英語(yǔ)課程教學(xué)
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課程思政
課程思政是“全員，全過(guò)程，全方位”育人的“大思政“”格局的內在要求，是從國家意識形態(tài)的戰略高度考慮的。在“大思政”格局下，思政理論課程、綜合素養課程、專(zhuān)業(yè)課程是三位一體的，綜合素養課和專(zhuān)業(yè)課要與思政理論課同向同行，協(xié)同育人。課程思政要求綜合素養課與專(zhuān)業(yè)課以課堂教學(xué)為抓手，在傳授知識的同時(shí)，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，最終實(shí)現課堂育人，立德樹(shù)人。英語(yǔ)課作為綜合素養課，應該引領(lǐng)什么價(jià)值呢？個(gè)人認為，既然學(xué)校思想政治教育的根本目標是培養中國特色社會(huì )主義的合格建設者和可靠接班人，同時(shí)英語(yǔ)課程在價(jià)值引領(lǐng)上應該與思政課同向同行，那么從理論上講，價(jià)值引領(lǐng)至少應該包括以下四方面內容：第一，要引導學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀(guān)，尤其是要學(xué)習、宣傳和貫徹馬克思主義中國化理論成果尤其是最新理論成果 ----- 習近平新時(shí)代中國特色社會(huì )主義思想。第二，要引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。關(guān)于人生觀(guān)，前些年有人在中國在校大學(xué)生當中做過(guò)問(wèn)卷調查，問(wèn)卷是關(guān)于人生觀(guān)的單選題，有四個(gè)選項。1. 毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人。2. 我為人人，人人為我。3. 主觀(guān)為己，客觀(guān)為人。4. 人不為己，天誅地滅。對問(wèn)卷
2021-07-11
關(guān)于論高職綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革的必要性及對策
摘 要 高職商務(wù)英語(yǔ)旨在培養應用型、復合型高級英語(yǔ)人才，作為培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識和語(yǔ)用技能的綜合英語(yǔ)課程可謂是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生騰飛的基礎和平臺。本文根據目前高職英語(yǔ)教學(xué)現狀，以理論為基礎，對高職綜合英語(yǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討。關(guān)鍵詞 高職綜合英語(yǔ) 教學(xué)改革 必要性 有效策略由于中國的高職教育僅十余年的歷史，屬于起步階段，造成許多高職院校的綜合英語(yǔ)課程照搬普通高等院校的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設置，難以體現高職英語(yǔ)教學(xué)自身的特色，而且有的高職院校起步于中專(zhuān)學(xué)校，起點(diǎn)較低，綜合英語(yǔ)的課程設置不甚成熟，因此，培養出來(lái)的學(xué)生不能滿(mǎn)足社會(huì )的需求或者與本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比不具備就業(yè)競爭優(yōu)勢。本文首先分析了高職綜合英語(yǔ)課程改革的必要性，然后提出進(jìn)行改革的理論基礎，最后給出了幾種行之有效的改革策略。一、高職綜合英語(yǔ)課程改革的必要性高職綜合英語(yǔ)課程改革主要是由高職綜合英語(yǔ)教學(xué)現狀、傳統英語(yǔ)教學(xué)低效的影響以及高職綜合英語(yǔ)自身特征三個(gè)方面決定的：1.高職英語(yǔ)綜合英語(yǔ)教學(xué)現；2.低效的傳統英語(yǔ)教學(xué)影響；3.高職綜合英語(yǔ)自身特征。二、高職綜合英語(yǔ)教學(xué)改革
2012-12-20
關(guān)于淺述農村中小學(xué)英語(yǔ)課程銜接的現狀
根據 《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)課程的指導意見(jiàn)》和教育部的《小學(xué)英語(yǔ)課程基本要求（試行）》，從 2001 年秋開(kāi)始，我省農村小學(xué)普遍開(kāi)始設置英語(yǔ)課程，兩個(gè)文件把重點(diǎn)放在培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。 那么，從 2001年至今的實(shí)踐，農村小學(xué)英語(yǔ)課程的開(kāi)設效果如何呢？ 我們可以從新升入初中的學(xué)生那里得到答案。經(jīng)過(guò)對學(xué)生的實(shí)際調查，筆者發(fā)現，大多數農村學(xué)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有達到大綱所定的標準，甚至有少部分學(xué)生連英文26 個(gè)字母都沒(méi)有全部認識。 而對于音標等知識，幾乎所有的學(xué)生都是一無(wú)所知的。 因此，導致了很多學(xué)生英語(yǔ)水平的不理想，使得他們對于英語(yǔ)的態(tài)度是不感興趣，甚至厭惡的。 因此，在初一階段，如何做好小學(xué)和中學(xué)的銜接，是擺在我們面前的一個(gè)主要問(wèn)題。一、學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)存在的兩大問(wèn)題。1.喪失學(xué)習興趣。在小學(xué)里，由于教育體制的原因，學(xué)生們的英語(yǔ)程度參差不齊，進(jìn)入初中后，他們又從零開(kāi)始，繼續學(xué)習。 成績(jì)較好的學(xué)生，在授課內容上缺乏新鮮感，一部分后進(jìn)生由于缺乏信心仍舊跟不上進(jìn)度，這樣使教師難以把握好教學(xué)進(jìn)度，易導致整個(gè)班級教
2012-12-11
關(guān)于“基于問(wèn)題的學(xué)習”在中醫英語(yǔ)課程教學(xué)中的應用方法
現代社會(huì )中，中醫逐漸得到世界認可，走向國際舞臺。然而，傳統中醫的文化與理論體系全然不同于現代醫學(xué)。要深入挖掘中醫的內涵，不斷擴大其在世界醫學(xué)界的影響力，中醫英語(yǔ)翻譯已成為必需的途徑。 隨著(zhù)中醫英語(yǔ)翻譯研究的發(fā)展，中醫英語(yǔ)相關(guān)課程已納入高校中醫類(lèi)及語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設置。本文以我校語(yǔ)言類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，研究如何在中醫英語(yǔ)課程中應用“基于問(wèn)題的學(xué)習”（Problem-based Learning，PBL）的教學(xué)模式，探討運用該模式優(yōu)化中醫英語(yǔ)課程的可行性及意義，為尋求更適合中醫英語(yǔ)教育的教學(xué)模式提供理論和實(shí)踐基礎。 一、“基于問(wèn)題的學(xué)習”（Problem-based Learning，PBL） 雖然我國英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不斷進(jìn)行改革，但相對而言，仍主要局限于增加學(xué)生詞匯量、鞏固基礎語(yǔ)法、加強基本技能訓練、推行單純理論學(xué)習的階段。[1] PBL源于20世紀50年代的國外醫學(xué)教育，后來(lái)擴展到多所教育學(xué)院、商學(xué)院、工程學(xué)院的教學(xué)改革中。PBL建立學(xué)習小組，由教師提供學(xué)習資源和方法的適當指導，讓學(xué)生解決擬真情景中的問(wèn)題。PBL與傳統教學(xué)即以授課為基礎的學(xué)習（Lecture-based Lear
2012-12-07
淺議高中英語(yǔ)課程改革的理念與策略
【摘要】：高中英語(yǔ)課程改革的理念與策略要求老師的教學(xué)理念，教學(xué)方式，教學(xué)方法和策略教學(xué)都要符合新課程的要求?！娟P(guān)鍵詞】：高中英語(yǔ) 新課程 學(xué)習策略 學(xué)習策略教學(xué)普通高中教育在整個(gè)國民教育體系中有著(zhù)獨特的地位和價(jià)值。它是基礎教育的有機組成部分，同時(shí)又與高等專(zhuān)業(yè)教育(大學(xué))階段相銜接，對于學(xué)生接受高等教育有著(zhù)重要的意義。因而，在新的歷史條件下，明確普通高中課程改革的理念與策略，積極進(jìn)行普通高中課程改革，構建具有中國特色、充滿(mǎn)活力的普通高中課程體系，對加快普通高中發(fā)展、推進(jìn)教育創(chuàng )新等具有重要意義。隨著(zhù)終身學(xué)習理念的推廣，學(xué)會(huì )學(xué)習 、自主學(xué)習 被公認為外語(yǔ)教育的理想目標。自主學(xué)習能力表現為一個(gè)人能夠自我管理自己的學(xué)習，這正是元認知能力的表現。自主學(xué)習中學(xué)習行為的自我計劃、自我管理、自我監控、自我評價(jià)等也正是元認知策略的應用。缺乏策略知識，學(xué)習者則無(wú)法很好地管理自己的學(xué)習。研究顯示，自主能力的培養完全可以通過(guò)策略培養的渠道實(shí)現，尤其是認知策略與元認知策略相結合的訓練。也就是說(shuō)，要達成自主學(xué)習的教育目標，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在教學(xué)中有必要貫徹策略教學(xué)的理念。雖然一
2012-11-07
關(guān)于高中英語(yǔ)課程新課標之我見(jiàn)
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來(lái)越意識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性。近幾年，我國教育部根據我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀，對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)給予了高度重視，進(jìn)行了深入的研究和思考，制定了新的標準和要求，實(shí)施新的《普通高中英語(yǔ)課程標準》。一、高中英語(yǔ)新課程標準提出適應時(shí)代的要求新課程標準的制定是及時(shí)的，適應了時(shí)代發(fā)展對英語(yǔ)教學(xué)的要求，從指導思想到各項指標的要求都上了一個(gè)新的臺階。普通高中英語(yǔ)課程標準是在我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迅猛發(fā)展、原來(lái)的教學(xué)大綱不能滿(mǎn)足教學(xué)指導和需要的背景下制定的。在《普通高中英語(yǔ)課程標準》中明確提出，高中英語(yǔ)課程改革主要目的是建立新的外語(yǔ)教學(xué)理念，使課程設計和課程內容具有時(shí)代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語(yǔ)教學(xué)更具有指導意義；建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評價(jià)體系，使評價(jià)真正成為教學(xué)的有機組成部分；建立規范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。高中英語(yǔ)新課標的新就表現在這四個(gè)“建立”上。所有這些都是基于對英語(yǔ)課程性質(zhì)的新思考，因為英語(yǔ)不僅僅是一種思維和交流工具，也是參與社
2012-06-25
淺議利用網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)課程資源對師生的影響
： 21世紀是世界全面進(jìn)入信息化社會(huì )的世紀，要在未來(lái)的世紀獲得成功，條件之一是必須掌握信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò )資源不僅能為我們提供很多共享的、生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)資源，而且能為學(xué)生帶來(lái)廣闊的材料來(lái)源，可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行學(xué)習和交流。近年來(lái)，因特網(wǎng)的迅猛發(fā)展與廣泛應用更是為英語(yǔ)教育帶來(lái)了新的挑戰與機遇。網(wǎng)絡(luò )上浩如煙海的英語(yǔ)資源為我們開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源打開(kāi)了一個(gè)新的、取之不盡、用之不竭的資源寶庫。網(wǎng)絡(luò )上提供了大量的英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)站，而且很多網(wǎng)站考慮到了不同年齡層次學(xué)習者的需要，比如我們經(jīng)常使用的英語(yǔ)網(wǎng)站有：英語(yǔ)在線(xiàn)（英語(yǔ)ABC）（www.EnglishABC.com），旺旺英語(yǔ)（www.wwenglish.com）。教師可以根據學(xué)生的能力和水平選擇材料，學(xué)生也可以自由選擇學(xué)習內容、進(jìn)度以及學(xué)習時(shí)間和方法，網(wǎng)絡(luò )能使教育跨越時(shí)間和空間的障礙。所以說(shuō)利用網(wǎng)絡(luò )資源對英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習都是一種全新的嘗試。網(wǎng)絡(luò )英語(yǔ)資源利用對教師的影響作為外語(yǔ)教育工作者，我們要時(shí)刻記住這句至理名言：“授之以魚(yú)，僅供一飯之需，授人以漁，則終生受用無(wú)窮”。德國教育家第斯多惠也說(shuō)過(guò)：“不好的教師是傳授真理，好的教師是
2012-06-19
關(guān)于高中英語(yǔ)課程目標中的情感態(tài)度
高中英語(yǔ)基礎教育課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，把學(xué)生情感態(tài)度的培養滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中?；A教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，而且有責任和義務(wù)培養學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英語(yǔ)課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面應發(fā)揮特殊的作用。一、 語(yǔ)言與情感態(tài)度有密切的關(guān)系人類(lèi)語(yǔ)言的重要功能之一是促進(jìn)人際交往。人際交往就不可避免地要涉及人的情感態(tài)度。情感態(tài)度在很大程度上需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達和傳遞。溝通情感、解決情感問(wèn)題也需要使用語(yǔ)言。恰當、合理地使用語(yǔ)言，有助于溝通情感，增進(jìn)友誼和相互尊重，改善人際關(guān)系?？傊?，語(yǔ)言與情感態(tài)度有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。青少年學(xué)習外語(yǔ)的過(guò)程在很大程度上是學(xué)習如何使用外語(yǔ)。既然是使用外語(yǔ)，那么就不可避免地要涉及人際交往和情感態(tài)度。二、 情感態(tài)度對語(yǔ)言學(xué)習的結果有重要影響情感態(tài)度不僅與語(yǔ)言有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語(yǔ)言學(xué)習，對外語(yǔ)學(xué)習的影響則更加明顯。積極向上的情感、活潑開(kāi)朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語(yǔ)言學(xué)
2012-06-16
淺議農村中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)和利用
自從新課程改革以來(lái)，我國中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式、方法都取得了明顯的改善。在這次改革中，如何有效開(kāi)發(fā)和利用農村中學(xué)課程資源則成為這次新課程改革的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。然而，目前我國農村中學(xué)英語(yǔ)課程資源總體開(kāi)發(fā)利用率非常低，這就需要針對農村中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用所存在的問(wèn)題進(jìn)行原因分析，找出對策，從而進(jìn)一步加強農村中學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。一、 農村中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用的現狀所謂英語(yǔ)課程資源就是指在英語(yǔ)課程整個(gè)實(shí)施過(guò)程中所有可利用的資源的總和。國家英語(yǔ)課程標準同時(shí)也指出，各中學(xué)要充分利用各種資源和途徑增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機會(huì )。英語(yǔ)課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，在我國農村中學(xué)中的需求表現的尤為突出。目前我國農村中學(xué)英語(yǔ)課程資源總體開(kāi)發(fā)利用效率非常低，主要為一本書(shū)、一張嘴和一塊黑板。同時(shí)，英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與建設得不到農村中學(xué)校內的有力支持，與之相配套的英語(yǔ)教學(xué)設備與書(shū)籍資料配備不足。二、 農村中學(xué)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)利用所存在問(wèn)題的原因分析（一） 英語(yǔ)教學(xué)資源的不足由于農村中學(xué)英語(yǔ)教師當前所利用的教學(xué)資源大多只是教科
2012-06-16
高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)課程中的語(yǔ)言焦慮感實(shí)證分析
摘 要：語(yǔ)言焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習者學(xué)習效果的重要情感因素。本研究通過(guò)對高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在綜合英語(yǔ)課程中進(jìn)行問(wèn)卷調查，發(fā)現了不同年級學(xué)生間焦慮程度的差異，通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談和跟班聽(tīng)課，挖掘語(yǔ)言焦慮感來(lái)源并提出有效緩解學(xué)生的在綜合英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言學(xué)習焦慮的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言焦慮；綜合英語(yǔ)課程；教學(xué)策略外語(yǔ)學(xué)習焦慮感是語(yǔ)言學(xué)習者在外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中所特有的與課堂語(yǔ)言學(xué)習相關(guān)的自我感知、觀(guān)念、感情和行為的綜合表現。它是一種容易引起主體不安緊張、自我懷疑的情緒體驗，可分為促進(jìn)型焦慮（facilitating anxiety）和抑制型焦慮（debilitating anxiety）兩類(lèi)。前者是一種適度的緊張，對學(xué)習有激勵作用。而后者則是過(guò)度的緊張，會(huì )阻礙學(xué)習。一、研究介紹從1986年Horwitz設計出外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS）以來(lái)，眾多學(xué)者都在此基礎上探討外語(yǔ)課堂學(xué)習焦慮對學(xué)習者的影響。從Horwitz， MacIntyre & Gardner（1986）對焦慮的定義可以推斷，外語(yǔ)學(xué)習焦慮屬于情景焦慮范疇，是外語(yǔ)課堂學(xué)習中由獨特的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)
2012-06-13
對于互動(dòng)交流的教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)課程中的運用
論文摘要：課堂的師生互動(dòng)交流對英語(yǔ)教學(xué)特別是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果起到重要的作用。通過(guò)創(chuàng )設課堂輕松愉快的互動(dòng)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力以及對所學(xué)知識的運用能力。因此，如何嘗試采用互動(dòng)交流的教學(xué)模式從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量也是新教師需要去了解并學(xué)習的內容。本文通過(guò)本學(xué)期所授課程《商務(wù)英語(yǔ)綜合課程I》中的“節日和慶?！币徽n為例，探討互動(dòng)交流的教學(xué)模式在商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中的運用。論文關(guān)鍵詞：互動(dòng)交流；商務(wù)英語(yǔ)；教學(xué)模式根據教育部頒發(fā)的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》的指導思想，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎?！边@是一種“以實(shí)用為主，以應用為目的”的教學(xué)思想，對于實(shí)用性、應用性很強的商務(wù)英語(yǔ)課程，更需要老師通過(guò)各種教學(xué)方法，創(chuàng )設課堂輕松愉快的互動(dòng)環(huán)節，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和參與熱情，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力以及對所學(xué)知識的
2012-06-13
淺議高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軟件外包歐美方向的英語(yǔ)課程教學(xué)
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軟件外包課程設置課程標準論文摘要:本文通過(guò)闡釋目前軟件服務(wù)外包的發(fā)展狀況，針對面向歐美外包的軟件專(zhuān)業(yè)人才英語(yǔ)能力要求與高職人才培養現狀，梳理出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)軟件外包歐美方向的英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出解決對策，以培養出適合本行業(yè)要求的“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”的合格人才。目前，我國大力推進(jìn)服務(wù)外包經(jīng)濟的發(fā)展，推動(dòng)加快由“中國制造”向“中國服務(wù)”的經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變。服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)在我國經(jīng)濟中的比重逐年上升，軟件外包，尤其是面向歐美市場(chǎng)的軟件外包異軍突起，開(kāi)辟了吸納大學(xué)生就業(yè)的重要渠道。軟件外包的迅速發(fā)展要求在高職軟件外包專(zhuān)業(yè)應用型人才的培養上要注重英語(yǔ)能力的培養，尤其行業(yè)溝通和專(zhuān)業(yè)表達能力，這對該專(zhuān)業(yè)高職階段英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。1 信息技術(shù)外包(ITO)的分類(lèi)與發(fā)展服務(wù)外包是集合了知識和勞動(dòng)力的工作，分為信息技術(shù)外包(ITO)和業(yè)務(wù)流程外包(BPO)，目前美國、歐洲以及日本市場(chǎng)的需求量非常大。信息技術(shù)外包(ITO)涵蓋系統操作服務(wù)、系統應用服務(wù)和基礎技術(shù)服務(wù)，在領(lǐng)域上又可細分為軟件外包、數字媒體外包
2012-04-19
對于學(xué)校英語(yǔ)課程與民辦英語(yǔ)培訓教學(xué)定位與現狀的研究
： 論文關(guān)鍵詞：學(xué)校英語(yǔ)課程 民辦英語(yǔ)培訓 教學(xué)定位論文摘要：本文通過(guò)對我國學(xué)校英語(yǔ)課程與民辦英語(yǔ)培訓的教學(xué)定位與現狀的對比探討，目的在于深化教師對學(xué)校英語(yǔ)課程價(jià)值的理性認識，轉變傳統的知識本位的教學(xué)觀(guān)念，在新課改的大背景下積極改進(jìn)教學(xué)方法，目的是為高中英語(yǔ)課程改革提供一些思路。中國學(xué)校的英語(yǔ)教育經(jīng)歷了幾十年的歷史，發(fā)展到了今天，英語(yǔ)教學(xué)也上了新的臺階。我國在2001年啟動(dòng)義務(wù)階段教育課程改革，2004年啟動(dòng)高中階段課程改革，高中英語(yǔ)教學(xué)改革也在各省市蓬勃發(fā)展。同時(shí)，我國的民辦英語(yǔ)培訓也在短短十幾年間蓬勃發(fā)展，截止到2010年我國民辦培訓教育機構約兩萬(wàn)多個(gè)，培訓機構的英語(yǔ)課程因其自身短期性、個(gè)性化的特點(diǎn)取得了顯著(zhù)成績(jì)。新東方英語(yǔ)就是其中成功的代表，全國各地新東方的短期培訓提供了包括總TOEFL、GRE出國考試培訓到中小學(xué)、高中及大學(xué)等全方位的英語(yǔ)培訓。前者的學(xué)校課程歸為主流教育，而培訓教育是社會(huì )發(fā)展需求的必然產(chǎn)物，二者并沒(méi)有好與差的對立沖突，他們是分工不同的兩種教育形式。1 高中英語(yǔ)課程的教學(xué)定位我國學(xué)校的英語(yǔ)課程經(jīng)歷了從過(guò)
2012-04-19
淺議高師院校師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng )新的探索與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)模式 創(chuàng )新 探索實(shí)踐論文摘要:本文針對傳統教學(xué)模式中普遍存在重教輕學(xué)的傾向，以教育理論為指導，在創(chuàng )新教學(xué)模式理論探析的基礎上，探討了構建新型高師院校師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式的途徑和方法，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索與應用。1 高師院校師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng )新的必然性當前，社會(huì )正在從一個(gè)“學(xué)歷社會(huì )”邁進(jìn)“學(xué)習社會(huì )”，傳統學(xué)習已滿(mǎn)足不了人類(lèi)發(fā)展的需要，終身學(xué)習、終身教育已成為人類(lèi)和社會(huì )發(fā)展的必然要求。師范教育是培養將來(lái)的教師，教師這個(gè)職業(yè)更是需要教到老學(xué)到老。因此，教育的目的已不能僅限定在使教育者獲得一定數量的知識，而應當將重點(diǎn)放在培養和開(kāi)發(fā)他們的智能，教會(huì )學(xué)生怎樣學(xué)習上。師范教育更應該讓學(xué)生知道這個(gè)理念，這樣他們走上工作崗位才能培養出適合“學(xué)習社會(huì )”的人才。2 高師院校師范類(lèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng )新的探索與實(shí)踐2.1 多種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣大家都知道綜合英語(yǔ)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課，是一門(mén)訓練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能，對學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等
2012-04-20
淺談地方性師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程教學(xué)改革
論文關(guān)鍵詞：地方性高等師范院校 基礎英語(yǔ)課程 改革論文摘要：隨著(zhù)我國對外開(kāi)放的不斷深化，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成為近年來(lái)非常熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。時(shí)代的發(fā)展給地方性高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程教學(xué)提出了更高的要求。本文通過(guò)對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程傳統教學(xué)模式分析，提出了適應社會(huì )發(fā)展的提高地方性高等師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)課程教學(xué)效果的基本思路。隨著(zhù)我國對外開(kāi)放的不斷深化，中國在國際舞臺上的重要性日益突出，許多重要的國際會(huì )議和項目落戶(hù)中國，國家對英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越迫切，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成為近年來(lái)非常熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)。作為培養高層次英語(yǔ)人才的高校面臨著(zhù)千載難逢的機遇和巨大的挑戰。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)人才就是語(yǔ)言應用型人才?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對于當前我國高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養的目標和規格有具體的硬性要求：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。按照這一要求，高校應該為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生打下非常堅實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習基礎，從各個(gè)方面提高學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。地方性師范院校的學(xué)生大多來(lái)自農村，由于客觀(guān)的因素他們的英語(yǔ)基礎更加薄弱，如何改善這些學(xué)
2012-04-20
淺議對于高校藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)和專(zhuān)用英語(yǔ)課程的思考
論文關(guān)鍵詞：社會(huì )發(fā)展 基礎英語(yǔ) 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)論文摘要：社會(huì )的發(fā)展急需大量的專(zhuān)業(yè)能力強又精通外語(yǔ)的復合型人才，這就使得高校大學(xué)英語(yǔ)基礎教育無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )對人才的更高要求。目前高校的專(zhuān)業(yè)基礎英語(yǔ)和專(zhuān)用英語(yǔ)課程設置存在不足，筆者結合自身的教學(xué)體驗，提出一些對EGP（English for General Purpose）和ESP(English for Special Purpose)課程設置的思考。英語(yǔ)教學(xué)主要是培養學(xué)生實(shí)際運用能力，教師要引導學(xué)生樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念，讓學(xué)生擺脫陰影走出大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的惡性循環(huán)。目前，高校為了順應社會(huì )進(jìn)步的發(fā)展，在開(kāi)設有通用英語(yǔ)課程的情況下很多專(zhuān)業(yè)還開(kāi)設了相應的專(zhuān)用英語(yǔ)課程。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)也不例外，同樣開(kāi)設了藝術(shù)設計的專(zhuān)用英語(yǔ)課程。藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)強調溝通交流的的特性及設計專(zhuān)業(yè)國際化的趨勢，使得社會(huì )急需綜合素質(zhì)人才，對藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求也是越來(lái)越高。行業(yè)的發(fā)展使得對專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的要求與日俱增，藝術(shù)生如何在激烈的就業(yè)市場(chǎng)中脫穎而出，英語(yǔ)學(xué)習好壞對于他們來(lái)說(shuō)就變得尤為重要。如何在高校通用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中引導
2012-03-07
基礎教育的發(fā)展趨勢及英語(yǔ)課程改革方向的研究
論文關(guān)鍵字： 教育改革 基礎教育 英語(yǔ)課程改革論文摘要：《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010－2020年)》正式發(fā)布，明確提出了未來(lái)10年我國教育改革和發(fā)展的戰略目標：即到2020年，基本實(shí)現教育現代化，基本形成學(xué)習型社會(huì )，進(jìn)入人力資源強國行列。由于基礎教育是國民素質(zhì)的奠基工程，因此，對基礎教育發(fā)展趨勢的理性探討與認識不僅有利于以上綱要的落實(shí)，而且對我們正確把握未來(lái)英語(yǔ)課程改革方向具有重要的現實(shí)意義和參考價(jià)值。1基礎教育發(fā)展的趨勢1.1基于素質(zhì)教育的終身教育理念愈加堅定1968年保羅·讓·郎格朗在其專(zhuān)著(zhù)《終身教育導論》中率先提出了“終身教育”的概念。他指出：“我們所說(shuō)的終身教育是一系列很具體的思想、實(shí)驗、成就，是完全意義上的教育。它包括了教育的所有各個(gè)方面、各項內容，從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結時(shí)為止的不間斷的發(fā)展?！盵1]因此，教育不僅要提高精英人物的素質(zhì)，重要的是提高國民的整體素質(zhì)。1.2“以人為本”貫穿始終任何教育改革都是為“人”服務(wù)的，人是教育的對象和最終落腳點(diǎn)。因此，在未
2012-03-07
關(guān)于小議高中英語(yǔ)課程新課標
： 摘要：新《英語(yǔ)課程標準》的制定是及時(shí)的，適應了時(shí)代發(fā)展對英語(yǔ)教學(xué)的要求。本文對新課標進(jìn)行了分析，旨在充分利用新課標指導我們的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；《英語(yǔ)課程標準》；要求隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們越來(lái)越意識到了學(xué)習英語(yǔ)的重要性。因此，在近幾年，我國教育部根據我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀，對中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是高中英語(yǔ)教學(xué)給予了高度重視，進(jìn)行了深入的研究和思考，制定了新的標準和要求，實(shí)施了新的普通高中《英語(yǔ)課程標準》。一、高中英語(yǔ)新課程標準的提出適應時(shí)代要求新課程標準的制定是及時(shí)的，適應了時(shí)代發(fā)展對英語(yǔ)教學(xué)的要求，從指導思想到各項指標的要求都上了一個(gè)新的臺階。普通高中《英語(yǔ)課程標準》是在我國中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迅猛發(fā)展、原來(lái)的教學(xué)大綱不能滿(mǎn)足教學(xué)指導和需要的背景下制定的。在普通高中《英語(yǔ)課程標準》中明確提出高中英語(yǔ)課程改革的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教學(xué)理念，使課程設計和課程內容具有時(shí)代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語(yǔ)教學(xué)更具有指導意義；建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評價(jià)體系，使評價(jià)真正成為教學(xué)的有
2012-02-27
大學(xué)英語(yǔ)課程雙向交流的互動(dòng)的重要性
【摘要】隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)新一輪課程改革的逐步實(shí)施，素質(zhì)教育的呼聲很高，改進(jìn)傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式，構建充滿(mǎn)生命力的課堂，倡導多維互動(dòng)課堂已勢在必行。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向交流的互動(dòng)過(guò)程，課堂活動(dòng)應由師生共同創(chuàng )建。課堂上，師生之間，生生之間應進(jìn)行多維互動(dòng)，把靜態(tài)課堂變?yōu)閯?dòng)態(tài)課堂。1 理論依據1.1 社會(huì )互動(dòng)理論（Social Interaction Theory）社會(huì )互動(dòng)理論的核心觀(guān)點(diǎn)： 強調學(xué)習的社會(huì )環(huán)境， 以及教師、學(xué)生、任務(wù)或活動(dòng)之間的相互作用和它的動(dòng)態(tài)性。在該理論看來(lái)，兒童從一出生就進(jìn)入了人際交往的世界。學(xué)習與發(fā)展則發(fā)生在他們與其他人的交往和互動(dòng)之中。社會(huì )交互理論的一個(gè)中心概念是“中介作用”。中介作用指的是有效的學(xué)習秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷提高，對世界的認識也更廣、更深。1.2 建構主義理論（Constructivism Theory）建構主義理論的核心觀(guān)點(diǎn)： 認為教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，強調學(xué)習者將自身經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)習過(guò)程，是積極的意義建構者和問(wèn)題解決者
2012-02-09
淺議商務(wù)英語(yǔ)課程對經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生商務(wù)交際能力的培養
論文關(guān)鍵詞:商務(wù)英語(yǔ) 經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生 商務(wù)交際能力論文摘要:經(jīng)濟全球一體化的進(jìn)程要求經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和優(yōu)異的商務(wù)交際能力。本文分析了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生商務(wù)交際能力的內涵以及現有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的缺陷，并在此基礎上提出了通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)課程培養經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生商務(wù)交際能力的途徑和方法。面對全球經(jīng)濟一體化的浪潮，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎，嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能和靈活的商務(wù)交際能力。據世界貿易組織估計，至2010年年底，全球1000強企業(yè)中70%的員工的母語(yǔ)不是英語(yǔ)，所以他們必需使用英語(yǔ)進(jìn)行企業(yè)內部溝通，與世界各地的供應商及客戶(hù)進(jìn)行溝通交流。目前階段，國內各大高校的經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間，都要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習，以培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎與專(zhuān)業(yè)應用能力，如物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)習物流英語(yǔ)，國貿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)習外貿口語(yǔ)和函電寫(xiě)作，會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要學(xué)習會(huì )計英語(yǔ)等。但是，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是否滿(mǎn)足經(jīng)管專(zhuān)業(yè)復合型人才的培養需要，是否能夠引導學(xué)生奠定扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和專(zhuān)業(yè)的商務(wù)交際能力，值得我們予以探討。1 經(jīng)濟管
2012-02-03
中外合作項目商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)策略探究
【論文關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)【論文摘要】本文從中外合作辦學(xué)商務(wù)專(zhuān)業(yè)在預科階段開(kāi)設商務(wù)英語(yǔ)課程入手，通過(guò)分析在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生、教師、教學(xué)材料、教學(xué)方法中遇到的問(wèn)題，從而提出合理的適合中外合作辦學(xué)項目的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)之策略。高等教育中外合作辦學(xué)始于改革開(kāi)放之初，經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，正逐漸走向規范和成熟。其中有一些合作項目專(zhuān)門(mén)針對高考落榜生的計劃外招生，學(xué)生首先在國內按照國外辦學(xué)機構的教學(xué)目標和要求，完成規定的學(xué)業(yè)后，再去國外繼續學(xué)習，最終獲得國外的文憑。這種學(xué)習模式為學(xué)生提供了不同于以往的獲得文憑的模式，同時(shí)也讓學(xué)生在國外的學(xué)習模式下進(jìn)行學(xué)習，其本身對學(xué)生以及教師的教學(xué)較之傳統的高等教育方式，提出了更高的要求和挑戰。據不完全統計，在全國中外合作辦學(xué)機構中中，從專(zhuān)業(yè)分布看，開(kāi)設工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的機構和項目居多，占36%；外國語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)，占19%；電氣信息類(lèi)，占13%；經(jīng)濟學(xué)類(lèi)，占10%；藝術(shù)類(lèi)占5%；教育學(xué)占3%；其他類(lèi)占14%。從合作對象國別和地區分布看，排名前三位的國家分別是：美國、澳大利亞和加拿大。由此可以看出，多數就讀
2012-01-17
淺議怎樣加強中學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
《英語(yǔ)課程標準》就課程資源的開(kāi)發(fā)和利用強調：“積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程標準的重要組成部分。英語(yǔ)課程資源包括英語(yǔ)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的其他所有學(xué)習材料和輔助設施?！币虼?，教師應樹(shù)立全新的課程資源觀(guān)，積極開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，成為學(xué)生利用課程資源的引導者。具體說(shuō)來(lái)，教師可從以下幾方面挖掘教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)用渠道。一、 挖掘生活資源我國教育家陶行知先生認為：“生活即教育?！?他認為，“教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量，成為真正的教育?！?由此可見(jiàn)，生活和教育是相輔相成的。教師在傳授知識和訓練學(xué)生能力的同時(shí)，應自然而然地注入生活內容，進(jìn)行生活教育。1. 充分挖掘日常生活中的英語(yǔ)課程資源學(xué)生從書(shū)本上能獲取很多的英語(yǔ)知識，但僅靠書(shū)本還遠遠不能為學(xué)生感知、理解、記憶和運用英語(yǔ)提供最佳的語(yǔ)言環(huán)境。 隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)在我們的日常生活中幾乎隨處可見(jiàn)。我們身邊有許多英文廣告、道路交通標志牌、公共場(chǎng)所標示語(yǔ)及各種物品說(shuō)明書(shū)等等。我們應該有意識地收集并關(guān)注這些容易被我們忽視的英語(yǔ)資源，并把它們帶進(jìn)英語(yǔ)課堂，為教
2012-01-16
淺談在高職英語(yǔ)課程中融入素質(zhì)教育之我見(jiàn)
論文關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ)素質(zhì)教育實(shí)施途徑 論文摘 要 本文通過(guò)對高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習現狀與高職英語(yǔ)教學(xué)現狀，剖析了素質(zhì)教育的內涵，提出高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性，給出高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的策略。 1 素質(zhì)教育的內涵 素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著(zhù)眼于受教育者及社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。 2 高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性 2.1 高職學(xué)生現狀 （1）英語(yǔ)基礎差，有自卑感。雖然很多同學(xué)認識到英語(yǔ)學(xué)習的重要性，但由于大部分學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)成績(jì)較差，基礎知識相對薄弱，導致了學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏信心，并有一種畏懼感和抵觸心理。他們不愿意主動(dòng)請教老師同學(xué)，怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在心理上就產(chǎn)生了一種學(xué)習障礙。 （2）學(xué)習倦怠。這一惰性表現是導致學(xué)生課堂紀律松弛，學(xué)習落后的直接原因。對學(xué)習
2012-01-06
淺議任職教育背景下英語(yǔ)課程教學(xué)內容改革的實(shí)踐與探索
論文關(guān)鍵詞：任職教育 英語(yǔ) 教學(xué)內容論文摘要：為構建任職教育特色鮮明的英語(yǔ)教學(xué)內容體系，具有一支適應崗位任職教育教學(xué)需要的教員隊伍是基礎和關(guān)鍵；立足崗位需求，結合教學(xué)對象的特點(diǎn)，強化教學(xué)內容的科學(xué)性、實(shí)用性和針對性是核心。在學(xué)歷教育中，作為基礎課的英語(yǔ)課程，由于其教學(xué)目的是提高學(xué)員的基礎英語(yǔ)水平，所以其教學(xué)內容與專(zhuān)業(yè)、裝備和維修保障都沒(méi)有聯(lián)系，完全不能滿(mǎn)足崗位任職的要求。因此，必須對基礎英語(yǔ)的教學(xué)內容進(jìn)行改革和創(chuàng )新，重新構建適應崗位任職需要的英語(yǔ)教學(xué)內容新體系。一、采取措施實(shí)現教員隊伍轉型，是教學(xué)內容體系建設的根本對于院校辦學(xué)來(lái)說(shuō)，教員隊伍是基礎，也是關(guān)鍵。而構建貼近崗位需求的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內容新體系，具有一支適應崗位任職教育教學(xué)的教員隊伍更是基礎和關(guān)鍵。(一)加強學(xué)習，不斷提高任職教育理論水平與專(zhuān)業(yè)素養一是對任職教育文獻資料加強學(xué)習和了解，力求把握任職教育教學(xué)的特點(diǎn)和規律，借鑒教學(xué)內容改革的有益經(jīng)驗，進(jìn)一步明確英語(yǔ)課程在人才培養中的地位和作用，以及教學(xué)內容建設的思路。二是對專(zhuān)業(yè)、裝備
2011-12-22
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