解析漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)單詞閱讀及拼寫(xiě)中英語(yǔ)語(yǔ)音意識的作用

【摘要】一、二、五年級兒童在英語(yǔ)首音、韻腳和音位意識上都差異顯著(zhù)。(2)各年級兒童的語(yǔ)音意識與其單詞讀寫(xiě)都具有顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系。(3)在控制口語(yǔ)詞匯量后，一年級兒童的首音意識仍顯著(zhù)解釋其單詞讀寫(xiě)的變異，二年級兒童的首音意識只能顯著(zhù)解釋其單詞拼寫(xiě)的變異，五年級兒童的音位意識可顯著(zhù)解釋其單詞讀寫(xiě)的變異。(4)各年級兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識對單詞拼寫(xiě)的解釋力比對閱讀的解釋力更強。

1引言

讀寫(xiě)能力是個(gè)體的重要發(fā)展任務(wù)。近幾十年來(lái)，語(yǔ)音意識和讀寫(xiě)發(fā)展的關(guān)系得到研究者的極大關(guān)注(Adams，1990;Bryant＆Goswami，1987;Sindelar，Lane，Pullen，＆Hudson，2002)。在有關(guān)英語(yǔ)母語(yǔ)兒童和英語(yǔ)為第二語(yǔ)言?xún)和难芯恐卸及l(fā)現，語(yǔ)音意識對個(gè)體的讀寫(xiě)發(fā)展具有長(cháng)效預測作用，語(yǔ)音意識干預能夠有效促進(jìn)個(gè)體讀寫(xiě)能力的發(fā)展(Burgess＆Lonigan，1998;Schneideretal．，1997;Wagneretal．，1997)。雖然眾多研究揭示了語(yǔ)音意識與兒童早期讀寫(xiě)發(fā)展的密切關(guān)系，但是由于語(yǔ)音意識包含了對音節、首音－韻腳和音位等不同水平的口語(yǔ)語(yǔ)音單位加工能力，因此就語(yǔ)音意識不同成分在兒童早期讀寫(xiě)發(fā)展中的作用問(wèn)題，相關(guān)研究者仍存在諸多爭論(Aidinis＆Nunes，2001)。例如，有些研究者認為，首音－韻腳意識與讀寫(xiě)能力不僅有著(zhù)直接的因果關(guān)系，而且可以通過(guò)音位意識的中介作用間接產(chǎn)生影響，因此首音－韻腳意識是與兒童讀寫(xiě)發(fā)展關(guān)系最密切的因素(Bryant，MacLean，Bradley，＆Crossland，1990);有研究者則發(fā)現只有音位意識才是入學(xué)后兒童閱讀發(fā)展的唯一預測因素(Hulmeetal．，2002)。有關(guān)我國兒童英語(yǔ)學(xué)習的研究證實(shí)了英語(yǔ)語(yǔ)音意識與讀寫(xiě)發(fā)展之間的密切關(guān)系(丁朝蓬，彭聃齡，1998;姜濤，彭聃齡;1999)，但是仍缺乏對不同語(yǔ)音意識成分與讀寫(xiě)發(fā)展具體關(guān)系的深入探討。僅有的關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音意識各成分與兒童閱讀關(guān)系的研究發(fā)現，兒童的英語(yǔ)首音－韻腳意識對其閱讀具有顯著(zhù)的獨立貢獻(陶沙，馮艷皎，李偉，2007)。不過(guò)，此研究只選取了具有兩年英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗的小學(xué)兒童為被試?？紤]到語(yǔ)音意識不同成分具有不同發(fā)展歷程，以及語(yǔ)音意識和讀寫(xiě)能力的交互作用也存在發(fā)展過(guò)程，語(yǔ)音意識不同成分在兒童讀寫(xiě)學(xué)習的不同階段可能具有獨特的意義，因此進(jìn)一步的研究有必要選取具有不同讀寫(xiě)經(jīng)驗的兒童為被試，對兩者關(guān)系進(jìn)行具體和動(dòng)態(tài)的分析。此外，已有研究大多沒(méi)有控制口語(yǔ)詞匯量，而這一因素和兒童的英語(yǔ)讀寫(xiě)能力和語(yǔ)音意識都有著(zhù)直接的聯(lián)系，只單純關(guān)注語(yǔ)音意識和讀寫(xiě)關(guān)系的研究可能摻雜了口語(yǔ)詞匯量的作用因而難以揭示兩者的真正關(guān)系。因此，在控制口語(yǔ)詞匯量的基礎上，考察具有不同讀寫(xiě)經(jīng)驗兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識各成分與其讀寫(xiě)發(fā)展之間的關(guān)系，是本研究的重要研究目的之一。此外，閱讀和拼寫(xiě)是具有不同心理過(guò)程的兩種書(shū)面語(yǔ)言活動(dòng)。閱讀指從書(shū)面文字系統中獲取信息，拼寫(xiě)則要求把書(shū)面語(yǔ)言的心理表征外化為標準書(shū)寫(xiě)形式。因此語(yǔ)音意識和兩者的關(guān)系也可能存在差異。一方面，語(yǔ)音意識可以幫助兒童精確而流利地辨認單詞，并應用音形對應知識解碼不熟悉的單詞，從而影響閱讀發(fā)展(Lyon，1995)。這在有關(guān)研究中也得到了驗證，研究者發(fā)現語(yǔ)音意識只對讀音規則單詞的閱讀有獨特解釋作用(Nilsen＆Bourassa，2008)。另一方面，與閱讀相比，英語(yǔ)拼寫(xiě)則是對兒童挑戰性更大的書(shū)面語(yǔ)言活動(dòng)。拼寫(xiě)的過(guò)程就是兒童要學(xué)會(huì )將語(yǔ)音在書(shū)面語(yǔ)言中用特定符號進(jìn)行表征、輸出的過(guò)程。有關(guān)研究顯示，由于拼寫(xiě)活動(dòng)更依賴(lài)于個(gè)體的語(yǔ)音解碼能力，因此對語(yǔ)音意識的依賴(lài)性可能更大(Caravolas，Hulme，＆Snowling，2001;Ellis＆Cataldo，1990)。但是將這些以英語(yǔ)母語(yǔ)兒童為主的研究結果推論到漢語(yǔ)兒童以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中時(shí)，需要進(jìn)一步開(kāi)展研究。首先，由于漢語(yǔ)兒童在漢字學(xué)習中?？赡懿捎弥苯右曈X(jué)記憶的方法，而英語(yǔ)也并不是一種完全透明的文字，因此他們在英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習中可能仍會(huì )大量使用直接視覺(jué)記憶的策略，語(yǔ)音加工技能也許只是起部分作用，這有可能導致語(yǔ)音意識和漢語(yǔ)為母語(yǔ)兒童的英語(yǔ)閱讀及拼寫(xiě)的關(guān)系沒(méi)有太大差異。其次，英語(yǔ)母語(yǔ)兒童入學(xué)后的閱讀和拼寫(xiě)學(xué)習幾乎是同步的，但是漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)學(xué)習一般都是先學(xué)閱讀而后開(kāi)始學(xué)習拼寫(xiě)，兩個(gè)過(guò)程并不同步，這就有可能導致相對發(fā)展水平較高的英語(yǔ)閱讀能力會(huì )更多依賴(lài)于語(yǔ)音加工技能，而發(fā)展相對較晚、水平較低的英語(yǔ)拼寫(xiě)則更多借助于直接視覺(jué)記憶策略，從而可能出現閱讀與語(yǔ)音意識的關(guān)系更為緊密的現象。因此，考察漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識各成分與閱讀及拼寫(xiě)之間關(guān)系的差異是本研究的重要研究目的之二?？傊?，本研究擬探討小學(xué)漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識的不同成分與英語(yǔ)書(shū)面閱讀及拼寫(xiě)發(fā)展的關(guān)系，以深入認識語(yǔ)音意識不同成分在不同學(xué)習階段的閱讀及拼寫(xiě)兩種書(shū)面語(yǔ)言活動(dòng)中的獨特作用。

2方法

2.1被試從北京市某普通小學(xué)一、二、五年級各隨機抽取兩個(gè)班的兒童共189名(男生100名，女生89名)。其中，一年級兒童61名(平均年齡6.75，標準差0.28)，具有半年的英語(yǔ)閱讀學(xué)習經(jīng)驗;二年級兒童55名(平均年齡7.76，標準差0.31)，具有1年半的英語(yǔ)閱讀和半年的英語(yǔ)拼寫(xiě)學(xué)習經(jīng)驗;五年級兒童73名(平均年齡10.78，標準差0.32)，具有4年半的英語(yǔ)閱讀和3年半的英語(yǔ)拼寫(xiě)學(xué)習經(jīng)驗。這些學(xué)生采用北師大出版社的“先鋒英語(yǔ)”為教材，同時(shí)全部參加了北師大以口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓練為主的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)。其中部分學(xué)生在入學(xué)前有一些英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗，但是都沒(méi)有正式書(shū)面英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習經(jīng)驗。2.2工具英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量測驗。由于在漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)學(xué)習中，其口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)基本都來(lái)源于學(xué)校學(xué)習，因此按照一定比例從被試進(jìn)行集體學(xué)習的兩種材料中隨機選取單詞(“先鋒英語(yǔ)”教材及北師大口語(yǔ)訓練方案)。選取兩種教材共有的單詞24個(gè)(其中一、二、五年級各8個(gè));選取“先鋒英語(yǔ)”教材中的獨有單詞13個(gè)(其中一、二、五年級各4、4、5個(gè))，總計50個(gè)單詞。采用集體施測方式，請被試根據聽(tīng)到的單詞寫(xiě)出其中文意思(對不會(huì )寫(xiě)的字，可以用拼音標注)，每個(gè)正確項目計1分。本測驗的Cronbachα系數為0.86。英語(yǔ)語(yǔ)音意識測驗。采用已有測驗(陶沙等，2007)，該測驗參照Hulme等(2002)的研究，使用刪除任務(wù)考察兒童在首音、韻腳和音位等語(yǔ)音單元操作能力。為避免材料熟悉性的影響，測驗所用音節均為CCVC或CVCC兩種結構的假詞。英語(yǔ)首音和韻腳刪除任務(wù)分別都包含4個(gè)練習項目和10個(gè)測驗項目，英語(yǔ)音位刪除任務(wù)包含6個(gè)練習項目和10個(gè)測驗項目，每個(gè)正確項目計1分，三個(gè)分測驗的Cronbachα系數分別為0.92、0.90和0.76，該測驗的總體Cronbachα系數為0.94。英語(yǔ)單詞閱讀和拼寫(xiě)測驗。均采用集體測查方式。兩個(gè)測驗所用材料完全相同，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的教材中選取(與英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量測驗材料無(wú)一重復)。以名詞為主，也有少量動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞和數詞;以單音節單詞為主，也有少量雙音節詞。從第一冊選取20個(gè)單詞(水平1)，從第二冊選取20個(gè)單詞(水平2)，從第四冊到第九冊選取20個(gè)單詞(水平3)，此外又從教材外選擇7個(gè)單詞(課外材料)以更全面地評估學(xué)生的整體單詞讀寫(xiě)水平。一年級兒童所用測試材料為水平1，共計20個(gè)單詞;二年級兒童所用測試材料為水平1、2和課外材料，共計47個(gè)單詞;五年級為所有單詞，共計67個(gè)單詞。在英語(yǔ)單詞閱讀測驗中，兒童按要求識讀單詞并寫(xiě)出其中文意思，每個(gè)完全正確反應計2分(如將單詞“shirt”解釋為“襯衫”)，詞義相關(guān)反應計1分(如將單詞“shirt”解釋為“T恤衫”)，評分者一致性系數為1.00。 一、二、五年級英語(yǔ)單詞閱讀測驗的Cronbachα系數分別為0.90、0.95和0.98。在英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)測驗中，被試拼寫(xiě)出其聽(tīng)到的單詞，每個(gè)完全正確的反應計3分，拼寫(xiě)基本正確只錯一個(gè)字母的反應計2分(如將“color”寫(xiě)為“coler”)，按照相應讀音拼寫(xiě)的反應計1分(如將“color”寫(xiě)為“kaler”)，評分者一致性系數為1.00。一、二、五年級英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)測驗的Cronbachα系數分別為0.91、0.95和0.98。2.3數據收集程序培訓5名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音意識測查任務(wù)，同時(shí)培訓包含這5名研究生在內的共12名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量和讀寫(xiě)測查任務(wù)。測查任務(wù)分3～4次完成，被試先完成語(yǔ)音意識的個(gè)別測驗，再分次完成英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量、英語(yǔ)單詞閱讀和聽(tīng)寫(xiě)的集體紙筆測驗。測查共計100分鐘，每次為20～40分鐘。

3結果與分析

為揭示漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識與其單詞讀寫(xiě)的關(guān)系，首先對不同年級兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識及單詞讀寫(xiě)水平進(jìn)行描述統計和方差分析，然后對三個(gè)年級的英語(yǔ)語(yǔ)音意識與單詞讀寫(xiě)進(jìn)行相關(guān)分析，最后控制口語(yǔ)詞匯量后用英語(yǔ)語(yǔ)音意識各成分對單詞讀寫(xiě)進(jìn)行分層回歸分析。3.1各年級兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識和單詞讀寫(xiě)的描述性統計和方差分析表1是各年級兒童的英語(yǔ)單詞讀寫(xiě)及語(yǔ)音意識的描述性統計。對三個(gè)年級兒童的語(yǔ)音意識進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現，各年級兒童在不同成分的語(yǔ)音意識上都差異顯著(zhù)(首音意識，F(2，187)=60.44，p＜0.001;韻腳意識，F(2，187)=36.34，p＜0.001;音位意識，F(2，187)=36.57，p＜0.001)。經(jīng)事后檢驗發(fā)現，在首音和韻腳意識上，三個(gè)年級之間差異都顯著(zhù)(一、二年級，在首音意識上為p＜0.05，在韻腳意識上為p＜0.01;五年級和其他兩個(gè)年級之間都為p＜0.001);而在音位意識上，一、二年級之間差異不顯著(zhù)，五年級和兩個(gè)低年級之間差異都顯著(zhù)(ps＜0.001)。上述結果說(shuō)明，兒童的語(yǔ)音意識總體上隨年級增長(cháng)都有顯著(zhù)提高，首音和韻腳意識在不同年級之間都有較為迅速和顯著(zhù)的提高，而音位意識在小學(xué)低年級階段的發(fā)展不明顯，到高年級才有顯著(zhù)提高。3.2各年級兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識和單詞讀寫(xiě)的相關(guān)及偏相關(guān)分析對各年級兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量和語(yǔ)音意識與其單詞讀寫(xiě)成績(jì)進(jìn)行相關(guān)分析發(fā)現(見(jiàn)表2)，各年級兒童的英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量都與其單詞閱讀、拼寫(xiě)顯著(zhù)相關(guān);在各語(yǔ)音意識成分上，總體而言，一年級兒童的讀寫(xiě)與其首音意識的相關(guān)系數最高，二年級兒童的讀寫(xiě)與其韻腳意識的相關(guān)系數最高，五年級兒童的讀和寫(xiě)則與其音位意識的相關(guān)系數最高。由于英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量和各年級兒童的讀寫(xiě)都存在高相關(guān)，因此在進(jìn)一步控制口語(yǔ)詞匯量后進(jìn)行各語(yǔ)音意識成分與兒童讀寫(xiě)表現的偏相關(guān)分析。結果發(fā)現(見(jiàn)表2)，除一年級兒童的首音意識與其拼寫(xiě)的相關(guān)不變以外，各年級兒童其他的各語(yǔ)音意識成分與其讀寫(xiě)的相關(guān)程度都有所下降，而且二年級兒童的各語(yǔ)音意識成分以及五年級兒童的首音及韻腳意識與其閱讀的相關(guān)都不再顯著(zhù)。就語(yǔ)音意識各具體成分而言，在未控制口語(yǔ)詞匯量時(shí)，兒童的閱讀和聽(tīng)寫(xiě)隨著(zhù)年級的升高依次與首音意識、韻腳意識以及音位意識分別存在較為緊密的聯(lián)系;在控制口語(yǔ)詞匯量之后，一、二年級兒童的讀寫(xiě)與首音意識存在最為緊密的聯(lián)系，而五年級兒童的讀寫(xiě)則與其音位意識存在最為緊密的聯(lián)系。相對于閱讀而言，各年級兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識與其拼寫(xiě)能力表現出更為緊密的聯(lián)系。3.3各年級兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識對單詞讀寫(xiě)的分層回歸分析為進(jìn)一步探明各年級兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識與其單詞讀寫(xiě)的關(guān)系，采用分層回歸方法(第一層用enter方法進(jìn)入口語(yǔ)詞匯量，第二層用stepwise方法進(jìn)入語(yǔ)音意識各成分)對兩者關(guān)系進(jìn)行分析。從表3可見(jiàn)，在控制英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯量之后，一年級兒童的首音意識顯著(zhù)預測其單詞閱讀和拼寫(xiě)，二年級兒童的首音意識顯著(zhù)預測其單詞拼寫(xiě)，五年級兒童的音位意識顯著(zhù)預測其單詞閱讀和拼寫(xiě)。上述結果說(shuō)明，一、二年級兒童的英語(yǔ)讀寫(xiě)與首音意識的聯(lián)系較為緊密，而五年級兒童的英語(yǔ)讀寫(xiě)與音位意識的聯(lián)系較為緊密;就閱讀和拼寫(xiě)這兩種過(guò)程而言，各年級兒童的語(yǔ)音意識對其單詞拼寫(xiě)能力具有更強的解釋力。4討論本研究選擇具有不同英語(yǔ)學(xué)習經(jīng)驗的小學(xué)漢語(yǔ)兒童為研究對象，即初學(xué)閱讀者、初學(xué)拼寫(xiě)者以及讀寫(xiě)經(jīng)驗較豐富者，對英語(yǔ)語(yǔ)音意識各成分與讀寫(xiě)的關(guān)系進(jìn)行了探討。結果發(fā)現，不管是初學(xué)閱讀者、初學(xué)拼寫(xiě)者還是拼寫(xiě)經(jīng)驗較多者，漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識與拼寫(xiě)的關(guān)系較之與閱讀的關(guān)系都更為緊密，這與國外有關(guān)英語(yǔ)母語(yǔ)兒童的研究結果是一致的，驗證了關(guān)于閱讀和拼寫(xiě)對語(yǔ)音意識有不同要求的觀(guān)點(diǎn)(Caravolasetal．，2001;Ellis＆Cataldo，1990)。對于單詞閱讀而言，除了語(yǔ)音拼讀策略可以通達語(yǔ)義外，兒童在單詞閱讀中還可以借助視覺(jué)認讀的方法(尤其是對一些熟悉的詞)，而發(fā)展水平較低的兒童甚至還可以通過(guò)首字母來(lái)猜測單詞。而在英語(yǔ)拼寫(xiě)過(guò)程中，兒童必須將聽(tīng)到或者存儲的單詞聲音分解成與特定字母或者組合相對應的音位，即語(yǔ)音層次的操作，才能進(jìn)行有效拼寫(xiě)，僅憑借視覺(jué)線(xiàn)索進(jìn)行的拼寫(xiě)不但精確度低且效率低下。此外，英語(yǔ)母語(yǔ)兒童在閱讀中采用語(yǔ)音拼讀策略是有效的，比如對一些不熟悉的詞，他們可以借助拼出的單詞語(yǔ)音到口語(yǔ)中進(jìn)行驗證，進(jìn)而理解不熟悉單詞的含義。但漢語(yǔ)兒童的口語(yǔ)和書(shū)面詞匯量差異不大，即使借助一定語(yǔ)音拼讀策略讀出某個(gè)單詞，但是仍無(wú)法通過(guò)音達到意義理解，因此漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識與單詞閱讀之間聯(lián)系的緊密程度要弱于其與拼寫(xiě)之間的聯(lián)系。本研究還發(fā)現，不同英語(yǔ)語(yǔ)音意識成分與單詞讀寫(xiě)的關(guān)系在具有不同讀寫(xiě)經(jīng)驗的兒童中的表現是不同的。在英語(yǔ)經(jīng)驗和能力都較有限的一、二年級兒童中，較基礎的首音意識對讀寫(xiě)有顯著(zhù)預測作用，而在英語(yǔ)經(jīng)驗較豐富、能力較強的五年級兒童身上，較高水平的音位意識對讀寫(xiě)有顯著(zhù)預測作用。對于小學(xué)一、二年級的初學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)者而言，一方面，其音位意識發(fā)展水平較低，還不能成為他們英語(yǔ)讀寫(xiě)的有效工具;另一方面，一、二年級的漢語(yǔ)兒童通過(guò)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習能夠很好地掌握一些非嚴格對應性的、以成組字母為單位的形音聯(lián)系，而且有些押韻或者以相同聲音開(kāi)頭的單詞通常在字母拼寫(xiě)順序上也相同(如bag和bat)，因此兒童就能夠利用這種一般規律幫助他們閱讀和拼寫(xiě)。因此，這種由母語(yǔ)經(jīng)驗遷移而來(lái)的首音意識就構成了漢語(yǔ)兒童早期英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的基石，這與國內有關(guān)英語(yǔ)初學(xué)者語(yǔ)音意識各成分與閱讀關(guān)系的研究結果是一致的(陶沙等，2007)。然而，較高水平的讀寫(xiě)能力的發(fā)展則極大依賴(lài)于精細水平上音位的切分及其和字形的對應，因此在五年級漢語(yǔ)兒童的英語(yǔ)讀寫(xiě)中音位意識顯得更為重要。但是，上述結果并不能說(shuō)明英語(yǔ)首音和韻腳意識對于高水平讀寫(xiě)學(xué)習就毫無(wú)意義。本研究發(fā)現，在控制口語(yǔ)詞匯量之后，五年級兒童的首音和韻腳意識和其單詞拼寫(xiě)仍顯著(zhù)相關(guān)。而在實(shí)踐中，我們也可以發(fā)現五年級兒童仍會(huì )運用對應首音－韻腳這一較大單位的形音規則去幫助進(jìn)行拼寫(xiě)，尤其是對于不熟悉的單詞更是如此。因此，當三種語(yǔ)音意識成分共同對單詞拼寫(xiě)進(jìn)行回歸時(shí)，首音和韻腳意識不再具有獨立作用，其對單詞拼寫(xiě)變異的解釋作用由發(fā)展水平更高的音位意識所中介，最后表現為只有音位意識能夠顯著(zhù)預測其單詞拼寫(xiě)。因此，我們可以認為，語(yǔ)音意識的不同成分在個(gè)體英語(yǔ)學(xué)習的不同階段具有不同的發(fā)展意義。本研究揭示的英語(yǔ)讀寫(xiě)與語(yǔ)音意識之間的密切關(guān)系說(shuō)明，從英語(yǔ)讀寫(xiě)學(xué)習的初期開(kāi)始，兒童就必須借助語(yǔ)音加工策略才能進(jìn)行有效的閱讀和拼寫(xiě)，尤其拼寫(xiě)對語(yǔ)音加工策略的依賴(lài)性更大，而直接借助視覺(jué)線(xiàn)索進(jìn)行的閱讀和拼寫(xiě)不僅效率低而且精確度差。因此，在我國兒童英語(yǔ)學(xué)習中，及時(shí)進(jìn)行“音－形”對應關(guān)系(GPC規則)的外顯教學(xué)，培養其有效語(yǔ)音解碼的能力，對于其書(shū)面語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要意義。

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