閱讀時(shí)間，擴大兒童英語(yǔ)閱讀參與度，教給學(xué)生閱讀的方法。同時(shí)，大多數學(xué)生對于豐富多彩的英語(yǔ)閱讀的延伸活動(dòng)很感興趣，如模仿秀、故事大王、課本劇表演等。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師必須從他們的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設多種平臺，從而激發(fā)兒童英語(yǔ)閱讀的興趣，促其體驗樂(lè )趣，最終讓英語(yǔ)閱讀成為其終生不變的志趣。具體說(shuō)來(lái)： 第一，整合英語(yǔ)閱讀素材進(jìn)課堂，調整課堂教學(xué)設計。例如，筆者設立了課前三分鐘——“人人爭當小老師”活動(dòng)。讓學(xué)生把課外閱讀故事帶進(jìn)課堂，也為兒童閱讀分享讓出時(shí)間。每節英語(yǔ)課上便有了這樣的片段：小老師帶來(lái)一些英語(yǔ)小謎語(yǔ)、小詩(shī)、短廣告、小故事，然后小老師帶同學(xué)們讀提前板書(shū)的生詞，接著(zhù)開(kāi)始故事分享，最后針對問(wèn)題，或選擇、或判斷、或問(wèn)答……以此檢測同學(xué)們是否理解。整個(gè)過(guò)程中，教師作為觀(guān)察指導員，記錄學(xué)生的發(fā)言，評價(jià)小老師和同學(xué)們的表現。英語(yǔ)故事通過(guò)閱讀漂流瓶的方式在班級中傳播，49位學(xué)生，分享49個(gè)故事，由此可以進(jìn)入多本故事書(shū)的閱讀，實(shí)現課外閱讀資源最大化的共享，更為有效地把課內外閱讀有機地整合，互為補充，互為提高。