淺談中學(xué)生英語(yǔ)閱讀不良習慣的成因及其對策

【摘 要】 目前中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中會(huì )碰到這樣或那樣的障礙，其中最值得關(guān)注的是，不少中學(xué)生均不同程度地存在著(zhù)某些不良的英語(yǔ)閱讀習慣，而這些不良的英語(yǔ)閱讀習慣嚴重制約了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量，本文擬就中學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中所可能存在的不良閱讀習慣及其成因作出了比較恰如其分的分析與探討，同時(shí)，對如何有效高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提出了比較科學(xué)的應對之策。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生英語(yǔ)閱讀 不良英語(yǔ)閱讀習慣 閱讀策略

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規定，高中生側重于提高英語(yǔ)閱讀能力。江蘇省教育考試院《2013年普通高等學(xué)校招生全國統一考試（江蘇卷）說(shuō)明》中也明確規定考生要讀懂簡(jiǎn)易的英語(yǔ)文學(xué)作品、科普文章、公告、說(shuō)明、廣告以及書(shū)、報、雜志及各類(lèi)媒體中關(guān)于一般性話(huà)題的簡(jiǎn)短文章并回答相關(guān)問(wèn)題。閱讀理解在高考試題中占了很大的份額，語(yǔ)言信息量大，要在規定的時(shí)間內完成，這就需要同學(xué)們平時(shí)訓練要有素。而事實(shí)上同學(xué)們做題時(shí)總感到時(shí)間緊，做題速度慢，質(zhì)量不高。其實(shí)這跟同學(xué)們平時(shí)的不良閱讀習慣有關(guān)，因此我們有必要對其成因進(jìn)行剖析并探索其對策。

一、中學(xué)生不良英語(yǔ)閱讀習慣的成因

1.1手讀

手讀就是指為了在閱讀中集中自己的注意力，部分同學(xué)往往會(huì )用手指、直尺等物件指著(zhù)一個(gè)個(gè)的字詞或放在這些字詞的下面進(jìn)行輔助閱讀。如此這樣閱讀不但不能推進(jìn)自己的閱讀速度，相反會(huì )讓讀者只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)樹(shù)林。也就是說(shuō)，這種習慣不容易將同學(xué)們的注意力吸引到全篇文章的理解上，而事實(shí)上同學(xué)們所需要的正是對全篇文章所表述的中心大意，而不只是每個(gè)字詞的理解層面上，所以同學(xué)們在閱讀中一定要力避這種做法。

1.2念讀

這是指同學(xué)們在閱讀過(guò)程中要么放出聲閱讀、要么不出聲但身體某部位在跟著(zhù)動(dòng)、要么既沒(méi)有聲音也沒(méi)有身體部位在跟著(zhù)動(dòng)，但心里面卻一直在喃喃自語(yǔ)。這種閱讀習慣一旦形成，要想改變它就比較困難。大多數閱讀速度比較慢的同學(xué)往往會(huì )有這方面的因素。

1.3回讀

一般情況下，同學(xué)們在閱讀文章時(shí)有時(shí)對剛剛閱讀過(guò)的信息沒(méi)有留下印象，總會(huì )重復再讀或是再三閱讀，這種習慣就是回讀。這種做法一般來(lái)說(shuō)是難以回避的。但是如果在閱讀中數次往返閱讀，勢必造成速度難以推進(jìn)。這種做法多是因為缺乏足夠的自信心，擔心遺漏信息所形成。為此，同學(xué)們要循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀訓練，以達到減少回讀這一不良習慣的目的。

二、中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略

同學(xué)們在避免了上述這些不好的英語(yǔ)閱讀習慣的同時(shí)，很有必要借助于一些必要的閱讀策略，即閱讀技巧和閱讀方法。

2.1閱讀技巧：

2.1.1意群閱讀法

意群通常是指在意義上和語(yǔ)法結構上都有緊密聯(lián)系的一組詞語(yǔ)。閱讀文章時(shí)，同學(xué)們在一個(gè)意群或有意義的單元內是不應該停頓的，要不然就會(huì )影響對文章所要表達意思的理解。與之相反的就是一目一詞的閱讀方法或叫做逐詞閱讀法。很明顯這種閱讀方法難以形成完整的概念，其實(shí)這類(lèi)學(xué)生是在通過(guò)一個(gè)個(gè)的字母形狀的辨認來(lái)讀詞，這種閱讀方式不僅影響閱讀速度而且影響閱讀理解。而要改掉一目一詞的閱讀習慣，就必須養成一組詞視讀（phrasal reading）。所謂一組詞視讀，就是指按照意義單位或意群（sense group）將句中的詞自然分開(kāi)，進(jìn)行一組組掃描，用目光捕捉詞組的信息，這種方法我們把它稱(chēng)之為意群閱讀法。以意群為單位閱讀文章，顯然閱讀速度要比逐詞逐句的閱讀速度快得多，而且有效地提高了對文章中心思想的理解。

2.1.2視幅擴大法

視幅是指眼睛每停頓一次能清晰地感知文字的范圍。視幅其實(shí)包括兩個(gè)方面：一是注視點(diǎn)，即眼停瞬間眼睛實(shí)際注視的目標；二是識別幅，即指眼睛注視焦點(diǎn)詞的同時(shí)所能吸收左右兩邊的范圍。每次看清的語(yǔ)言單位應該是意群而不是分散的單詞。在快速閱讀時(shí)，同學(xué)們的視線(xiàn)不應該是逐詞地進(jìn)行自左向右移動(dòng)，而應該是從一個(gè)意群跳到另一個(gè)意群。在平時(shí)的閱讀訓練中，同學(xué)們應該將視幅范圍擴大，這樣視幅范圍越大，閱讀的速度當然就越快。 2.1.3詞義猜測法

在高考閱讀理解中要求猜測詞義的題目是一種常見(jiàn)的題型，同時(shí)猜測詞義也是閱讀理解的一種常用技能。因此學(xué)會(huì )猜詞是非常重要的。一個(gè)人的猜詞能力取決于他所熟悉語(yǔ)言的程度、所具有的知識和經(jīng)驗、所具有的邏輯推理和判斷能力。通常采用的兩種培養猜詞悟意能力的基本方法是：上下文法和詞匯分析法。

2.2閱讀方法：

一般情況下，一篇文章的閱讀往往需要兩讀：一讀大意，也就是獲取文章的主旨大意；二讀細節，以獲取特定的信息。具體閱讀方法不外乎以下三種： []

2.2.1跳讀法

跳讀又稱(chēng)略讀 （skipping and reading）或瀏覽（glanc-

ing），是非常實(shí)用的一種快速閱讀技能。所謂跳讀，是指以盡可能快的速度閱讀，迅速獲取文章大意或主題思想。換句話(huà)說(shuō)，跳讀是要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過(guò)某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的跳讀者（skimmer）的閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個(gè)詞。

跳讀時(shí)要學(xué)會(huì )抓關(guān)鍵。抓關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì )找主題句，即概括整段大意的句子，然后把每段的主題句的意思進(jìn)行綜合考慮，就能得出了文章的主旨要意了。主題句的位置是有規律可循的，一般出現在段首或段尾，偶爾也會(huì )出現在段中，很少情況下短文中沒(méi)有主題句，如有就需要同學(xué)們自己分析歸納了。如果文章包含了幾個(gè)自然段落，同學(xué)們在閱讀時(shí)應該特別關(guān)注第一自然段和最后自然段。

2.2.2尋讀法

尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實(shí)或某一項特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數字等，而對其它無(wú)關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。運用這種方法，讀者就能在最短的時(shí)間內掠過(guò)盡可能多的印刷材料，找到所需要的直接信息。

作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，尋讀既要求速度，又要求尋讀的準確性。具體地說(shuō)，尋讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問(wèn)題的答案。因此，可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過(guò)目。視線(xiàn)在印刷材料上掠過(guò)時(shí)，一旦發(fā)現有關(guān)的內容，就要稍作停留，將它記住或摘下，既保證尋讀的速度，又做到準確無(wú)誤，從而解決了實(shí)際問(wèn)題。

2.2.3究讀法

究讀也叫研讀，以獲取明確的具體的信息，從而達到深層理解文章。究讀主要是指圍繞文章后面的問(wèn)題進(jìn)行詳細地閱讀，涵蓋對支持主題句的細節理解，對作者的意圖和文章中心思想的推論，對文章中的難句、長(cháng)句的分析，研讀字詞、句意、語(yǔ)法結構和文意。

上面的三種基本閱讀方法是閱讀一篇文章并要達到完整準確地理解時(shí)必不可少的三個(gè)步驟。在考試時(shí)，同學(xué)們可根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法。例如：要了解一篇文章的主題思想和段落大意，就可以用略讀法；要獲得某些特定的信息，就可以用查讀法；要掌握確切的內容，深入理解文章，就要用研讀法。

三、結束語(yǔ)

只要學(xué)生克服英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的不良習慣，輔之以正確而有效的閱讀策略，我們不僅可以提高閱讀的速度，同時(shí)也能有效地提高閱讀質(zhì)量。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

[2] 江蘇省教育考試院. 2013年普通高等學(xué)校招生全國統一考試（江蘇卷）說(shuō)明[M]. 南京：江蘇教育出版社， 2012（11）.

[3] 宋潔， 楊魯新. 中學(xué)英語(yǔ)閱讀能力訓練教程[M]. 北京： 北京朝華出版社， 1999.

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規劃課題“閱讀策略在提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力中的價(jià)值研究”（課題立項批準文號：淮教研/2012/05）階段成果。