關(guān)于在高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能課程”的嘗試

一、開(kāi)設該課程的背景

本世紀初，英語(yǔ)課程在小學(xué)階段開(kāi)始全面開(kāi)設，隨之出現小學(xué)英語(yǔ)師資嚴重不足的情況，在農村小學(xué)更是如此，因此，大量的其他學(xué)科的教師改教英語(yǔ)，近幾年的調查顯示，小學(xué)階段的英語(yǔ)師資職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力水平普遍較低，本身英語(yǔ)水平有限，發(fā)音不準，教學(xué)方法單一，根本無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的要求，更無(wú)法保證小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量，且有讓小學(xué)生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平不高。高職院校在這方面的教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)，主要因為高校擴招導致高校門(mén)檻降低，特別是高職生的入學(xué)成績(jì)更低，面對這種生源狀況，如何從課程設置入手，使高職課程的開(kāi)設符合社會(huì )的需求，充分體現高職教育的特點(diǎn)，使課程設置更具針對性和實(shí)用性，這些是應該引起我們高度重視且亟待解決的問(wèn)題。

我院在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行了大膽地嘗試，根據該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設了“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”這門(mén)課程，其目的在于對學(xué)生直接進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能的訓練和培養，成為讓學(xué)生從掌握英語(yǔ)教學(xué)技能向具備較強綜合教學(xué)能力轉化的重要課程。

二、該課程的設置和實(shí)施

從2006年開(kāi)始，在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”課程，這在全國同類(lèi)院校中屬于首創(chuàng )。該課程主要包括十項基本技能：英語(yǔ)語(yǔ)音、課堂英語(yǔ)、英文書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)、英語(yǔ)歌曲與歌謠、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)短劇、課堂教學(xué)設計、說(shuō)課。該課程以教學(xué)崗位為導向，以職業(yè)能力培養為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以技能和能力培養為本位，突出實(shí)踐教學(xué)的理念，強化學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)直接體驗英語(yǔ)教學(xué)的意識。

該課程秉承“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則，運用教、學(xué)、做、習、評五位一體的LIPIA教學(xué)模式，將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以模擬課堂和真實(shí)課堂相結合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中掌握每個(gè)教學(xué)技能，在“習”的過(guò)程中，熟練運用教學(xué)技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向學(xué)生精講英語(yǔ)教學(xué)技能的基本理論和知識，結合放映一些英語(yǔ)教學(xué)片段或親自示范，引導學(xué)生觀(guān)看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀(guān)察模擬。學(xué)生通過(guò)觀(guān)看教師的示范、優(yōu)秀示范課錄像，和見(jiàn)習等，總結歸納教學(xué)技能要領(lǐng)，然后進(jìn)行教學(xué)技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗反饋。有計劃、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的課堂模擬教學(xué)訓練。模擬課堂可采取分解模擬教學(xué)、微格模擬教學(xué)、“五步”綜合模擬教學(xué)三種形式進(jìn)行。通過(guò)模擬課堂訓練，學(xué)生基本掌握了各英語(yǔ)教學(xué)技能并能利用各技能進(jìn)行初步的教學(xué)。通過(guò)自己的模擬教學(xué)錄像不斷進(jìn)行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實(shí)習。學(xué)生由課堂走上教學(xué)工作崗位，課堂上老師創(chuàng )建的學(xué)習情景畢竟不同于真實(shí)的崗位，學(xué)生只有通過(guò)頂崗實(shí)習的方式走上真實(shí)的教學(xué)崗位，才能把課堂上學(xué)到的知識和技能轉化成真正的教學(xué)能力。第五位:(Assessment) 學(xué)習評價(jià)。采用多元評價(jià)，即形成性評價(jià)和終結性評價(jià)結合，理論和實(shí)踐評價(jià)結合，用人單位和指導教師評價(jià)結合，構成了對學(xué)生學(xué)業(yè)的多元評價(jià)。該評價(jià)體系充分體現了全面、公正、科學(xué)、合理的原則。多元評價(jià)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習該課程的積極性。 該課程的教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一是技能學(xué)習和課堂模擬訓練階段，采用技能模塊化訓練方式，在校內實(shí)訓室、多媒體教室、微格教室等完成，達到熟練掌握教學(xué)技能的程度；第二是校外頂崗實(shí)習階段，在校外實(shí)習基地完成，主要通過(guò)觀(guān)察和親身體驗感受英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)驗證英語(yǔ)教學(xué)技能的運用，在教學(xué)過(guò)程中熟練運用教學(xué)技能，逐步練就綜合教學(xué)能力。

該課程在實(shí)施過(guò)程中要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視課程教授與學(xué)生校內實(shí)訓和校外實(shí)習的有機結合。校內實(shí)訓主要通過(guò)模擬課堂教學(xué)完成，校外實(shí)習通過(guò)我院實(shí)施的三段式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施，即，大一見(jiàn)習，大二短期實(shí)習，大三頂崗實(shí)習。

模擬課堂是校內重要的實(shí)訓方式，通過(guò)該方式，讓學(xué)生充分體驗和感悟教學(xué)的過(guò)程，在“做”的過(guò)程中，逐步掌握各教學(xué)技能，然后走出校園，進(jìn)入真實(shí)的課堂，把書(shū)本上學(xué)到的技能運用到真實(shí)課堂上，讓模擬課堂和真實(shí)課堂有機地融合。模擬課堂是一種理論講授與實(shí)踐訓練相結合的教學(xué)方式，而真實(shí)課堂則是學(xué)生在校外實(shí)習基地進(jìn)行真刀實(shí)槍的歷練。通過(guò)兩種課堂對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓練和職業(yè)能力培養，使他們不僅掌握各種英語(yǔ)教學(xué)技能，而且親歷了真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，逐步培養了他們的英語(yǔ)教學(xué)能力，最終使他們畢業(yè)后能盡快適應教師工作崗位，成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)教師。

三、該課程開(kāi)設的效果和課程發(fā)展展望

經(jīng)過(guò)近6年的嘗試，取得了顯著(zhù)的效果，我們使用的備課材料經(jīng)過(guò)兩年多的整理和編輯于2008年由對外經(jīng)濟貿易大學(xué)出版社正式出版了，教材采用了課程名稱(chēng)“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”作為書(shū)名。該課程于2009年被評為山東省精品課程。我院該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生受到了用人單位的好評和小學(xué)生們的歡迎。

我們將進(jìn)一步完善該課程，使之在專(zhuān)業(yè)人才培養方面發(fā)揮更大的作用，成為培養教師核心能力的重要課程之一。首先，我們要完善該課程的內容，如將“多媒體技術(shù)輔助教學(xué)”、“兒童英語(yǔ)教師禮儀”等內容納入該課程。

其次，我們規劃建立培養學(xué)生作為小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)核心能力的課程群，初步打算建立內含三個(gè)層面的課程群第一個(gè)層面是教育理論，包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教師禮儀等課程；第二個(gè)層面是教學(xué)技能和教學(xué)能力，主要有兒童英語(yǔ)教學(xué)技能、英語(yǔ)教學(xué)法、計算機輔助教學(xué)等課程；第三個(gè)層面是教研能力，以?xún)和⒄Z(yǔ)教學(xué)科研課程為主。通過(guò)這三個(gè)層面努力建成一個(gè)完善的培養學(xué)生職業(yè)核心能力的課程群，為社會(huì )打造出優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)教師。