英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
淺談初中英語(yǔ)寫(xiě)作訓練的幾種方法
摘要：書(shū)面表達是近幾年初中英語(yǔ)中考的重要題型，是一種反映學(xué)生表達、傳遞信息和解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)言交流能力的十分重要的語(yǔ)言測試手段，同時(shí)也是用于測試學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學(xué)生具有較高的書(shū)面語(yǔ)言表達能力。關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；寫(xiě)作訓練學(xué)生的寫(xiě)作水平提高甚微，形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。學(xué)生方面：①漢語(yǔ)影響、生詞造句；②詞匯貧乏、搭配不當；③句型誤用、語(yǔ)法不通；④信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學(xué)中缺乏科學(xué)和系統的寫(xiě)作教學(xué)方法，表現為：①散——缺乏條理性、分散；②亂——各層次寫(xiě)作雜亂相間、影響寫(xiě)作能力的提高。因此，筆者結合新教材的內容，在教學(xué)中探索了學(xué)生的寫(xiě)作訓練。一、活用詞句剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生，對英語(yǔ)寫(xiě)作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡(jiǎn)單的詞組成句子，再以句子的構成作為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練的起點(diǎn)，引導學(xué)生從對單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書(shū)面表達能力的關(guān)鍵?？偟膩?lái)
2022-04-14
同伴評價(jià)與自我評價(jià)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性
摘要：英語(yǔ)是一門(mén)十分重要的課程。在當前的社會(huì )要求下，需要初學(xué)生們更加注重自身的英語(yǔ)學(xué)習，掌握好英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，同伴的評價(jià)和自我評價(jià)是判斷自我英語(yǔ)學(xué)習效果好壞的一種有效辦法。為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習英語(yǔ)，此篇文章就如何提高初中生英語(yǔ)的寫(xiě)作能力給出了自己的一些看法。 關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；寫(xiě)作；同伴評價(jià)；自我評價(jià) 英語(yǔ)學(xué)習不僅是需要學(xué)生在課堂上聽(tīng)老師講課，寫(xiě)完作業(yè)就算完成學(xué)習了。作為一門(mén)語(yǔ)言，就會(huì )有一套系統的語(yǔ)言學(xué)習方法。英語(yǔ)在我們的生活中的應用是比較廣泛的，也是學(xué)生將來(lái)參加工作的一項十分重要的技能。那么，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)能力呢？寫(xiě)作是一項體現學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)途徑。通過(guò)寫(xiě)作能夠展示學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，看看學(xué)生的英語(yǔ)水平究竟如何。在班級，同學(xué)的評價(jià)和自我評價(jià)可以體現學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。因此，下面就簡(jiǎn)單概述以下具體的原因和實(shí)施的辦法，供大家參考。 一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作及評價(jià)現狀 英語(yǔ)的寫(xiě)作要求是比較高的，要求學(xué)生們在寫(xiě)作的過(guò)程中用所學(xué)習過(guò)的單詞，語(yǔ)法，用法習慣流暢的組合為一篇生動(dòng)、沒(méi)有語(yǔ)病的文章。一般在初中的考試中，作文
2021-06-18
淺談核心素養背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效性探究
摘要：常常欣喜于這樣的高中英語(yǔ)寫(xiě)作風(fēng)景：既能在高考中寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文贏(yíng)得高分，同時(shí)又能活潑地發(fā)展核心素養；既有語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作技巧等方面的收獲，也有英語(yǔ)文化滲透、品性道德滋養和情感世界凈化等方面的收獲。這樣的雙軌道，無(wú)疑是基于核心素養這個(gè)視角的。高中英語(yǔ)寫(xiě)作不僅僅是單軌道及寫(xiě)作技法的日漸提高，更是文化、素養、情感、價(jià)值觀(guān)等多方面的潛滋暗長(cháng)。 關(guān)鍵詞：核心素養；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué) 一、理念：由應試教育到核心素養 （一）注重以生為本 “核心素養指向人本身?！奔热粡娬{人本身，那么關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和當下遭遇就顯得不可或缺。教師不能僅僅關(guān)注那些英語(yǔ)作文水平高，能夠為班級爭榮譽(yù)的優(yōu)等生，更應關(guān)注那些處在“邊緣地帶”的學(xué)困生，關(guān)注那些視英語(yǔ)寫(xiě)作為“不可逾越的天塹”的學(xué)生，給他們以特別的輔導、情感的安慰、技巧的傳輸、信心的重建?；蛟S這些人經(jīng)過(guò)更多心血的付出仍然寫(xiě)不好作文，但情感的慰藉和心靈的純化已經(jīng)是對他們的長(cháng)久的回報。 （二）注重人文滋養 核心素養的十八個(gè)要點(diǎn)特別強調了“人文積淀、人文情懷和審美情趣
2020-11-23
英語(yǔ)寫(xiě)作多模態(tài)教學(xué)模式
一、前言 在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，寫(xiě)作能力的培養尤為重要，是提高學(xué)生英 語(yǔ)整體能力的基礎。然而，傳統寫(xiě)作教學(xué)面臨課時(shí)少、任務(wù)重、效果差 等具體困難，教學(xué)質(zhì)量相對滯后。本文從多模態(tài)理論著(zhù)手，探索建立新 型高效的寫(xiě)作課教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習 興趣。 二、多模態(tài)教學(xué)理論 1.多模態(tài)話(huà)語(yǔ) 模態(tài)指人類(lèi)通過(guò)感官如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等跟外部環(huán)境如人、機器、物件、 動(dòng)物等之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)， 用兩個(gè)的 叫雙模態(tài)， 三個(gè)或以上的被稱(chēng)為多模態(tài)。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)指運用聽(tīng)覺(jué)、視 覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資 源進(jìn)行交際的現象。 2.學(xué)習行為 認知心理學(xué)理論認為， 學(xué)習是構建意義的行為?！皹嫿ㄒ饬x”是指學(xué) 習者在與外部環(huán)境互動(dòng)時(shí)， 是構建自己所理解的意義。 學(xué)習行為分三個(gè)過(guò)程（顧曰國，2007）：①外部環(huán)境互動(dòng)，獲取信息； ②大腦處理外部環(huán)境互動(dòng)獲取的信息， 構建意義；③學(xué)習效果的外部行 為表現， 獲取實(shí)踐能力。信息獲取方式包括：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸、嗅覺(jué)、味 覺(jué)、空感和身體效仿。構建意義時(shí)，大腦通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅和味五個(gè)模
2013-05-06
試論話(huà)題導向模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：話(huà)題導向模式高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程論文摘要：寫(xiě)作技能是我們在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中必備語(yǔ)言技能之一，本文旨在分析話(huà)題的導向模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的基本應用及主要優(yōu)勢。一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現狀分析 中國的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)普遍得到了重視，但在一項對我國高中英語(yǔ)教學(xué)的基本調查中可以看到我國高中英語(yǔ)寫(xiě)作課授課頻率低的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，我國的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)操作起來(lái)還是有比較大的難度，備課的難度相對較大且課堂教學(xué)效果不是很好；其次，高中的英語(yǔ)教師們一般都是碰到了相對較好的素材才會(huì )上一節寫(xiě)作課，缺乏長(cháng)遠的規劃以及相對固定的教學(xué)模式；其三，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作課程教學(xué)與單科的成績(jì)關(guān)聯(lián)不是很大，上不上專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課都無(wú)所謂。正是基于這些原因而耽擱了對于英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。 二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的理論分析 目前，國際上對于高中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)主要有兩種基本的理論依據。首先是我們熟知的構建主義的基本教學(xué)理論。該理論的提出者主要認為，所謂的知識并不是一味的由教師對學(xué)生的灌輸傳授而得到的，很多情況是借助于其他人的幫助，通過(guò)對一些必要的學(xué)習資料的掌握，使用構建的基本意義來(lái)獲取
2014-08-11
試論新課改背景下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新思維
論文關(guān)鍵詞：新課改寫(xiě)作教學(xué)新思維高中英語(yǔ)論文摘要：高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應該構建開(kāi)放式新思維、生活式新思維、活動(dòng)式等新思維，為適應新課改的形式，提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平服務(wù)。寫(xiě)作教學(xué)可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維能力以及想象能力，但現實(shí)教學(xué)情況不太樂(lè )觀(guān)。當前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式單一，重形式、輕內容，形成了“教師命題、審題——帶領(lǐng)學(xué)生編寫(xiě)提綱——指導或提示重點(diǎn)內容——學(xué)習優(yōu)秀作文——學(xué)生習作”一套固定的流水作業(yè)模式。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)樹(shù)立新思維，轉變寫(xiě)作教學(xué)的觀(guān)念已成為改善寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵。 一、開(kāi)放式思維 1.拓展題目范圍，由“千人一面”到“個(gè)性發(fā)展” 教材中的作文命題往往是單向和單一的，或者只有一個(gè)固定題目。這樣學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生厭倦懈怠的態(tài)度，寫(xiě)作文時(shí)就會(huì )產(chǎn)生壓抑感，形成一種“迫不得已”的心態(tài)，英語(yǔ)寫(xiě)作就會(huì )千篇一律。為此，作文教學(xué)就要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新性思維，要讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想寫(xiě)。教師在引導學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，擬題應該自由活潑，靈活多樣，并且從多角度選材立意，引導學(xué)生跳出相同思維的圈子。 2.開(kāi)放作文評判方式，由師改到自改、互改 《
2014-08-11
試論互動(dòng)合作教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上的實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞：互動(dòng)合作英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)踐論文摘 要：互動(dòng)合作學(xué)習是目前英語(yǔ)寫(xiě)作課程的一種重要的課堂教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高課堂教學(xué)效率，需要教師進(jìn)一步的探討、嘗試和研究。 1.引言 美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張以“學(xué)生為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威的教育理念無(wú)疑對我們高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)具有很大的啟迪作用。 《教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》中也明確提出，“要認真處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導作用的同時(shí)，突出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。針對高職高專(zhuān)教育學(xué)生來(lái)源多樣化的趨勢，要研究制訂適應不同生源實(shí)際狀況的培養方案，或在同一培養方案的實(shí)施過(guò)程中充分考慮不同生源的實(shí)際需要?！?因此，我們在實(shí)際組織教學(xué)過(guò)程中一方面重視和體現學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導作用，嘗試采用了互動(dòng)合作式教學(xué)形式。 2.互動(dòng)協(xié)作教學(xué)形式的實(shí)踐 2.1實(shí)踐內容 根據教學(xué)計劃的安排，選擇學(xué)習“ApplicationLetters”
2014-08-11
探析初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中合作學(xué)習的應用
【論文關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)合作學(xué)習合作意識【論文摘 要】 合作學(xué)習對初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)具有十分積極的意義，教師應將這種教學(xué)方式引入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，以小組為單位，通過(guò)合作的方式，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，完成課堂的教學(xué)目標。 一、前言 英語(yǔ)的實(shí)際應用，不僅包括口語(yǔ)交際，也包括使用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達的能力。我國的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，往往更注重對學(xué)生寫(xiě)作的作文進(jìn)行講解、批改和指導，以及作文在拼寫(xiě)、用詞和語(yǔ)法上的錯誤，并強調對這些錯誤的糾正和修改，雖然許多教師為這項工作付出了很多努力，但是學(xué)生實(shí)際的作文水平并未能獲得有效的提升。面對這種現象，有必要在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引入合作學(xué)習的教學(xué)方法，通過(guò)這種方式的優(yōu)勢，強化教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。 二、合作學(xué)習的內涵 合作學(xué)習是二十世紀七十年代興起于美國的一種教學(xué)理論，指的是學(xué)生以完成共同任務(wù)為目標，在分工明確的基礎上進(jìn)行的互助式學(xué)習。合作學(xué)習是一種行之有效的課堂組織形式[1]。這種學(xué)習方法有利于學(xué)生通過(guò)集體活動(dòng)更好地達到學(xué)習目的。 世界上的不同國家在解釋合作學(xué)習時(shí)都有自己的詮釋。然而，不論哪一個(gè)國家的定義基本上都會(huì )
2013-02-20
淺析語(yǔ)塊應用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的利弊
[論文關(guān)鍵詞]語(yǔ)塊英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)利弊[論文摘要]文章介紹了語(yǔ)塊的定義、特征和分類(lèi)，指出了語(yǔ)塊應用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢和弊端，并提出了解決建議。[基金項目]:該文系湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院2008年度科研項目“多媒體英語(yǔ)教學(xué)中的情感缺失及應對策略研究”的研究成果。(項目編號：J2008Y2) 二十世紀中后期語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)興起，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)家Pawley和Syder(1983)調查發(fā)現英語(yǔ)本族語(yǔ)者掌握幾千個(gè)語(yǔ)塊，能夠在交際中隨意使用；Sinclair(1991)研究發(fā)現流利的語(yǔ)言使用者能夠使用大量的語(yǔ)塊。國內的學(xué)者也有類(lèi)似的研究。根據上述結論，外語(yǔ)教學(xué)研究者提出語(yǔ)塊是語(yǔ)言教學(xué)的最基本構件，語(yǔ)塊在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中具有重要作用。 I 語(yǔ)塊的基本概念 語(yǔ)塊是一種多詞詞匯現象，它以整體形式儲存在大腦中，在使用時(shí)直接從記憶中提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，是固定或半固定、模式化了的塊狀語(yǔ)言結構(Becker， 1975)。語(yǔ)塊具有四個(gè)基本特征：(1)由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構成；(2)所構成的單詞共同出現頻率高；(3)合乎句法；(4)語(yǔ)義完整。根據語(yǔ)塊單位的大小，語(yǔ)塊可分為五類(lèi)：
2013-01-10
淺析預制語(yǔ)塊與高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】預制語(yǔ)塊寫(xiě)作流利性準確性連貫性【論文摘要】預制語(yǔ)塊是介于語(yǔ)法和詞匯之間，是整體習得并儲存在記憶中的范例。這是一種普遍存在于第二語(yǔ)言習得過(guò)程中卻被經(jīng)常忽略的語(yǔ)言現象。本文從預制語(yǔ)塊的定義和分類(lèi)出發(fā)，歸納并探討預制語(yǔ)塊在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的地位和作用，最后探討該理論對英語(yǔ)教學(xué)的啟示。 1. 引言 英語(yǔ)的學(xué)習是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力全面發(fā)展的過(guò)程，其中寫(xiě)的要求最高，難度最大。根據高考英語(yǔ)統測結果顯示，雖然學(xué)生的總體水平有了提高，但英語(yǔ)寫(xiě)作能力仍然處于停滯或徘徊狀態(tài)。因此，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)與研究的熱點(diǎn)話(huà)題之一。許多專(zhuān)家、學(xué)者對影響英語(yǔ)寫(xiě)作水平的諸多因素，如教學(xué)模式、寫(xiě)作任務(wù)、母語(yǔ)遷移、語(yǔ)篇知識等進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究（馬廣惠、文秋芳，1999；邵繼榮，2003；王初明等，2000；王立非，2002；王文宇等，2002、2004；張在新等，1995），對有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)起到了積極的作用。本文擬從預制語(yǔ)塊的定義和分類(lèi)入手，分析此類(lèi)現象對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有益啟示，以期對高中英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。 2. 預制語(yǔ)塊的定義和分類(lèi) Bec
2013-01-10
淺析語(yǔ)篇體裁教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的運用
論文關(guān)鍵詞：寫(xiě)作語(yǔ)篇語(yǔ)篇體裁論文摘要：中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的四項基本技能是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。寫(xiě)作是一種應用性最強，訓練難度最大的技能，它可以真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養，是邏輯思維表達能力和語(yǔ)言應用能力的綜合體現。但是，就高中英語(yǔ)寫(xiě)作的現狀來(lái)看，寫(xiě)作卻是一個(gè)令很多學(xué)生感到頭疼的問(wèn)題；而新課標對學(xué)生的寫(xiě)作提出了更高的要求。對此，筆者認為語(yǔ)篇體裁教學(xué)對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有一定的幫助。語(yǔ)篇體裁法是建立在語(yǔ)篇體裁分析的基礎上，圍繞語(yǔ)篇的綱要式結構而開(kāi)展教學(xué)的活動(dòng)。 1.問(wèn)題的提出 1.1 高中英語(yǔ)寫(xiě)作現狀與考查方向分析 徐桂芳在一項調查中發(fā)現：50%的學(xué)生認為寫(xiě)作難，45%的學(xué)生認為寫(xiě)作較難（2006）。從歷年高考結果看，學(xué)生的聽(tīng)讀技能逐步提高，但寫(xiě)作能力的提高卻不甚明顯，寫(xiě)作部分的成績(jì)還未達到要求（雷卿，2000）。一方面，學(xué)生的寫(xiě)作存在的主要問(wèn)題有：中式英語(yǔ)表達、語(yǔ)篇建構不合理、上下文銜接不自然、復合句使用不當等。而造成這些問(wèn)題的主要因素有：①語(yǔ)言障礙 ②母語(yǔ)思維方式的影響 ③思想與表達能力之間的落差 ④寫(xiě)作知識與寫(xiě)作技巧的生疏。另一方面，我們也可以從高考的命題趨勢看出寫(xiě)作的重要性。從19
2013-01-10
基于英漢對比的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方案分析
摘要：本文通過(guò)介紹英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習小組的研究成果，探討了將英漢對比方法應用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體方案，教學(xué)重點(diǎn)及學(xué)生的接受程度，以及需要進(jìn)一步研究的方向。 關(guān)鍵詞：英漢對比，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教學(xué)方案，職稱(chēng)論文 一 引言 寫(xiě)作是實(shí)用性英語(yǔ)人才培養模式中重點(diǎn)培養的兩項交流技能，也是最能體現英語(yǔ)綜合運用能力的一項技能。 作為高職院校的應用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，一方面對學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有很高的期許；然而另一方面，卻痛感到高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的許多不足。實(shí)際上，語(yǔ)言是文化的外在表現，學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作，實(shí)際上是學(xué)習用英語(yǔ)表達思想的過(guò)程。中國學(xué)生沿襲了中國人螺旋式曲線(xiàn)型的思維模式，反映在寫(xiě)作中在篇章結構上存在著(zhù)結構散漫，主題不清，拖沓迂回，思路跳躍、缺乏連貫性等問(wèn)題。追根溯源，以上這些問(wèn)題都是因為學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)受到“母語(yǔ)干擾”。Habbard(1983)提出“母語(yǔ)干擾”（mother-tongue interference）是造成學(xué)生寫(xiě)作錯誤的首要因素。 如果學(xué)生了解了英漢語(yǔ)言背后的思維與文化差異，是否可以有效地改進(jìn)寫(xiě)作中的這些常見(jiàn)的篇章結構方面的缺點(diǎn)？應該用什么樣的教學(xué)方案？在英漢對
2012-12-27
關(guān)于以合作學(xué)習策略為指導的中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
【摘要】實(shí)驗是在高一兩個(gè)平行班A班和B班進(jìn)行，其中A班實(shí)行以合作學(xué)習策略為指導的寫(xiě)作教學(xué)，B班不進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，教學(xué)目標是通過(guò)實(shí)驗，證明以合作學(xué)習策略為指導的寫(xiě)作教學(xué)能更有效的提高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力?！娟P(guān)鍵詞】合作學(xué)習 中學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)一、任務(wù)設計在英語(yǔ)課堂上，你喜歡你老師授課時(shí)只用英語(yǔ)還是英語(yǔ)、漢語(yǔ)兼用?某英語(yǔ)雜志社就此話(huà)題邀請中學(xué)生發(fā)表看法。請你圍繞“How do you preferyour English classes to be taught．\'?In English only，or in both English and Chi—nese”這個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)一篇英語(yǔ)短文。二、教學(xué)形式教學(xué)形式主要有：討論、合作、評價(jià)。蘭、教學(xué)過(guò)程(Teaching procedures)Step 1 Task Assignment圍繞“How do you prefer yourEnglish classesto betaught\"?．InEnglish only．or in both English and Ch
2012-12-20
試析碩士分析生醫學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作測試模式效度論證
論文關(guān)鍵詞：測試效度寫(xiě)作測試醫學(xué)英語(yǔ)論文摘要：以交際語(yǔ)言測試理論為根本依據，結合遼寧醫學(xué)院碩士研究生醫學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作測試對效度的側重要求進(jìn)行需求分析。從效度類(lèi)型和重要性方面討論如何構建高效度的碩士研究生醫學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力測試模式。引言： 設計科學(xué)的測試應該同時(shí)體現較高的效度和信度，但是同時(shí)具有高信度和高效度的語(yǔ)言測試是難以構建的，任何語(yǔ)言測試都必須在二者之間進(jìn)行平衡和折中。對課程成績(jì)測試來(lái)說(shuō)，應重點(diǎn)保證其效度以達到預期的能力檢查、教學(xué)診斷和評價(jià)的目的。 一、語(yǔ)言測試效度研究理論分析 1、效度類(lèi)型 針對測試效度的分類(lèi)，研究者們有不同的看法。有的認為是三類(lèi)(汪先鋒，2000)，有的認為可分成八類(lèi)(李筱菊，2001)，還有的認為只有一類(lèi)(豐國欣，2004)，實(shí)際上不同的測試目的產(chǎn)生了不同程度和類(lèi)型的效度需求。按照以上分類(lèi)標準，對于醫學(xué)英語(yǔ)校內測試來(lái)說(shuō)，內部效度是最重要的組成，其次是外部效度。 2、效度的重要性及其實(shí)現 效度的重要性貫穿于整個(gè)測試構建和評價(jià)的過(guò)程中。它始于測試的規劃階段，持續體現在測試任務(wù)的開(kāi)發(fā)階段一直到測試評估階段。在測試的規劃階段首先從理論上明確
2012-12-12
淺議大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的學(xué)生性別差異及對策分析
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作性別差異教學(xué)對策論文摘要： 在二語(yǔ)習得的過(guò)程中，有很多因素會(huì )影響到學(xué)習者的學(xué)習效果，其中性別差異就是一個(gè)重要的因素。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文章將通過(guò)分析大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習中的性別差異，提出相應的策略，來(lái)改善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高。 在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師普遍有這樣一種感覺(jué)，女生在英語(yǔ)學(xué)習中往往比男生興趣更濃厚，學(xué)習能力更強，學(xué)習成績(jì)也更優(yōu)秀。在二語(yǔ)習得的過(guò)程中，很多個(gè)體的差異會(huì )影響到學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程和效果。近年來(lái)，有很多研究者針對學(xué)習者的態(tài)度、年齡、性別、性格、學(xué)習動(dòng)機、認知風(fēng)格、學(xué)習策略等作了研究，指出這些都會(huì )影響到二語(yǔ)習得。其中，性別差異是一個(gè)非常重要的變量。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習主要是培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的能力，其中寫(xiě)作水平的提高既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。個(gè)體的差異自然會(huì )影響到學(xué)生的寫(xiě)作能力。由于性別的不同，學(xué)習者的學(xué)習興趣、態(tài)度、策略等都會(huì )不同，因此對學(xué)習的效果和過(guò)程會(huì )造成很大的影響。所以，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的性別差異決不能忽視。 一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習中性別差
2012-12-06
淺談大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現狀及對策
【論文關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題對策寫(xiě)作技巧【論文摘 要】大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中容易受到忽視的環(huán)節。文章在分析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的主要問(wèn)題的基礎上，探討了提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的對策，以期更好地促進(jìn)學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作技巧和規律，有效地將寫(xiě)作理論轉化為寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。 大學(xué)英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)對促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習和運用起著(zhù)至關(guān)重要的作用，能喚起學(xué)習者對所學(xué)或所掌握語(yǔ)言的感悟能力，并將其用之于實(shí)踐中。如何有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作成為眾多學(xué)子追求、詢(xún)問(wèn)和苦苦思索的問(wèn)題。 一、寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生容易出現的問(wèn)題 1、思維錯誤 人的思維習慣是從小培養的，我國的大學(xué)生大都生活在漢語(yǔ)的環(huán)境中，漢語(yǔ)的思維是根深蒂固的。平時(shí)在講課時(shí)，許多英語(yǔ)老師都是采用中英文結合的方式授課的，這樣的話(huà)，學(xué)生在思考的時(shí)候習慣性地采用漢語(yǔ)的方式。在英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生們通常是運用漢語(yǔ)思維來(lái)組織語(yǔ)言，然后將組織好的漢語(yǔ)轉化為英語(yǔ)。如此寫(xiě)出的英語(yǔ)句子在詞語(yǔ)的選擇和句子構造上都有漢語(yǔ)的影子，最終中國人看不懂，外國人也無(wú)法理解。 2、語(yǔ)法錯誤 在中國的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法的教授還是投入了很大的時(shí)間和精力
2012-12-06
試析高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略的培養
【論文關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作建議【論文摘要】目前，英語(yǔ)教學(xué)得到了更多的重視，待提高。本文旨在探討高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的一些問(wèn)題并提出了一些可行性建議。 21世紀是信息時(shí)代，通過(guò)微機網(wǎng)絡(luò )與國外展開(kāi)交流合作己是常事，各行各業(yè)都時(shí)常要以文字形式和世界各國進(jìn)行交流，英語(yǔ)寫(xiě)作具有了很大的實(shí)用價(jià)值。寫(xiě)作對于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，其主要原因如下： 1. 寫(xiě)作是一項最為方便、最為經(jīng)濟的英語(yǔ)活動(dòng)方式，一支筆、一張紙、一個(gè)人就可以開(kāi)始。何時(shí)開(kāi)始、何時(shí)停止、按什么速度和方式進(jìn)行都可以由學(xué)習者自己自由決定，不受其他力量的干預和限制。 2. 英語(yǔ)寫(xiě)作聯(lián)系可以有效地提高學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法運用能力。寫(xiě)作運用的媒介是書(shū)面語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)要求表達清楚準確，結構優(yōu)美正確。因此，進(jìn)行寫(xiě)作訓練自然會(huì )有助于學(xué)生恰當地把握詞匯的意義和用法，更嚴格地掌握語(yǔ)法規則和句子結構。 3. 英語(yǔ)寫(xiě)作練習可以推動(dòng)其他三項英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提高。寫(xiě)作是一種語(yǔ)言生成技能，是一種內心的編碼過(guò)程，這一過(guò)程與口語(yǔ)活動(dòng)所必需的內心語(yǔ)言編碼過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的。因此，寫(xiě)作練習必然有助于口語(yǔ)能力的提高。同時(shí)因為寫(xiě)作有利于提高對詞匯和語(yǔ)法的
2012-12-06
試析怎樣從教師層面提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法寫(xiě)作策略評議模式論文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作課對于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平有著(zhù)十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力相對落后于其它四項基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養學(xué)生寫(xiě)作策略和改進(jìn)作文評議模式。一、前言 作為高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段的必修課，寫(xiě)作通過(guò)書(shū)面表達體現學(xué)習者綜合運用語(yǔ)言的能力，是英語(yǔ)學(xué)習中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現語(yǔ)言習得的最有效的手段。但是，寫(xiě)作卻是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一直是大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來(lái)論述如何提高大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)水平。 二、融合不同的教學(xué)法 目前，寫(xiě)作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來(lái)，成果教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占主導地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫(xiě)作理論→教師分析范文→教師命題→學(xué)生模仿范文寫(xiě)作→教師批改作文，成果教學(xué)法強調寫(xiě)作中語(yǔ)言知識的掌握，注重詞匯、語(yǔ)法使用的正確性。在教
2012-12-06
淺談網(wǎng)絡(luò )輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的物質(zhì)基礎及原則
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)物質(zhì)基礎原則論文摘 要：在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究領(lǐng)域，對傳統課堂教學(xué)模式的改革和對網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)模式的探究一直備受關(guān)注。目前，我國已經(jīng)具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的物質(zhì)基礎，但在進(jìn)行該教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程中，仍有幾個(gè)原則需要遵循。引言 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教育部高等教育司2004年最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）強調大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式應“充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò )輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式順應了《教學(xué)要求》所提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，能夠為傳統的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)新的生機和活力。 一、網(wǎng)絡(luò )輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的物質(zhì)基礎 計算機軟件和網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò )輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了物質(zhì)基礎和實(shí)施條件。 （一）計算機軟件的發(fā)展 1.文字處理軟件 文字處理軟件是網(wǎng)絡(luò )輔助下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中最常用的軟件系統，許多教學(xué)實(shí)踐證明了它是高效的英語(yǔ)寫(xiě)作輔助工具。英語(yǔ)文字處理軟件的基本功能有：1）
2012-12-06
淺談?wù)Z(yǔ)言模因論對大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示
【論文關(guān)鍵詞】語(yǔ)言模因論大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作背誦仿寫(xiě)聯(lián)想互相模因【論文摘 要】本文力圖運用語(yǔ)言模因論探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新思路，分析了基因型語(yǔ)言模因與表現型語(yǔ)言模因這兩種模因形式的復制和傳播方式，認為語(yǔ)言模因論對寫(xiě)作教學(xué)的啟示主要是應充分利用背誦、仿寫(xiě)、聯(lián)想和互相模因來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。 教育部在2007年頒布的《大學(xué)生英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養大學(xué)生英語(yǔ)的綜合應用能力，是在他們日常的生活和工作中能夠使用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的交流，增強學(xué)生自主學(xué)習能力，提高學(xué)生綜合文化素養，適應我國現代社會(huì )的發(fā)展和與國際交流的需求。然而，在多年的大學(xué)英語(yǔ)四級考試中，寫(xiě)作部分一直是學(xué)生得分的薄弱環(huán)節，主要問(wèn)題體現在篇章結構混亂、選詞模糊、語(yǔ)法錯誤和漢語(yǔ)式英語(yǔ)等方面。英語(yǔ)教師雖然在課堂上講授寫(xiě)作技巧并提供優(yōu)秀范文給學(xué)生參考，但在考試中學(xué)生仍不能做到活學(xué)活用、舉一反三。因此，筆者嘗試利用語(yǔ)言模因論來(lái)指導寫(xiě)作教學(xué)，希望能探索出一條英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的新路子。 一、模因論的內涵 新達爾文進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋文化進(jìn)化規律的理論稱(chēng)為模因論 (memetics)，
2012-12-06
試析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及應對措施
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題應對措施論文摘 要： 英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)知識水平的綜合體現，體現了學(xué)習者的思維能力和語(yǔ)言駕馭能力。作為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中的一項基本技能，寫(xiě)作水平反映了學(xué)習者的語(yǔ)言綜合能力。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作是體現學(xué)生英語(yǔ)基本功及實(shí)際運用語(yǔ)言能力的重要途徑。然而，目前我國大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平普遍偏低，英語(yǔ)表達能力嚴重滯后。本文分析了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的一些問(wèn)題，并就這些問(wèn)題提出了應對措施，以期幫助學(xué)習者提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項能力中的重要技能之一，能充分反映學(xué)生的英語(yǔ)基本功和語(yǔ)言駕馭能力?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》都對培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力作了明確規定，即學(xué)生能在半小時(shí)內完成120字左右的短文，包括書(shū)信等應用問(wèn)題寫(xiě)作，要求文理基本通順，表達思想清楚，無(wú)重大語(yǔ)法錯誤。然而在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現學(xué)生的英語(yǔ)作文水平普遍偏低，英語(yǔ)表達能力不高，語(yǔ)言控制力有限，有的學(xué)生甚至在寫(xiě)作中經(jīng)常出現中式表達。英語(yǔ)作文質(zhì)量低下，常常是學(xué)生四級考試中所面臨的巨大難題，筆者在本文中將分析大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的
2012-12-06
有效的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探究
論文關(guān)鍵詞：有效大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略論文摘 要：英語(yǔ)寫(xiě)作未成為我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體，寫(xiě)作教學(xué)未在思想上得到足夠的重視，寫(xiě)作成為學(xué)生失分最多的項目，寫(xiě)作困難，已成為不爭的事實(shí)。提出大學(xué)英語(yǔ)改革背景下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略和方法，有助于解決當前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，為大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新的視角和啟示。當前，大學(xué)英語(yǔ)作為非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，一般只安排每周四學(xué)時(shí)，而且往往由于精讀教學(xué)涉及內容較多，同時(shí)又要考慮聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，寫(xiě)作部分就因為課時(shí)限制，最后教師只能簡(jiǎn)單帶過(guò)。所以，學(xué)生得不到完整系統的寫(xiě)作指導和訓練，只停留在一個(gè)不完整、時(shí)斷時(shí)續的認識層面上。［1］目前很多高校都未將大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作訓練開(kāi)設成為一門(mén)獨立的課程，但即便如此，為了培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，仍有必要在此背景下探討大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂教學(xué)策略。 一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義 口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)使語(yǔ)言作為交際工具的兩種交際形式。寫(xiě)是運用書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行交際的重要能力之一，也是學(xué)習英語(yǔ)的重要手段之一?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》在三個(gè)層次的英語(yǔ)能力方面，對大學(xué)生的書(shū)面表達能力均作了明確的要求，要“使他們在今后工作和社
2012-12-06
淺談顯性教學(xué)與隱性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的對比運用
論文關(guān)鍵詞：顯性教學(xué)隱性教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)論文摘 要：本文在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對比運用顯性教學(xué)與隱性教學(xué)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗，對比了哪種教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中更有效果。一、前言 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)備受學(xué)者、研究者關(guān)注，不同的學(xué)者提倡不同的教學(xué)模式，其中一些學(xué)者把一些教學(xué)模式分為顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。Ellis（1994）在The Study of Second Language Acquisition 中提到，顯性教學(xué)是：“給學(xué)習者語(yǔ)法規則，然后加以練習”，而隱性教學(xué)則是“學(xué)習者從所給的例子中歸納出語(yǔ)法規則”。顯性和隱性教學(xué)研究對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展未來(lái)有重大的啟示意義和借鑒作用，因此筆者在理工科二本院校的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中進(jìn)行顯性和隱性教學(xué)對比研究的嘗試。 二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)對高等院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)書(shū)面表達能力提出的一般要求是：能用一般常見(jiàn)的應用文體完成一般的寫(xiě)作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、事件、觀(guān)感、情感等，能就一般性話(huà)題或提綱在半小時(shí)內寫(xiě)出120詞的短文，內容基本完整，用詞恰當，語(yǔ)意連貫。能掌握基本寫(xiě)作技能?！洞髮W(xué)
2012-12-06
試析高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題淺析及解決策略
論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)寫(xiě)作應對策略論文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節也是薄弱環(huán)節，而高職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的能力也較為薄弱。本文通過(guò)分析高職學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題提出了提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的應對策略。一、引言 根據《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過(guò)180－220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。寫(xiě)作作為高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育中的不可或缺組成部分，也是在高職英語(yǔ)教育中的一個(gè)較難且薄弱的環(huán)節。 1.1 學(xué)生學(xué)習基礎差 中國高等教育從“精英教育”轉向“大眾化教育”。隨著(zhù)招生規模的不斷擴大和報考人數的減少，高職高專(zhuān)院校的生源質(zhì)量成下降趨勢。大多數學(xué)生進(jìn)校的成績(jì)偏低，尤其英語(yǔ)成績(jì)較低。經(jīng)了解，很多學(xué)生在中學(xué)期間就對英語(yǔ)產(chǎn)生畏難情緒，甚至是放棄英語(yǔ)。由于長(cháng)期不愿學(xué)習，很多學(xué)生無(wú)論在英語(yǔ)基礎方面還是在學(xué)習能力方面都處在較弱的程度。 1.2對寫(xiě)作缺乏興趣 中學(xué)的應試教育使得無(wú)論是教師還是學(xué)生更注重語(yǔ)法，聽(tīng)力方面的題海戰術(shù)，對英語(yǔ)寫(xiě)作的練習較為匱乏。另外，高職畢業(yè)生在畢業(yè)后的工作中很
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