淺談提高學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習效能從強化語(yǔ)言環(huán)境入手

論文關(guān)鍵詞： 學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習學(xué)習效能語(yǔ)言環(huán)境

論文摘 要： 本文闡述學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習的現實(shí)意義，通過(guò)列舉國外的兩個(gè)事例說(shuō)明了環(huán)境在幼兒語(yǔ)言學(xué)習，包括英語(yǔ)學(xué)習中的重要地位，重點(diǎn)探討了如何從外顯的、內隱的、操作的、交際的、閱讀等方面來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng )設的問(wèn)題，并指出了在英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng )造過(guò)程中必須遵循的一些原則，從而使幼兒英語(yǔ)學(xué)習的有效性得到實(shí)實(shí)在在的提高。

目前，世界經(jīng)濟正向著(zhù)一體化方向發(fā)展，國際間的交流日益頻繁。英語(yǔ)作為交流范圍較為廣泛的一類(lèi)語(yǔ)種，正越來(lái)越受到人們的青睞。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，在中國投資的外資企業(yè)不斷增多，一些僑居中國的外國兒童也進(jìn)入了我國的托幼機構。這一方面對學(xué)前教育提出了新的更高的要求，另一方面為學(xué)前兒童實(shí)行英語(yǔ)教育提供了可能。語(yǔ)言是兒童發(fā)展的一個(gè)重要方面，語(yǔ)言的發(fā)展是學(xué)前兒童社會(huì )化的一個(gè)重要內容，同時(shí)，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境土壤的滋養。早年，有許多人質(zhì)疑過(guò)英語(yǔ)教育以尚未掌握母語(yǔ)的幼兒為對象的合理性。時(shí)至今日，大量的研究證明，兒童期的孩子學(xué)習英語(yǔ)對言語(yǔ)交際能力、思維能力、社會(huì )化發(fā)展方面都有積極的影響。人們認識到英語(yǔ)只不過(guò)是孩子們認識世界時(shí)所接受的眾多刺激之一，英語(yǔ)離孩子們并不遙遠，英語(yǔ)學(xué)習對幼兒來(lái)說(shuō)未嘗不可，關(guān)鍵在于如何引導幼兒以積極、主動(dòng)乃至享受的心態(tài)來(lái)參與英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)，即培養孩子對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。

一、營(yíng)造功能性的外顯環(huán)境

幼兒期的英語(yǔ)教育是一個(gè)龐大的系統工程，它與許多方面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，諸如：神經(jīng)系統的發(fā)育、認知發(fā)展水平、情感動(dòng)機、模仿等，而影響幼兒學(xué)習英語(yǔ)最關(guān)鍵的因素是語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言是人們交流思想、互通信息的工具，語(yǔ)言的學(xué)習及獲得離不開(kāi)一定的交際環(huán)境。眾多研究表明，缺乏一定的語(yǔ)言交際環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習是不成功的。例如：20世紀20年代在印度發(fā)現的與狼共舞五年多的卡瑪娜和阿瑪娜，被救時(shí)，她倆都不會(huì )說(shuō)話(huà)。70年代，在美國加州發(fā)現的13歲女孩吉妮，20個(gè)月時(shí)被父親幽禁在一個(gè)與世隔絕的小木屋里，被發(fā)現時(shí)，她只能聽(tīng)懂自己的名字及“對不起”一詞。這些野孩子的語(yǔ)言水平遠遠低于同年齡的正常兒童，最重要的原因在于她們缺乏一個(gè)語(yǔ)言交往的環(huán)境。環(huán)境作為英語(yǔ)交流的發(fā)生地，涉及生活的方方面面，既為英語(yǔ)的發(fā)生提供了場(chǎng)所，又為英語(yǔ)交往提供了內容。如果教師能巧妙地將隸屬于語(yǔ)言范疇的英語(yǔ)教育活動(dòng)植根于生活，回歸于環(huán)境，那么，英語(yǔ)教育的活動(dòng)的“教”的成分將被大大削弱，英語(yǔ)教育活動(dòng)的交往性、互動(dòng)性將得到很好彰顯。

我園自2002年在園內實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，已走過(guò)了將近十個(gè)年頭，在這十年中我們從環(huán)境著(zhù)手、以滲透為原則，圍繞如何營(yíng)造幼兒一日生活中的英語(yǔ)環(huán)境，摸索出了一些環(huán)境浸潤、情境誘發(fā)式的幼兒快樂(lè )學(xué)習英語(yǔ)方法。如今從我園走出去的大多數孩子，他們早年在園習得的英語(yǔ)學(xué)習興趣、英語(yǔ)學(xué)習方法還在發(fā)揮著(zhù)延伸效應。

由于語(yǔ)言具有及時(shí)性、情境性的特點(diǎn)，因此，要提高幼兒使用第二語(yǔ)言——英語(yǔ)的頻率，營(yíng)造兼具暗示及溝通載體功能的外部環(huán)境是十分必要的。如：在幼兒園的公共區域設置一些字母墻，利用廊間活動(dòng)場(chǎng)所張貼一些英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情的圖像資料，在孩子們經(jīng)常出沒(méi)的主要地方陳列一些類(lèi)似一日一句、每周一句的句型條或圖文信息，使孩子們一進(jìn)入園所，便能在英語(yǔ)字母、異域圖片等形式各異的外部環(huán)境中滋生、萌發(fā)使用英語(yǔ)的意識。

二、豐富表意性質(zhì)的閱讀環(huán)境

早期英語(yǔ)閱讀是幼兒接觸第二書(shū)面語(yǔ)言的途徑，是幼兒將口頭英語(yǔ)與書(shū)面信息產(chǎn)生對應關(guān)系的過(guò)程。幼兒認識的特點(diǎn)決定了早期英語(yǔ)閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀內容。有趣的、圖文并茂的故事，有實(shí)在意義并有一定規律可循的文字不僅能即刻引起他們接通口頭語(yǔ)言及表征意義的聯(lián)想，而且能讓幼兒獲得英語(yǔ)的特性及文化特色。

三、提供多種形式的操作環(huán)境

兒童認知發(fā)展的顯著(zhù)特點(diǎn)是通過(guò)他們自身的操作活動(dòng)來(lái)與環(huán)境發(fā)生作用的。因此操作活動(dòng)既是英語(yǔ)教育的組織形式，又是幼兒在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的過(guò)程中獲得親身經(jīng)歷與英語(yǔ)思維的過(guò)程，更給幼兒提供將動(dòng)作表征、形象表征與概念表征交互運用的機會(huì )。在學(xué)前階段，幼兒的活動(dòng)往往與游戲、擺弄等具體的形式分不開(kāi)。用活動(dòng)的形式來(lái)幫助幼兒習得英語(yǔ)，可以使他們學(xué)得更活、更有趣、更深入。相反，機械的語(yǔ)言訓練或是機械的背誦記憶，對幼兒英語(yǔ)方面的發(fā)展未必有長(cháng)遠的效益。例如：在大班操作活動(dòng)“helicopter”中，幼兒不僅要對直升機有明確的形象表征，而且要具備制作直升機的相關(guān)動(dòng)作表征：cut、fold等。更關(guān)鍵的是當他們的操作活動(dòng)碰到困難時(shí)，“how can you make it？Can you help me？”這樣一些應景的交流會(huì )更頻繁和自然。

四、創(chuàng )造模擬的英語(yǔ)環(huán)境

創(chuàng )造一個(gè)模擬的英語(yǔ)環(huán)境應該成為進(jìn)行英語(yǔ)活動(dòng)的重點(diǎn)，雖然幼兒學(xué)習英語(yǔ)環(huán)境起關(guān)鍵性的作用，但我國大多數幼兒園不具備自然的英語(yǔ)環(huán)境，所以，需要在一定的條件下創(chuàng )造一個(gè)模擬的英語(yǔ)環(huán)境，而創(chuàng )造英語(yǔ)模擬環(huán)境的重點(diǎn)應落實(shí)在以下幾個(gè)方面。 1.為幼兒提供接觸英語(yǔ)的機會(huì )

在英語(yǔ)環(huán)境中，幼兒得到大量的可供模仿的范例。英語(yǔ)環(huán)境使幼兒有可能獲得大量的言語(yǔ)刺激，使這些言語(yǔ)刺激與環(huán)境中特定的動(dòng)作、形象或具體的情境發(fā)生必要的聯(lián)系，使這些言語(yǔ)刺激具有實(shí)際的意義。

2.為幼兒提供言語(yǔ)互動(dòng)的場(chǎng)所。語(yǔ)言是在具體的言語(yǔ)中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)雙方的交際獲得的，在一定的諺語(yǔ)環(huán)境中，幼兒利用環(huán)境中的一切因素理解他人的言語(yǔ)，并模仿樣本，內化規則，運用言語(yǔ)或非言語(yǔ)的形式與他人進(jìn)行信息交流和情感交流。在英語(yǔ)交流過(guò)程中幼兒一方面可以鞏固、強化已有的言語(yǔ)信息與技能，另一方面能獲得新的言語(yǔ)知識與技能，從而使原來(lái)的英語(yǔ)經(jīng)驗得到豐富的同時(shí)，提高幼兒英語(yǔ)的聽(tīng)力、理解能力及運用英語(yǔ)的能力。

3.促進(jìn)幼兒對英語(yǔ)文化的習得

語(yǔ)言不僅是一套規則的符號系統、交際工具，而且是民族文化的載體。幼兒英語(yǔ)學(xué)習在一定程度上受到幼兒對英語(yǔ)文化背景的了解程度的影響。而在一定的英語(yǔ)環(huán)境中，幼兒有機會(huì )觀(guān)察、比較，在獲得英語(yǔ)形式的同時(shí)獲得英語(yǔ)的文化背景知識。如：結合一些類(lèi)似萬(wàn)圣節、圣誕節等西方國家的節日來(lái)營(yíng)造相應的具有文化氣息的氛圍，使環(huán)境中的英語(yǔ)材料與環(huán)境中的相關(guān)因素發(fā)生聯(lián)系，不僅有助于理解環(huán)境中大量的英語(yǔ)材料，而且能挖掘孩子先天的語(yǔ)言潛能。這種英語(yǔ)形式、內容和運用同時(shí)呈現，使幼兒將由被動(dòng)地接受英語(yǔ)轉化為主動(dòng)地吸收，最終實(shí)現對英語(yǔ)材料的內化。

4.提高幼兒與環(huán)境的互動(dòng)頻率

英語(yǔ)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與人際交往環(huán)境兩類(lèi)。創(chuàng )造英語(yǔ)的物質(zhì)環(huán)境指在一定的實(shí)踐內，活動(dòng)室的環(huán)境布置應與主題英語(yǔ)活動(dòng)的內容相符。如：將活動(dòng)室中的一些功能性空間及物品用英文標注，諸如：white board，window，classroom等。英語(yǔ)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng )造應該具有靈活性、可變性，應與幼兒當前的英語(yǔ)學(xué)習內容相聯(lián)系。如：在學(xué)期初可以針對班級常規進(jìn)行一些物質(zhì)環(huán)境創(chuàng )造，在活動(dòng)室的一角張貼班級規章：“Please sit，please do not sipplease do not fight when others talk.”英語(yǔ)人際交往環(huán)境主要指人地因素，即在一定的時(shí)間內，教師在組織幼兒的日常生活和正式英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)時(shí)，以及教師之間進(jìn)行對話(huà)時(shí)應盡量用英語(yǔ)，給幼兒更多的接觸、模仿、內化英語(yǔ)的機會(huì )。尤其是每天必須重復多次的一些指令性語(yǔ)言，如：“Sit down please.”“Please drink some water.”“Please make a line.”使幼兒逐漸產(chǎn)生對英語(yǔ)的反應定勢。事實(shí)證明，這樣的英語(yǔ)環(huán)境對于提高幼兒對英語(yǔ)的語(yǔ)境、交際對象等因素的敏感度及英語(yǔ)交際能力的發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用。

在強化語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則：（1）為幼兒提供自由的英語(yǔ)交流機會(huì )如：設立“英語(yǔ)角”，開(kāi)設“外教專(zhuān)線(xiàn)”等；（2）注意在日常生活中運用隱性示范；（3）適當放寬對幼兒英語(yǔ)表達的要求，以幼兒的興趣與理解能力作為評價(jià)英語(yǔ)學(xué)習效果的主要標準。

總之，由于幼兒英語(yǔ)學(xué)習更多強調的是口語(yǔ)的獲得，即英語(yǔ)的交際功能，在英語(yǔ)學(xué)習發(fā)展中，他們的語(yǔ)言始終都在與環(huán)境進(jìn)行著(zhù)相互作用，如果能讓幼兒英語(yǔ)學(xué)習的種子播撒到日常生活的每一個(gè)環(huán)境、每一個(gè)環(huán)節中，相信有朝一日這些種子必將遍地開(kāi)花、碩果累累。

［1］胡德輝等.心理學(xué)教學(xué)參考資料.人民教育出版社，1985：81-82.

［2］肖平.兒童雙語(yǔ)現象形成的關(guān)鍵年齡與教育.1993，（4）.