對于兒童英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)思考

一、令人既喜又憂(yōu)的兒童英語(yǔ)教育

縱觀(guān)目前世界各國的外語(yǔ)教育，不同國家在孩子開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)的年齡和課時(shí)安排等問(wèn)題上各不相同。不過(guò)有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語(yǔ)成為世界上許多非英語(yǔ)國家外語(yǔ)教學(xué)中的第一外語(yǔ)；第二點(diǎn)，外語(yǔ)教育基本上從小學(xué)階段開(kāi)始。

目前我國的外語(yǔ)教育以英語(yǔ)為主，并且英語(yǔ)教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中?！坝變河⒄Z(yǔ)”指3~6歲幼兒學(xué)習的英語(yǔ)；“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”詞義有差異，但所指無(wú)根本區別，都用來(lái)稱(chēng)呼12歲前孩子學(xué)習的英語(yǔ)。相對于“中學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”而言，人們對“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”的了解較少，卻十分關(guān)注。

兒童英語(yǔ)教育既讓人喜歡又讓人擔憂(yōu)?？上驳氖菄乙恢狈浅Ｖ匾曂庹Z(yǔ)教育?，F在，國家從戰略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀(guān)規劃我國外語(yǔ)教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎教育階段《英語(yǔ)課程標準》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這將引導我國的英語(yǔ)教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統的發(fā)展道路。令人擔憂(yōu)的是目前的兒童英語(yǔ)教育在兒童英語(yǔ)培訓市場(chǎng)和巨大利益驅動(dòng)面前是否能夠穩定發(fā)展，是否能夠將兒童英語(yǔ)教育初級階段的可能風(fēng)險降低到最小。

二、關(guān)于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習英語(yǔ)的爭議

我國“兒童英語(yǔ)/少兒英語(yǔ)”教育，尤其是“幼兒英語(yǔ)”教育起步相對較晚，還沒(méi)有成熟的教育規劃、有效的教學(xué)方法，還缺乏合格的教學(xué)師資、科學(xué)的教材。同時(shí)，對于兒童時(shí)期尤其是幼兒時(shí)期是否該學(xué)習英語(yǔ)目前還有一些爭議。

德國人吉澤拉·施密德-舍恩拜因認為，“在自然環(huán)境里，幼兒在三、四個(gè)月內就把外語(yǔ)學(xué)到近乎講本族語(yǔ)的人那樣完美，其說(shuō)話(huà)之自在，學(xué)習之迅速，竟使家長(cháng)、幼兒園教師和語(yǔ)言學(xué)家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說(shuō)紛紜的“語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期假說(shuō)”是1967年由德國語(yǔ)言學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出來(lái)的。假說(shuō)認為人的發(fā)育早期是其語(yǔ)言穩定發(fā)展期，過(guò)了這個(gè)穩定發(fā)展期（5歲至青春期），語(yǔ)言習得將變得比較困難，最后也不會(huì )怎么成功。［2］這一假說(shuō)常常被用于討論在第二語(yǔ)言習得早期學(xué)習者的年齡與其語(yǔ)音學(xué)習的關(guān)系等方面。盡管目前缺乏實(shí)驗數據的支持，但許多人認為，長(cháng)遠地看，第二語(yǔ)言早學(xué)早好，免得過(guò)了一定年齡段就要付出成倍的努力來(lái)學(xué)。中國多數人保守地認為，無(wú)論怎樣，家長(cháng)和學(xué)校應該在孩子學(xué)習和掌握母語(yǔ)的關(guān)鍵期，采用最適合孩子的學(xué)習方式，讓孩子接觸最道地的英語(yǔ)，培養其對英語(yǔ)的興趣，甚至可以通過(guò)講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來(lái)幫助幼兒習得英語(yǔ)。

英語(yǔ)專(zhuān)家李觀(guān)儀不贊同孩子從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，也不支持小學(xué)一年級開(kāi)設英語(yǔ)課程。她擔心低齡兒童在母語(yǔ)還遠遠沒(méi)有學(xué)好、思維能力也還遠遠沒(méi)有發(fā)展的時(shí)候同時(shí)學(xué)母語(yǔ)和英語(yǔ)會(huì )對他們的發(fā)展造成不利的影響。［3］p53

三、當前兒童英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

盡管人們對于兒童階段的英語(yǔ)學(xué)習存在爭議，國內英語(yǔ)培訓領(lǐng)域卻紅紅火火，包括學(xué)齡前、課外輔導在內的少兒英語(yǔ)培訓機構頻繁出現在各種廣告媒體上。北京、上海等發(fā)達城市兒童英語(yǔ)培訓的市場(chǎng)發(fā)展最為旺盛。這側面反映出民眾對兒童英語(yǔ)教育的巨大需求。當學(xué)校包括幼兒園無(wú)法正常提供優(yōu)質(zhì)的兒童英語(yǔ)教育來(lái)滿(mǎn)足這一市場(chǎng)需求時(shí)，兒童英語(yǔ)教育培訓機構就在這一領(lǐng)域里擔當了主要的角色。 1、兒童英語(yǔ)教育師資十分匱乏

由于我國目前沒(méi)有出臺兒童英語(yǔ)教師資質(zhì)認證體系，參加過(guò)兒童英語(yǔ)師資培訓的教師不需要教師資格證書(shū)就可以從業(yè)。我們先了解一些英語(yǔ)培訓機構的兒童英語(yǔ)師資情況。新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院舉辦的少兒英語(yǔ)師資培訓可以被看作兒童英語(yǔ)師資培訓領(lǐng)域的代表。然而，據新東方實(shí)用英語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站公布的資料表明，新東方少兒英語(yǔ)師資可以通過(guò)自己的培訓課程遴選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)員—獲得“新東方少兒英語(yǔ)師資培訓優(yōu)秀證書(shū)”的學(xué)員—擔任。其培訓課程內容包括：少兒英語(yǔ)教學(xué)法及教材分析、教學(xué)活動(dòng)設計；歌曲童謠、游戲教學(xué)、自然拼音教學(xué)、TPR教學(xué)、實(shí)踐及實(shí)習；英語(yǔ)語(yǔ)音及朗讀、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)交際。其培訓課程學(xué)制最長(cháng)為四個(gè)月。而其招生對象為大學(xué)專(zhuān)科以上學(xué)歷英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、四級以上英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及從事少兒及幼兒園、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人員。而真正符合要求且有敬業(yè)精神的少兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓機構、幼兒園、外國語(yǔ)學(xué)校等也非常匱乏。一方面由于一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生本身缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，也缺少相關(guān)教育理論知識；一些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事兒童英語(yǔ)教育的專(zhuān)業(yè)思想不夠堅定，隨時(shí)會(huì )有中途離開(kāi)的可能。另一方面，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生因缺乏必要的英語(yǔ)技能和教學(xué)技能而無(wú)法成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師。

2、兒童英語(yǔ)教育方向的專(zhuān)業(yè)教育幾乎是空白

兒童英語(yǔ)教育教學(xué)作為一個(gè)教育類(lèi)別，有其特殊的專(zhuān)業(yè)知識和技能。國內在培養具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及兒童教育心理學(xué)雙重知識背景的兒童英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師資方面幾乎還是空白。大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)還沒(méi)有形成一整套兒童英語(yǔ)教育方向的人才培養方案；傳統的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)方法和教學(xué)理念落后于英語(yǔ)教育的發(fā)展；大學(xué)或研究機構缺乏兒童英語(yǔ)教學(xué)方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進(jìn)的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言相關(guān)教材和二語(yǔ)習得相關(guān)理論的研究等。

3、兒童英語(yǔ)教育科研成果極其有限

以目前科研成果評價(jià)的重要依據之一—中國知網(wǎng)平臺的數據來(lái)分析，運用跨庫檢索方法，設定“自1979年至2011年”的數據范圍，檢索“中國期刊全文數據庫”和“中國博士學(xué)位論文全文數據庫”。筆者分別以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結果分別為234篇、169篇、330篇文章。作為比較，筆者以“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”進(jìn)行檢索，檢索結果為33372篇文章。33年間中國知網(wǎng)平臺上以“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數比例為1:0.7:1.4:142.6，前三者總共加起來(lái)與“大學(xué)英語(yǔ)”為“題名”的文章數比例為1:45.5。從以上數據來(lái)看，如果可以說(shuō)題名包含“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”、“幼兒英語(yǔ)”的文章對學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)進(jìn)行了直接的研究，那么與“大學(xué)英語(yǔ)”的情況相比，1:45.5的微小比列體現出對學(xué)齡前和學(xué)齡兒童英語(yǔ)教育的科研成果極大不足，遠遠不能滿(mǎn)足我國目前兒童英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的需要。另外，由于多種因素的限制使得我們無(wú)法檢驗當前兒童英語(yǔ)培訓的教學(xué)質(zhì)量以及其教學(xué)方法的科學(xué)性。

目前的兒童英語(yǔ)教育亟需制度的規范、政策的引導和英語(yǔ)教育者、研究者的智力支持，以及社會(huì )多方面的協(xié)作。我們期待兒童英語(yǔ)教育能夠健康發(fā)展，并為未來(lái)的優(yōu)化和改革積累一定的經(jīng)驗。