淺談?wù)Z(yǔ)篇閱讀推理理論指導下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：推理語(yǔ)篇理解閱讀教學(xué)

論文摘要：推導是語(yǔ)篇理解者構建語(yǔ)篇連貫的重要手段之一，因而也是構成語(yǔ)篇理解的基礎。近幾十年來(lái)，語(yǔ)篇層次上閱讀理解的推理研究受到了廣泛的重視，成為研究的焦點(diǎn)。從定義、作用和模式等幾方面對邏輯推理進(jìn)行具體介紹的基礎上對英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了一些啟示和建議。

1、引言 提高學(xué)生的閱讀能力一直是外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。但是，怎樣閱讀才能達到最佳效果，專(zhuān)家學(xué)者看法卻不統一。傳統的閱讀方法是“自上而下”的被動(dòng)語(yǔ)言解碼過(guò)程，因為人們認為意義附身于文，讀者只需要逐字逐句弄明白文字，意義就唾手可得。隨著(zhù)應用語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)和教育語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現閱讀并非被動(dòng)解碼的過(guò)程，而是一種主動(dòng)的“猜測---證實(shí)”的過(guò)程，是一種作者和讀者相互交流的過(guò)程。無(wú)論是自上而下，還是自下而上，或是相互交流，都離不開(kāi)閱讀中的聯(lián)想和推理。事實(shí)上，讀者對文章的理解是他們的語(yǔ)言知識和推理、聯(lián)想能力相互作用的結果。 2、語(yǔ)篇閱讀理解的主要推理模式 由于研究者研究的角度和所用實(shí)驗材料與方法不同，因此對語(yǔ)篇閱讀推理過(guò)程的解釋存在很大差異，進(jìn)而產(chǎn)生了許多語(yǔ)篇閱讀推理理論和模式。最具代表性的有Graesser等人(1994) 的建構主義理論、McKoon與Ratcliff (1992) 的最小假設模式以及Fletcher和Bloom (1988) 的現時(shí)狀態(tài)選擇模式。 建構主義理論強調讀者的背景知識在推理中的作用，認為當長(cháng)時(shí)記憶的背景信息被激活、部分信息在語(yǔ)篇的意義表征中形成編碼時(shí)，以知識為基礎的推理得以建構。建構主義理論強調背景信息提取的主動(dòng)性、策略性，主張閱讀過(guò)程是一個(gè)隨文章的內容結合讀者背景知識不斷形成文章情景模式的過(guò)程，是隨著(zhù)閱讀過(guò)程不斷地發(fā)生的主動(dòng)、策略性的推理。 McKoon和Ratcliff (1992) 提出的最小假設模式近年來(lái)引起心理學(xué)界和語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注。他們認為，在沒(méi)有特定目標策略機制時(shí)，在閱讀過(guò)程中只有最低限度的自動(dòng)推理，讀者不會(huì )自動(dòng)建構語(yǔ)篇所描述的整體情境的推理。最小推理建構的是語(yǔ)篇的最小表征，即局部連貫表征，是整體目標和策略加工的數據庫。 現時(shí)狀態(tài)選擇模式是基于短時(shí)記憶加工資源有限的理論而提出的，是在閱讀完一個(gè)句子時(shí)被確認的，最近加工過(guò)的命題，即最近未滿(mǎn)足的因果前項，通常保留在短時(shí)記憶里，其他信息則儲存在長(cháng)時(shí)記憶里。只有當因果前項在現時(shí)狀態(tài)下停留在短時(shí)記憶里，讀者才會(huì )做實(shí)時(shí)因果推理，否則必須檢索長(cháng)時(shí)記憶找回失去的因果前項或后項。 3、語(yǔ)篇理解的推理對閱讀教學(xué)的啟示 學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識和閱讀策略等密切相關(guān)，要讀好一篇文章，掌握一定數量的詞匯是前提和基礎，加大語(yǔ)言的輸入量也是十分必要的，但關(guān)鍵還是應該科學(xué)、有效地指導學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。以上已經(jīng)對語(yǔ)篇理解中的邏輯推理進(jìn)行了綜合闡述，從中我們不難可以找到對閱讀教學(xué)的一些重要啟示。

3.1、有意識地拓寬學(xué)生的背景知識 在課堂教學(xué)中，老師不僅要注重語(yǔ)言知識的傳授，還要適當補充一些相關(guān)的文化背景知識，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，又豐富了他們的文化背景知識，可謂一舉兩得。其次，盡可能多地給學(xué)生提供各種題材的文章，包括英美國家的風(fēng)俗習慣、歷史地理、軍事文化等，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。如果學(xué)生的英語(yǔ)基礎較好，還可以選擇一些名著(zhù)讓他們閱讀，這樣可以使學(xué)生更多的了解英語(yǔ)國家的文化與社會(huì )，對他們的英語(yǔ)學(xué)習將起到很大的幫助。另外，現代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人們學(xué)習英語(yǔ)提供了多種現代化的手段。 3.2、采用語(yǔ)篇教學(xué)法 所謂的語(yǔ)篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀(guān)的角度出發(fā)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理。它從表達完整、思想內容確切的語(yǔ)段篇章的結構形式入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫。教師可以通過(guò)讓學(xué)生在通讀文章之后劃分段落，總結大意或者用自己的語(yǔ)言復述文章的方法鍛煉并培養學(xué)生整體把握的能力。同時(shí)，這種方法也強調對學(xué)生交際能力的培養，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，有利于培養他們獨立解決問(wèn)題的能力。因此，只有注重語(yǔ)篇水平的教學(xué)，讓學(xué)生直接面對語(yǔ)篇整體，突出獲取信息能力的培養，才能真正完成閱讀這一復雜的認知心理過(guò)程。 3.3、在常規閱讀訓練中有意識地培養學(xué)生邏輯推理的能力 閱讀不是一個(gè)被動(dòng)地接受文字信息的過(guò)程，也不是一個(gè)逐字辨認單詞和詞意的過(guò)程。有效的閱讀是一個(gè)猜測和選擇的過(guò)程，是一個(gè)讀者不僅用眼而且用腦識別、選擇篇章中關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵信息并對篇章意義和內容不斷進(jìn)行選擇、修正乃至摒棄的過(guò)程。要培養一個(gè)學(xué)習者成為一個(gè)流利的閱讀者就要開(kāi)發(fā)提高其猜測推理能力。而猜詞的能力是閱讀理解測試的重要能力之一，也是閱讀過(guò)程中讀者對由視覺(jué)輸入的文字符號根據上下文進(jìn)行合理猜測，有效理解文章的重要手段。所以，教師可結合平日教學(xué)，訓練學(xué)生詞義猜測的相關(guān)方法，如定義法、同義詞或反義詞、舉例、構詞法等。 4、結語(yǔ) 總之，邏輯推理是根據一個(gè)或一個(gè)以上的已知判斷得出一個(gè)判斷的思維形態(tài)，它在閱讀教學(xué)以致整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)中都起著(zhù)至關(guān)重要的作用。運用推理能使我們在實(shí)踐中所獲得的感性材料條理化和系統化。因此作為教師在教學(xué)方法上要激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造精神，利用各種啟發(fā)使他們在學(xué)習中始終處于積極思維、主動(dòng)探索的狀態(tài)。引導學(xué)生在掌握基礎詞匯、語(yǔ)法結構的同時(shí)，還要指導他們鍛煉自己的觀(guān)察、記憶、思考、想象和推理等能力。