英語(yǔ)教學(xué)分析
初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的有效策略分析
摘要：自新課程改革實(shí)施以來(lái)，互動(dòng)課堂因凸顯學(xué)生的主體作用被廣泛應用于各學(xué)科教學(xué)中。英語(yǔ)作為現代社會(huì )學(xué)生必須掌握的一門(mén)外語(yǔ)課程，教師在課堂授課時(shí)更要積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并采用有效的教學(xué)策略來(lái)增強互動(dòng)的效果，從而實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文著(zhù)重就如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行詳細闡述。 關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)；角色互換；渠道 自新課程改革實(shí)施以來(lái)，以學(xué)生為主體，培養學(xué)生自主學(xué)習成為了當前教學(xué)中最高也最熱切的呼聲?；?dòng)教學(xué)因能夠很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性而被廣泛應用于各學(xué)科教學(xué)。初中英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，在教學(xué)中更不能缺少與學(xué)生的互動(dòng)和情感交流，因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應積極地采用多種教學(xué)方法與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，并通過(guò)不斷拓展互動(dòng)的渠道來(lái)將互動(dòng)教學(xué)貫徹落實(shí)于教學(xué)的方方面面，從而促使學(xué)生在多重互動(dòng)中增強英語(yǔ)綜合能力，并促使初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得以顯著(zhù)提高。 一、采用多種互動(dòng)形式，點(diǎn)燃學(xué)生互動(dòng)熱情 英語(yǔ)不是我國學(xué)生的母語(yǔ)，英語(yǔ)教學(xué)也不在學(xué)生的“舒適圈”，此種情況下，許多學(xué)生出于“露怯”心理而拒絕使用英語(yǔ)進(jìn)行課堂交流和互
2021-03-22
朗讀對提高英語(yǔ)閱讀理解能力的作用分析
摘要：閱讀教學(xué)分為默讀和朗讀兩種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)朗讀的方法展開(kāi)訓練，可以在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)交流能力。相較于默讀的方式，朗讀更加重視通過(guò)音調和節奏等手段提煉閱讀材料中的情感要素。關(guān)鍵詞：朗讀；英語(yǔ)；閱讀理解；作用分析一、引言朗讀并非僵硬死板的過(guò)程，有效的朗讀活動(dòng)不是被動(dòng)的照本宣科，而是借助朗讀的作用在閱讀者和書(shū)本間建立起一座個(gè)溝通的橋梁。在潛移默化的朗讀過(guò)程中，學(xué)生將會(huì )逐漸樹(shù)立起英語(yǔ)閱讀理解的全局觀(guān)，這種全局觀(guān)也可以解決為英語(yǔ)閱讀的“語(yǔ)感”。從生理角度來(lái)看，英語(yǔ)朗讀需要協(xié)調的口眼配合，所以學(xué)生在流利閱讀的同時(shí)，大腦會(huì )出于比較活躍的狀態(tài)，這也有利于加深對英語(yǔ)閱讀的理解和記憶。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加入朗讀教學(xué)是符合教學(xué)需要，適宜學(xué)生長(cháng)期學(xué)習英語(yǔ)的教學(xué)方法。二、朗讀對英語(yǔ)閱讀理解能力提升的積極作用( 一) 培養英語(yǔ)思維語(yǔ)言是具象化表達的思維。結合當前不斷推進(jìn)的素質(zhì)化教學(xué)可以認識到，任何階段的英語(yǔ)教學(xué)都應當注重英語(yǔ)核心素養的培養。因此，教師在進(jìn)行知識性教學(xué)的同時(shí)，還應當兼顧學(xué)生英語(yǔ)
2021-01-24
初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙分析與對策探析
摘要：初中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生對英語(yǔ)教材的學(xué)習與理解，更是通過(guò)教師對學(xué)生進(jìn)行引導逐步對閱讀技能的進(jìn)行培養，以達到提升語(yǔ)言學(xué)習能力的目的。閱讀能力不足，會(huì )影響到學(xué)生對英語(yǔ)文章的理解與認知，久而久之會(huì )大大破壞學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習熱情。為此及時(shí)發(fā)現并掃除英語(yǔ)閱讀中的障礙成為當前教學(xué)環(huán)節之中急需解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀理解；障礙分析；信息一、前言初中英語(yǔ)是學(xué)習高中英語(yǔ)的過(guò)渡階段，這一階段的學(xué)生對英語(yǔ)詞匯量的積累和語(yǔ)法構成的認知少之又少，形成了直觀(guān)信息障礙和非直觀(guān)障礙，這兩大障礙成為了初中生在對英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀理解過(guò)程中的主要問(wèn)題。本文將對初中英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中的障礙進(jìn)行主觀(guān)與客觀(guān)的分析，并總結出對策方案，以改變我國當前初中英語(yǔ)教學(xué)中所出現的弊端。二、初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)要求與教學(xué)現狀初中英語(yǔ)作為學(xué)習高中英語(yǔ)的過(guò)渡階段，其目的是激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習熱情，并逐漸培養學(xué)習興趣，盡可能的對詞匯量進(jìn)行積累。無(wú)論學(xué)習任何語(yǔ)言，對該語(yǔ)言的閱讀并進(jìn)行理解尤為重要，通過(guò)對該語(yǔ)言的閱讀與理解可以達到了解該語(yǔ)言文
2021-01-24
分析：人工智能能否讓你開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)
()[僅僅上線(xiàn)三年多，流利說(shuō)用戶(hù)量達到3000萬(wàn)，獲得摯信資本、GGV、IDG在內的B輪千萬(wàn)美元投資，估值5億美元，成為語(yǔ)言學(xué)習類(lèi)APP中的黑馬。]涂鴉畫(huà)作、裸磚墻紙，每個(gè)會(huì )議室都以不同國家的名字命名，隨處可見(jiàn)的懶人沙發(fā)，一樓二樓間懸空的巨大吊床，當然還有令人垂涎的美食，以及可供健身的體育設施，在“流利說(shuō)”的辦公室處處散發(fā)著(zhù)濃郁的谷歌風(fēng)?！傲骼f(shuō)”是一款利用語(yǔ)音評估技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習的移動(dòng)應用軟件，它可以像Siri一樣陪用戶(hù)練習英語(yǔ)口語(yǔ)，并對發(fā)音進(jìn)行打分和解析，用戶(hù)可以進(jìn)一步學(xué)習標準發(fā)音和發(fā)音技巧。僅僅上線(xiàn)三年多，流利說(shuō)用戶(hù)量達到3000萬(wàn)，獲得摯信資本、GGV、IDG在內的B輪千萬(wàn)美元投資，估值5億美元，成為語(yǔ)言學(xué)習類(lèi)APP中的黑馬。在線(xiàn)教育儼然已是紅海一片，2015年國家對外公布的在線(xiàn)教育投融資數量為199起，融資金額高達20.3億美元，中國在線(xiàn)教育首次超過(guò)美國，成為全球在線(xiàn)教育最熱的投資市場(chǎng)。具體到英語(yǔ)在線(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)而言，51Talk、VIPABC、新東方在線(xiàn)、滬江網(wǎng)等為代表，市場(chǎng)格局已初步形成。如何在日
2016-07-08
分析：互聯(lián)網(wǎng)大佬們的英語(yǔ)水平
()書(shū)到用時(shí)方恨少，英語(yǔ)到用時(shí)方知挫啊。國慶長(cháng)假賦閑在家，八一八之前準備八的話(huà)題：互聯(lián)網(wǎng)大佬們的英語(yǔ)水平。之所以想說(shuō)這個(gè)，是因為前幾天看到朋友圈兩張傳瘋了的圖，是馬云和馬化騰跟隨習大大出訪(fǎng)期間，在中美互聯(lián)網(wǎng)論壇上的兩個(gè)鏡頭：圖片主題是『論學(xué)好英語(yǔ)的重要性』，一看就知道是說(shuō)什么，騰訊的小馬哥英語(yǔ)口語(yǔ)不如阿里的馬老師，懂的人看后都會(huì )心一笑。就憑這兩個(gè)鏡頭來(lái)判斷小馬哥英語(yǔ)不如馬老師，是不是有些斷章取義呢？馬云大學(xué)讀的外語(yǔ)系，畢業(yè)后做了7年英語(yǔ)老師，算是科班出身。15歲開(kāi)始，精明的馬云就開(kāi)始義務(wù)給來(lái)杭州的外國游客做翻譯，達到練習英語(yǔ)口語(yǔ)的目的，而這為其后來(lái)進(jìn)軍互聯(lián)網(wǎng)埋下了伏筆，正是這段經(jīng)歷幫助其認識了一對來(lái)自西雅圖的夫婦，并與之成為朋友，后來(lái)到對方家里做客第一次接觸了互聯(lián)網(wǎng)，這段經(jīng)歷堪稱(chēng)傳奇。馬云英語(yǔ)水平撼動(dòng)很多人，應該是阿里巴巴赴美上市期間，馬云在上市前路演以及接受采訪(fǎng)諸多場(chǎng)合狂飆英語(yǔ)所表現出來(lái)的對這一工具的熟練掌握。阿里巴巴上市當日馬云在紐交所接受采訪(fǎng)馬云英語(yǔ)很好，是事實(shí)，結合其出眾的演
2015-10-02
語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用探討
語(yǔ)篇分析發(fā)端于上世紀60 年代至70 年代初，是 涉及語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)和社會(huì )學(xué) 等諸學(xué)科的一門(mén)新興的交叉性研究領(lǐng)域。語(yǔ)篇分析自 問(wèn)世以來(lái)，受到了語(yǔ)言學(xué)界和應用語(yǔ)言學(xué)界的巨大關(guān) 注。這是因為對語(yǔ)言本質(zhì)的研究離不開(kāi)把語(yǔ)篇作為研 究對象。人們根據使用語(yǔ)言時(shí)所要實(shí)現的功能選取相 應的語(yǔ)言形式，人們通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)完整而又系統地表述 自己在紛繁的社會(huì )活動(dòng)中的各種思想。因此語(yǔ)篇分析 不僅有著(zhù)重要的理論價(jià)值，還有著(zhù)重要的應用價(jià)值。 在我們的實(shí)際教學(xué)中，也時(shí)時(shí)刻刻在與語(yǔ)篇打交道， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已從傳統的字詞講解過(guò)渡到對篇章的分 析。本文對語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)聽(tīng)力、寫(xiě)作和閱讀教 學(xué)中的應用進(jìn)行探討。 一、語(yǔ)篇分析對聽(tīng)力培養的作用 聽(tīng)力一直是許多學(xué)生通過(guò)四六級考試的一大障 礙，學(xué)生聽(tīng)力差的原因之一在于自身發(fā)音不準，導致 不能對正確的發(fā)音及時(shí)作出反應，或不能辨別相近的 音。另外，有些學(xué)生未能掌握聽(tīng)力技巧，一個(gè)音未聽(tīng) 準往往會(huì )導致錯過(guò)一整句，甚至影響到對全篇的理 解。這些問(wèn)題都可以通過(guò)運用語(yǔ)境或上下文排除歧 義，從而獲得對信息的正確理解來(lái)得到解決。例如， （1）Urban violence i
2013-05-25
試論初中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結合的小組合作學(xué)習模式分析
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)寫(xiě)結合小組合作模式分析論文摘要：隨著(zhù)初中英語(yǔ)課程改革的不斷發(fā)展，在英語(yǔ)的新課標中，對英語(yǔ)的寫(xiě)、聽(tīng)、讀、說(shuō)綜合能力的培養均提出了嚴格的要求。在對初中的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用小組合作的方式來(lái)對其進(jìn)行學(xué)習是對新課標進(jìn)行時(shí)間的主要途徑之一。本文將針對初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)寫(xiě)結合的小組合作學(xué)習模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析探討。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運用得益于人們的不斷交流。英語(yǔ)作為我國的主要外語(yǔ)課程，在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些老師還是沿用傳統的教學(xué)方法對其進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對語(yǔ)法知識進(jìn)行生搬硬套，對單詞和一些有規律的知識點(diǎn)進(jìn)行使死記硬背。這就使得學(xué)生的英語(yǔ)運用能力與英語(yǔ)表達能力都不能取得較好的效果。 一、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用該學(xué)習模式的作用 說(shuō)寫(xiě)能力不僅是語(yǔ)言表達能力中的核心內容，而且它還是鍛煉、培養學(xué)生的語(yǔ)言能力的重要手段。在對初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施說(shuō)寫(xiě)結合的小組合作式教學(xué)過(guò)程中，可以利用其理論知識來(lái)指導，把英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的“說(shuō)”、“寫(xiě)”練習，以便于提升他們的書(shū)面表達
2014-08-11
淺談中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現狀調查與分析
[論文關(guān)鍵詞]中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀[論文摘 要]閱讀是人類(lèi)獲取知識的主要途徑，好的書(shū)目和正確的閱讀指導對健全中學(xué)生的心靈、提高中學(xué)生的素質(zhì)有重大作用，它是強調素質(zhì)教育的重要舉措。良好的課外閱讀傾向無(wú)論是從學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)的培養和情感價(jià)值取向的形成，還是從學(xué)生開(kāi)闊自身視野，獲取及拓展知識來(lái)看，對學(xué)生的成長(cháng)都有著(zhù)不可忽視的作用。本文通過(guò)調查當前中學(xué)生課外閱讀存在的主要問(wèn)題，分析其成因并提出改進(jìn)措施。 一、閱讀的定義 閱讀是人類(lèi)社會(huì )一項重要的活動(dòng)，是隨文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的?！吨袊蟀倏迫珪?shū)(教育卷)》（1985：505）對閱讀作了定義性的界說(shuō)：“閱讀是一種從印的和寫(xiě)的語(yǔ)言符號中取得意義的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，是由一系列的行為和過(guò)程構成的總合。閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的一種復雜的智力活動(dòng)，由此獲得重要信息，從而提高認識世界、改造世界的能力?！?由此可以看出，閱讀是一種復雜的語(yǔ)言認知活動(dòng)，也是一種復雜的心智和情感活動(dòng)。許多觀(guān)點(diǎn)都印證了多數英語(yǔ)學(xué)習者的嘗試和經(jīng)驗：沒(méi)有閱讀，英語(yǔ)學(xué)習寸步難行；有了閱讀，英語(yǔ)學(xué)習節節提高；閱讀越少，進(jìn)步
2013-01-18
淺談?wù)Z(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)言應用論文摘 要：本文以語(yǔ)篇分析理論為基礎，就語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要性和必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，從樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識，導入背景知識、分析語(yǔ)篇結構模式和語(yǔ)篇銜接這幾方面論述了語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的具體實(shí)施及應用，以期提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力。一、語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析的內涵 胡壯麟認為:“語(yǔ)篇指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言”。也就是說(shuō)，語(yǔ)篇指的是兩個(gè)或兩個(gè)以上在語(yǔ)義和語(yǔ)法上相互聯(lián)系的句子或語(yǔ)段為達到一定的交際目的而結合起來(lái)的語(yǔ)義整體。語(yǔ)篇分析（discourse analysis）是以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，從語(yǔ)篇的結構和內容入手，圍繞文章進(jìn)行宏觀(guān)結構分析(包括篇章結構、主題思想、發(fā)展思路、寫(xiě)作意圖等)和微觀(guān)結構分析(包括銜接、詞匯語(yǔ)法等)，使學(xué)生最大量掌握和領(lǐng)會(huì )文章的主旨和中心思想，提高學(xué)生應用語(yǔ)言能力。 二、語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)重要性和必要性 傳統的精讀課教學(xué)多以教師講解為主，將一篇文章中的生詞和短語(yǔ)的意義、用法、搭配關(guān)系逐詞逐句的講解，再通過(guò)語(yǔ)法關(guān)系分析重點(diǎn)句子和
2013-01-11
淺析語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析高中英語(yǔ)閱讀論文摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應用的方法長(cháng)期以來(lái)主要為傳統教學(xué)法，忽視了文章的整體結構。將語(yǔ)篇分析的理論應用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生把握整個(gè)語(yǔ)篇，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統的閱讀教學(xué)法只注重單詞、短語(yǔ)和句子層次上的講解，這不利于學(xué)生語(yǔ)篇能力的培養。語(yǔ)篇分析法則不僅重視對文章知識點(diǎn)的講解，還重視文章整體結構的分析。本文基于語(yǔ)篇分析的基本理論，結合具體的英語(yǔ)課文，試圖概括出將語(yǔ)篇分析應用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本步驟。 一、語(yǔ)篇分析的基本理論 美國學(xué)者把哈里斯（Zellig Harris）在1952年發(fā)表的文章《話(huà)語(yǔ)分析》作為語(yǔ)篇研究的開(kāi)端，從此拉開(kāi)了語(yǔ)篇分析理論研究的序幕。在我國，1988年黃國文出版了《語(yǔ)篇分析概要》，他認為“語(yǔ)篇分析是指對比句子或話(huà)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，研究語(yǔ)篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語(yǔ)篇”（黃國文，1988，4）。 銜接是語(yǔ)篇特征的重要內容，它體現在語(yǔ)篇的表層結構上。語(yǔ)法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手
2013-01-10
探析英語(yǔ)語(yǔ)篇分析\翻譯及在教學(xué)中的運用
【摘要】近幾十年來(lái)，語(yǔ)篇分析的方法逐步發(fā)生了變化，由表層描述向更可靠地功能闡述發(fā)展，“文體分析”、“語(yǔ)域分析”、“體裁分析”構成了語(yǔ)篇分析的三個(gè)途徑。筆者認為綜合運用這三個(gè)途徑分析語(yǔ)篇，即可做到從表層分析到深層分析，也就是由形式到功能、由用法到運用的推進(jìn)。本文重點(diǎn)討論這三種途徑之間的關(guān)系、其在英語(yǔ)教學(xué)中的應用和語(yǔ)篇分析在翻譯中的重要性。 什么是語(yǔ)篇？語(yǔ)篇是高于句子層次的一個(gè)語(yǔ)言單位。只要具有語(yǔ)篇特征，具有銜接成分，語(yǔ)義上是連貫的，句與句之間的排列符合邏輯，就可以視作是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇分析就是以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)用幾個(gè)方面分析文本，研究語(yǔ)篇的結構、句子的排列、句際關(guān)系、會(huì )話(huà)結構、語(yǔ)句的指向性、信息度、句子之間的語(yǔ)句銜接和語(yǔ)義上的連貫等內容，強調文本的一致性和連貫性?！拔捏w分析”、“語(yǔ)域分析”和“體裁分析”構成了語(yǔ)篇分析的三個(gè)途徑。 一、語(yǔ)篇分析三個(gè)途徑之間的關(guān)系及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應用 1．文體分析、語(yǔ)域分析和體裁分析的功用及三者間的關(guān)系。第一，文體分析。所謂“文體分析”，是運用語(yǔ)言學(xué)的理論對作者的風(fēng)格和文體特色進(jìn)行的分析?！拔捏w分析”以語(yǔ)言分析為起點(diǎn)，將描述與闡述相結合，
2013-01-10
淺議語(yǔ)篇分析理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】閱讀能力語(yǔ)篇分析背景知識【論文摘要】閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀速度過(guò)慢，對文章的理解不夠深入，透徹，是傳統語(yǔ)言教學(xué)只注重基礎語(yǔ)言知識的傳授而導致的結果。借助語(yǔ)篇分析理論，將語(yǔ)言知識教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)有機地結合起來(lái)，從語(yǔ)篇整體的角度入手，掌握了文章的語(yǔ)篇結構，抓住了主題，了解了背景文化知識和語(yǔ)境，才能全面、準確、深入地達到對文章的整體理解，也有助于提高學(xué)生的閱讀速度。 閱讀作為一種語(yǔ)言活動(dòng)是人們日常生活中的長(cháng)期的，普遍的一種行為，是從文字中獲得知識、提取信急的最重要的手段。閱讀是比聽(tīng)、說(shuō)更為有效記憶和記憶長(cháng)久的方式，即使在知識媒介如此眾多的今天，閱讀的作用也絲毫沒(méi)有降低。而閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的語(yǔ)言輸入方式。如何提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)又能充分理解文章，是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的挑戰。 引言 閱讀是一種把語(yǔ)言符號通過(guò)心理認知轉換成思維符號的過(guò)程，也是一個(gè)多元化的、有選擇性運用多種技巧的過(guò)程?，F代心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)理論認為“閱讀是一種復雜的，高度積極主動(dòng)的創(chuàng )造性思維，是讀者根據已有的信息、知識、經(jīng)驗等對信息進(jìn)行體驗、預測驗證和確認的
2013-01-10
淺談?wù)Z(yǔ)篇分析視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇視角論文摘 要：閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，然而當前的閱讀教學(xué)過(guò)多地停留在詞、句的層面，忽視了語(yǔ)篇、語(yǔ)境的理解。語(yǔ)篇分析教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)有效的途徑。本文以語(yǔ)篇分析理論為指導提出了從語(yǔ)篇內在結構入手，注重語(yǔ)篇銜接和連貫、語(yǔ)篇主題以及語(yǔ)篇體裁的角度啟發(fā)和指導大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。 長(cháng)久以來(lái)我國的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的講解，忽略了對語(yǔ)篇的整體把握，學(xué)生無(wú)法積極有效地提高其閱讀能力。語(yǔ)篇分析教學(xué)改變了傳統的以詞匯教學(xué)和語(yǔ)法講授為主的教學(xué)模式，引導學(xué)生從文章的結構層次入手，弄清文章的篇章結構，識別主題句，分析詞與詞之間、句子之間、段落篇章之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，最終達到閱讀的目的。以語(yǔ)篇分析指導大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一方面有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內達到最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，另一方面有助于培養學(xué)生理解，分析歸納和交際能力。借助語(yǔ)篇分析理論教師可以引導學(xué)生通過(guò)體裁分析對語(yǔ)篇宏觀(guān)結構和交際功能的深層理解；識別主題句來(lái)幫助學(xué)生掌握文章的發(fā)展脈絡(luò )；；分析銜接和連貫手段來(lái)了解文章的層次。語(yǔ)篇分析法把語(yǔ)言基礎訓練，
2013-01-10
試論大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的運用
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析語(yǔ)篇教學(xué)語(yǔ)言應用論文摘要：本文就語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的重要性和必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析， 以語(yǔ)篇分析理論為基礎，從樹(shù)立語(yǔ)篇分析意識，導入背景知識、 分析語(yǔ)篇結構模式和語(yǔ)篇銜接等幾方面論述了，語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的具體實(shí)施及應用，以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應用能力。 1 大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中語(yǔ)篇分析的重要性和必要性 傳統的精讀課教學(xué)多以教師講解為主，將一篇文章中的生詞和短語(yǔ)的意義、用法、搭配關(guān)系逐詞逐句的講解， 再通過(guò)語(yǔ)法關(guān)系分析重點(diǎn)句子和難句，并將課文翻譯成漢語(yǔ)，確保學(xué)生理解課文中的每個(gè)句子，最后學(xué)生做課后練習鞏固。文章在教師的解析過(guò)程中支離破碎，一篇完整的文章被肢解詞、句、段，學(xué)生獲得的只是零散的語(yǔ)言知識，只停留在句子層面的、低層次的理解。學(xué)生在這種“見(jiàn)木不見(jiàn)林”的教學(xué)模式里，養成了拿到文章就一字一句的讀，有的甚至伴有指讀及輕微的唇讀，遇到生詞必查字典，讀了后句忘前句等畸形的閱讀習慣。這樣使得學(xué)生認為外語(yǔ)學(xué)習也就是記記單詞，學(xué)習語(yǔ)法，分析句子結構，這樣很難有效地提高學(xué)生們的英語(yǔ)交際能力和綜合語(yǔ)用能力。實(shí)踐證明，把語(yǔ)篇分析方法運用于大學(xué)英語(yǔ)精讀
2013-01-10
簡(jiǎn)論對當代高職英語(yǔ)教育重要性的分析
論文摘要：高職院校對專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養是我國人才培養的重要組成部分。其中英語(yǔ)教育作為基礎課程，必須加強學(xué)生對其的重視程度。就高職英語(yǔ)教育重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，提出了通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展，使得高職專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才不僅具有較高的專(zhuān)業(yè)知識，同時(shí)還具有一定的外語(yǔ)應用能力。論文關(guān)鍵詞：文化；職業(yè)教育；高職英語(yǔ);重要性我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的確立，使得國家的經(jīng)濟建設突飛猛進(jìn)?？焖侔l(fā)展的的經(jīng)濟要求我國的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員除了具有較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)外，還需要懂得本專(zhuān)業(yè)文獻的信息查詢(xún)、學(xué)習和再深造。這就要求高職院校教師的教學(xué)不僅僅要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)，還要教會(huì )學(xué)生再學(xué)習的能力。 今天是信息快速發(fā)展的時(shí)代，也是企業(yè)人才競爭的年代，技術(shù)人員的聘用和許多有價(jià)值的信息是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )取得的。英語(yǔ)是常用的一種檢索語(yǔ)言，更是先進(jìn)設備引進(jìn)應用的“通行證”。英語(yǔ)的這種應用能力對于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)說(shuō)意義重大和深遠，因為它直接影響到我國專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養。因此，英語(yǔ)教學(xué)就不僅僅教會(huì )學(xué)生英語(yǔ)信息檢索與查詢(xún)，更應因此使學(xué)生掌握一些英語(yǔ)的學(xué)習方法和實(shí)用翻譯方法。一、高職院校英語(yǔ)教學(xué)現
2013-01-06
試議行動(dòng)分析對英語(yǔ)教師在教學(xué)中的啟示
論文摘要：20世紀80年代行動(dòng)研究引入中國，對我國的英語(yǔ)教育，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在轉變傳統教育教學(xué)模式上逐漸產(chǎn)生影響，并給英語(yǔ)教育體制的改革帶來(lái)啟示。論文關(guān)鍵詞：行動(dòng)研究；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；教學(xué)模式；教育改革一、行動(dòng)研究的背景及研究現狀行動(dòng)研究，指教師對自己課堂中的教學(xué)現象進(jìn)行考察研究并從中獲取知識，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動(dòng)。行動(dòng)研究起源于美國，作為一種研究和解決民族問(wèn)題方法并廣泛應用于實(shí)際工作。最早把“行動(dòng)”和“研究”這兩個(gè)不同范疇的概念聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行研究的是美國學(xué)者約翰·柯利爾（J. Collier）。隨后，美國著(zhù)名心理學(xué)家勒溫（Lewin）在《行動(dòng)研究與少數民族問(wèn)題》一文中正式提出行動(dòng)研究的概念，并對行動(dòng)研究的概念、功能和實(shí)踐模式作了全面的闡述。 行動(dòng)研究理論的主要代表人物斯蒂芬·凱米斯（Kemmis）和羅賓·馬可泰格特（ Mctaggart） 認為行動(dòng)研究是一種自我反思的研究，并將這種反思過(guò)程分成四個(gè)步驟：計劃（設計一個(gè)研究方案來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題）；行動(dòng)（把方案付諸于實(shí)踐）；觀(guān)察（觀(guān)察并記錄這一方案的實(shí)施效果）；反思（在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行反
2012-12-28
基于英漢對比的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方案分析
摘要：本文通過(guò)介紹英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習小組的研究成果，探討了將英漢對比方法應用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體方案，教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的接受程度，以及需要進(jìn)一步研究的方向。 關(guān)鍵詞：英漢對比，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)方案，職稱(chēng)論文 一 引言 寫(xiě)作是實(shí)用性英語(yǔ)人才培養模式中重點(diǎn)培養的兩項交流技能，也是最能體現英語(yǔ)綜合運用能力的一項技能。 作為高職院校的應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，一方面對學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有很高的期許；然而另一方面，卻痛感到高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的許多不足。實(shí)際上，語(yǔ)言是文化的外在表現，學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作，實(shí)際上是學(xué)習用英語(yǔ)表達思想的過(guò)程。中國學(xué)生沿襲了中國人螺旋式曲線(xiàn)型的思維模式，反映在寫(xiě)作中在篇章結構上存在著(zhù)結構散漫，主題不清，拖沓迂回，思路跳躍、缺乏連貫性等問(wèn)題。追根溯源，以上這些問(wèn)題都是因為學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)受到“母語(yǔ)干擾”。Habbard(1983)提出“母語(yǔ)干擾”（mother-tongue interference）是造成學(xué)生寫(xiě)作錯誤的首要因素。 如果學(xué)生了解了英漢語(yǔ)言背后的思維與文化差異，是否可以有效地改進(jìn)寫(xiě)作中的這些常見(jiàn)的篇章結構方面的缺點(diǎn)？應該用什么樣的教學(xué)方案？在英漢對
2012-12-27
高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化教學(xué)模式的調查與分析
摘 要: 通過(guò)對高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化教學(xué)現狀的調查與分析， 發(fā)現英語(yǔ)教學(xué)中諸多不足， 如教師盡管認識到文化教學(xué)的重要性， 但對如何將文化教學(xué)融入課堂缺乏充分的理解; 教學(xué)目標不夠明確;教學(xué)內容有局限性;教學(xué)方法單一; 沒(méi)有配套的測試和評估方法等。本文對文化教學(xué)相關(guān)變量 (教學(xué)內容 /教材、教學(xué)方法、課堂教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)習者、測試與評價(jià) )進(jìn)行了剖析， 提出了跨文化教學(xué)模式。關(guān)鍵詞: 教學(xué)模式;文化教學(xué);跨文化; 變量中圖分類(lèi)號: H319. 1 文獻標識碼: A 文章編號: 1673- 4270(2011) 02- 0108- 05一、理論依據和研究現狀(一 )跨文化外語(yǔ)教學(xué)的概念和理論依據跨文化外語(yǔ)教學(xué)既是交際法外語(yǔ)教學(xué)的延續和發(fā)展， 又是一個(gè)全新的外語(yǔ)教學(xué)理念?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)的思想起源于對文化教學(xué)和跨文化交際的研究。羅常培[ 1]、鄧炎昌[ 2]、顧嘉祖[ 3 ]、胡文仲、高一虹[ 4 ]、陳申[ 5]等都先后對語(yǔ)言和文化、語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行了有價(jià)值的探討和研究。如顧嘉祖[ 6]通過(guò)比較各民族文化指出文化深層結構中隱蔽的文化內涵是從
2012-12-20
刻錄機大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施成效及現狀分析
【摘要】自教育部2002年啟動(dòng)新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，我國 學(xué)的主要作用是傳授語(yǔ)言知識 ，而是利用課堂教學(xué)調動(dòng)學(xué)生的積大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生著(zhù)劇烈的變化——新的教學(xué)技術(shù)不斷被應 極性 ，培養其自學(xué)能力；課堂教學(xué)的主題是學(xué)生，而非教師；課堂教用，新的教學(xué)理念不斷被貫徹，新的教學(xué)方法不斷被采納，新的評測 學(xué)不再沿襲傳統的語(yǔ)法——翻譯教學(xué)法，而是采用交際法、任務(wù)法方式不斷被完善。但是，一種新的理念、教學(xué)模式的完善需要一個(gè) 等新的教學(xué)方法，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀 、寫(xiě) 、譯的技能，培養其過(guò)程。主要從實(shí)施成效和課程教學(xué)等方面探討我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 團隊合作意識與獨立完成任務(wù)的能力。改革的現狀 第四，課堂活動(dòng)豐富多彩。新一輪的教學(xué)改革實(shí)施 以后，大部【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 現狀 分大學(xué)英語(yǔ)教師認識到了改革的重要性與迫切性，積極實(shí)施課堂一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施以來(lái) 的成效首先，教材建設成果豐碩。自2002年以來(lái)，國家著(zhù)力出版 了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗英語(yǔ)》、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》、《21世紀大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》等書(shū)，這些教材不僅基于前沿的教學(xué)理論與理念，而且采用 了先進(jìn)的教
2012-12-20
大學(xué)英語(yǔ)課外閱讀焦慮問(wèn)題與文本情感處理策略實(shí)證分析
摘要：采用“外語(yǔ)閱讀焦慮量裹”(FLRAS)和“情感量裹”，對某師范學(xué)院文科班非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級學(xué)生的英語(yǔ)閱讀焦慮度和三種不同類(lèi)型閱讀文本的情感度進(jìn)行測試，并與閱讀成績(jì)進(jìn)行相關(guān)度統計分析。結果發(fā)現：1．閱讀焦慮與英語(yǔ)閱讀成績(jì)和總成績(jì)呈顯著(zhù)負相關(guān)；2．產(chǎn)生閱讀焦慮的主要原因在于學(xué)習者缺乏圖式知識和閱讀策略；3．學(xué)習者對不同類(lèi)型文本的情感度不同，教師應據此設計教學(xué)任務(wù)并建立閱讀教學(xué)評價(jià)。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；外語(yǔ)閱讀焦慮；情感；文本類(lèi)型；圖式知識中圖分類(lèi)號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4133(2011)03—0044—05一、引言閱讀是衡量一個(gè)人語(yǔ)言綜合能力的一項重要標志，提高英語(yǔ)閱讀能力在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)中起到重要的作用。在外語(yǔ)教學(xué)中，沒(méi)有大量的語(yǔ)言輸入，就難以形成有效的輸出。對此，著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Krashen認為，決定第二語(yǔ)言習得能力的關(guān)鍵因素是接觸大量有意義的、有趣的或是相關(guān)的第二語(yǔ)言輸入材料 J。而目前，國內的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以課本教學(xué)為主，課本是學(xué)習者主要的閱讀來(lái)源，課外閱讀的時(shí)間和數量遠遠不足。國內的一些學(xué)者對大
2012-12-20
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習自我效能感影響因素實(shí)證分析
摘要：本文采用問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、數據分析等研究方法對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習自我效能感的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。研究表明，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習自我效能感的影響因素包括學(xué)生個(gè)體在學(xué)習上的直接和間接的成敗經(jīng)驗，他人的評價(jià)、勸說(shuō)和學(xué)生的自我規勸，學(xué)生的學(xué)習、生活環(huán)境以及學(xué)生對自己學(xué)業(yè)表現的歸因，學(xué)生的情感和情緒。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；學(xué)習自我效能感；影響因素；實(shí)證研究一、前言 自我效能理論是由班杜拉最早提出來(lái)的， 自我效能感是指個(gè)人對自己在特定情境中能否組織和執行某種行為．實(shí)現特定行為目標的信念體系。學(xué)習自我效能感指個(gè)體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習任務(wù)的自信程度的評價(jià)，是個(gè)體對控制自己學(xué)習行為和學(xué)習成績(jì)能力的一種主觀(guān)判斷?，F代國際教育思想越來(lái)越強調“以學(xué)習者為中心”的教學(xué)方法，特別強調關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，把情感態(tài)度作為課程目標之一，認為保持積極的學(xué)習態(tài)度是學(xué)習成功的關(guān)鍵。自我效能感(serf-eficacy)是情感因素中的一個(gè)重要理論．是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵性因素。研英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習自我效能感的影響因素，
2012-12-20
分析課堂現狀，開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)
摘 要 活動(dòng)教學(xué)是以活動(dòng)為中心的教學(xué)，它有助于促進(jìn)學(xué)生心理及認知的發(fā)展，是優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的策略。本文通過(guò)對武漢市財政學(xué)校學(xué)生課堂活動(dòng)現狀的調查，研究了學(xué)生對課堂活動(dòng)的需求，提出了開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的目的、特征、實(shí)施步驟及相關(guān)要求。關(guān)鍵詞 活動(dòng)教學(xué) 課堂主體 學(xué)生主動(dòng)性 學(xué)生需求 活動(dòng)設計一、引言 近年來(lái)，隨著(zhù)中職英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習方式已經(jīng)悄然發(fā)生著(zhù)變化。多媒體技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò )教育的興起、外界各種英語(yǔ)培訓班的火爆，信息浪潮的撲面而來(lái)，這一切對傳統的以教師講授為主的教學(xué)方式提出了質(zhì)疑和挑戰：我們還能固守過(guò)去一成不變的教學(xué)方式嗎？我們應該怎樣開(kāi)發(fā)課程資源，才能實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)呢？中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主渠道是課堂，而課堂教學(xué)的效果又是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)得以體現的。因此，面對中職生這樣一個(gè)特殊群體，如何設計有效合理的教學(xué)活動(dòng)顯得尤為重要。本文就武漢市財政學(xué)校的課堂現狀進(jìn)行了調查，并針對現狀提出了有效開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)的措施。二、活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施依據根據認知發(fā)展理論，人的心理是在人的活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是在人與人之間相互
2012-12-20
情感教育在三本院校大學(xué)英語(yǔ)教育中的應用分析方案
摘 要 三本院校學(xué)生作為相對特殊的一個(gè)群體，在目前的教育研究當中沒(méi)有得到相應的重視，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)更是被忽視的一門(mén)課程。本文旨在從三本院校的實(shí)際出發(fā)，設計一個(gè)情感教育在三本院校大學(xué)英語(yǔ)教育中的應用研究方案，為三本院校的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法作出探索嘗試。關(guān)鍵詞 情感教育 三本院校 大學(xué)英語(yǔ)一、引言 21世紀，社會(huì )進(jìn)入一個(gè)以高科技為導向的知識經(jīng)濟時(shí)代，國家的綜合國力和人才全面素質(zhì)相互競爭，教學(xué)面臨的現實(shí)持久戰日益嚴峻。傳統的教學(xué)方法中，人們關(guān)注的往往是教學(xué)中的認知因素，而對情感因素缺乏應有的重視。這種失衡違背教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，自然要受到規律的懲罰：從認知角度單線(xiàn)突進(jìn)，使教學(xué)潛力的發(fā)掘受到限制，而學(xué)生厭學(xué)、學(xué)習效率下降、身心健康受損、個(gè)性片面發(fā)展等副作用日趨嚴重。在中外外語(yǔ)教學(xué)的漫長(cháng)歷史中，無(wú)論是經(jīng)驗主義陣營(yíng)中的直接法、聽(tīng)說(shuō)法，還是理性主義陣營(yíng)中的翻譯法、認知法，其注意的焦點(diǎn)都在學(xué)習和掌握外語(yǔ)的認知過(guò)程上，而情感過(guò)程則長(cháng)期受到忽視。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中尤其是三本院校的英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。所謂情感教學(xué)，從最根本上說(shuō)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，充分考慮
2012-12-20
建構主義理論下高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)分析
摘 要 本文依據建構主義理論，對高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行了研究，通過(guò)文獻資料法、行動(dòng)研究法、教育觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法等研究方法，對我校高中三年級一班（實(shí)驗班）和四班（對照班）的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)案研究，研究結果表明采用英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生的課堂互動(dòng)參與率得到提高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)、英語(yǔ)學(xué)習興趣和積極性也在一定程度上得到了提高。關(guān)鍵詞 互動(dòng)教學(xué) 建構主義理論 高中英語(yǔ) 教學(xué)模式一、研究的理論基礎（一）建構主義理論的內涵與特點(diǎn)。建構主義（C o n s t r u c t i v i s m）也被稱(chēng)為結構主義，該理論源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認識論”。皮亞杰提出了S-(AT)-R公式：即一定的刺激（Stimulus）被個(gè)體同化（Assimilate）于認知結構（Texture）之中，才能對刺激作出反應（Response）。個(gè)體的認知結構即圖式（Schema）通過(guò)同化和順應兩個(gè)基本過(guò)程逐步建構起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的無(wú)限循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。在皮亞杰之后，很多學(xué)者從不同的角度對建構主義進(jìn)行了的研究。如作為社會(huì )建構主義（
2012-12-20
濟與管理研究.jpg)
.jpg)
于我們.jpeg)