英語(yǔ)學(xué)習能力
初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力的培養
摘要：學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養，對于初中英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的。英語(yǔ)學(xué)習的關(guān)鍵是要讓孩子們熱愛(ài)真正的喜歡上英語(yǔ)，只有這樣做才能激發(fā)他們對英語(yǔ)學(xué)習的渴望，這也是培養中學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中自主學(xué)習能力的基礎。也要求老師們科學(xué)的教授給中學(xué)生單詞，句子，語(yǔ)法再到聽(tīng)力閱讀和寫(xiě)作等方面的自主學(xué)習方法。使學(xué)生不斷適應自主的學(xué)習方法，從而最大限度地提高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的效率。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；英語(yǔ)教學(xué)；效率一、英語(yǔ)課堂上教學(xué)現狀在絕大多數的課堂上教學(xué)都存在著(zhù)“一刀切，起步走”“滿(mǎn)堂灌”等不科學(xué)的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式非但不能培養中學(xué)生自主學(xué)習能力，還會(huì )在一定程度上打壓中學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的熱愛(ài)，往往會(huì )讓學(xué)生們厭惡英語(yǔ)，感覺(jué)英語(yǔ)課堂是無(wú)聊的，拉長(cháng)了你英語(yǔ)課堂和學(xué)生們之間的距離。1.徹底轉變“一刀切，起步走”“滿(mǎn)堂灌”等不科學(xué)的教學(xué)方式。在應試教育環(huán)境下，不少學(xué)校只講求效率忽視了對學(xué)生學(xué)習方式的教育；或是由于師資力量的問(wèn)題無(wú)法達到對每個(gè)學(xué)生的針對性的教育，只能采用“一刀切，起步走”的教育方式，這樣的教學(xué)模式一定會(huì )使一部分的學(xué)生無(wú)法適應，也就無(wú)法達到。使得學(xué)
2021-05-29
高中英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習能力的策略初探
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；培養；自主學(xué)習能力；策略隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，人們發(fā)現，傳統的教學(xué)模式培養出來(lái)的人才，已經(jīng)不能很好的適應社會(huì )的發(fā)展。在這種大形勢下，教育改革應運而生。新的教育理念要求把以傳授知識為主的課堂教學(xué)轉變?yōu)橐耘囵B學(xué)生能力為首要任務(wù)的教學(xué)模式。因為科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，不會(huì )學(xué)習的建設者會(huì )跟不上時(shí)代前進(jìn)的腳步，因此在高中階段教師要重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。沒(méi)有一個(gè)教師能把所有知識都教給學(xué)生，并且知識也是在不斷的更新，所以學(xué)生只有具備了自主學(xué)習的能力，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，才不會(huì )被社會(huì )淘汰。英語(yǔ)是被聯(lián)合國確認的國際交流通用語(yǔ)言，具備一定的英語(yǔ)能力，對學(xué)生步入社會(huì )以后的發(fā)展有著(zhù)重要意義，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統的教學(xué)理念，從重視分數轉變?yōu)橹匾暷芰ε囵B，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，在教學(xué)中采用恰當的教學(xué)策略，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。1.轉變教學(xué)觀(guān)念高中階段的學(xué)習關(guān)乎學(xué)生是步入社會(huì )還是能有進(jìn)一步學(xué)習的機會(huì )，所以一直以來(lái)，高中教學(xué)都把如何提高學(xué)生的考試成績(jì)作為追求的目標，忽視了學(xué)生的能力培養，致使一些人高分低能，不能適應社會(huì )
2021-05-23
小學(xué)高年級英語(yǔ)教學(xué)如何培養寫(xiě)作能力
摘要：以小學(xué)高年級英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為主題，分析當下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有待提升和轉變的問(wèn)題，探討培養小學(xué)生寫(xiě)作能力的具體方法。從寫(xiě)作氛圍、教材教學(xué)、寫(xiě)作框架以及寫(xiě)作技巧等四個(gè)方面進(jìn)行分析，提出相應的解決策略，解決小學(xué)生寫(xiě)作能力培養中的問(wèn)題，優(yōu)化小學(xué)高年級英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的體系，對培養小學(xué)生高年級英語(yǔ)寫(xiě)作能力、完善相應的教學(xué)方法起到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作能力；教學(xué)辦法英語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)邏輯思維訓練過(guò)程，同時(shí)也是一項重要的語(yǔ)言技能。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作存在著(zhù)大量問(wèn)題。要從源頭上解決問(wèn)題，歸根結底就是要注重培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文從四個(gè)角度，提出營(yíng)造寫(xiě)作氛圍、緊扣教材教學(xué)、構建寫(xiě)作框架以及優(yōu)化寫(xiě)作技巧四個(gè)解決辦法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生應用英語(yǔ)的能力和學(xué)習英語(yǔ)的興趣，有效地培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。一、營(yíng)造寫(xiě)作氛圍激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎，要點(diǎn)燃學(xué)生探索寫(xiě)作的熱情，就是要讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣，主動(dòng)尋求寫(xiě)作能力的提升。營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍是培養興趣的基礎，這要求教師不僅要增加課堂活動(dòng)的趣味性，同時(shí)還要在實(shí)際教學(xué)中運用
2021-02-09
英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對高校學(xué)生英語(yǔ)習得能力的影響
摘要：現代教育注重的是學(xué)生能力的培養，高校英語(yǔ)教學(xué)也不例外。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的應用突破了傳統教學(xué)設計，帶給學(xué)生耳目一新的學(xué)習感受，對于高校學(xué)生英語(yǔ)習得能力的培養和提高有著(zhù)積極的影響作用。本文就英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對高校學(xué)生英語(yǔ)習得能力的影響進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；高校英語(yǔ)；學(xué)生英語(yǔ)習得能力各種英語(yǔ)活動(dòng)近年來(lái)開(kāi)展得如火如荼，形式各樣的英語(yǔ)辯論賽、模擬答辯賽層出不窮地涌現，這些形式多樣、內容豐富的英語(yǔ)活動(dòng)既是一種創(chuàng )新，又有利于提高高校學(xué)生的英語(yǔ)習得能力。隨著(zhù)學(xué)生英語(yǔ)能力的不斷提高，要想實(shí)現進(jìn)一步的提升則存在一定的難度，因此，教師通過(guò)應用英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)這種方式，使學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中可涵蓋有關(guān)英語(yǔ)的各種相關(guān)知識。這對于學(xué)生英語(yǔ)水平的提升是十分必要的。一、英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)應用現狀當前，大部分高校在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的應用和操作中，部分教師對于與之相關(guān)的技術(shù)處理與實(shí)踐還存在著(zhù)不足。究其原因，是因為教師對于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的研究大多還停留在其語(yǔ)言的表層或以往既有模式的展示上，而未深入對其存在的內在因素與關(guān)聯(lián)結果深入了解，造成英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教
2021-01-24
朗讀對提高英語(yǔ)閱讀理解能力的作用分析
摘要：閱讀教學(xué)分為默讀和朗讀兩種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)朗讀的方法展開(kāi)訓練，可以在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)交流能力。相較于默讀的方式，朗讀更加重視通過(guò)音調和節奏等手段提煉閱讀材料中的情感要素。關(guān)鍵詞：朗讀；英語(yǔ)；閱讀理解；作用分析一、引言朗讀并非僵硬死板的過(guò)程，有效的朗讀活動(dòng)不是被動(dòng)的照本宣科，而是借助朗讀的作用在閱讀者和書(shū)本間建立起一座個(gè)溝通的橋梁。在潛移默化的朗讀過(guò)程中，學(xué)生將會(huì )逐漸樹(shù)立起英語(yǔ)閱讀理解的全局觀(guān)，這種全局觀(guān)也可以解決為英語(yǔ)閱讀的“語(yǔ)感”。從生理角度來(lái)看，英語(yǔ)朗讀需要協(xié)調的口眼配合，所以學(xué)生在流利閱讀的同時(shí)，大腦會(huì )出于比較活躍的狀態(tài)，這也有利于加深對英語(yǔ)閱讀的理解和記憶。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加入朗讀教學(xué)是符合教學(xué)需要，適宜學(xué)生長(cháng)期學(xué)習英語(yǔ)的教學(xué)方法。二、朗讀對英語(yǔ)閱讀理解能力提升的積極作用( 一) 培養英語(yǔ)思維語(yǔ)言是具象化表達的思維。結合當前不斷推進(jìn)的素質(zhì)化教學(xué)可以認識到，任何階段的英語(yǔ)教學(xué)都應當注重英語(yǔ)核心素養的培養。因此，教師在進(jìn)行知識性教學(xué)的同時(shí)，還應當兼顧學(xué)生英語(yǔ)
2021-01-24
高中英語(yǔ)教學(xué)及創(chuàng )新思維能力培養研究
摘要：社會(huì )在不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也在快速發(fā)展，其中，英語(yǔ)教學(xué)的教育方式也發(fā)生了眾多革新。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科是高中教學(xué)體系的重要組成部分，以前的教育模式有很多弊端，教師過(guò)于注重教學(xué)結果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程?，F如今的英語(yǔ)教學(xué)更重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養，讓學(xué)生的創(chuàng )新思維能力能夠得到培養發(fā)育。本文針對如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng )新思維能力進(jìn)行培養提出一些研究策略。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng )新思維英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，應該更加重視學(xué)生思維的培養，這是傳統教學(xué)模式所欠缺少。每位英語(yǔ)教育工作者都應該轉變自身的教育模式，更新自身的教育理念。高中英語(yǔ)教師應將培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓他們的眼界變得更加開(kāi)闊。一、結合創(chuàng )新的教學(xué)場(chǎng)景，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力在日常的教學(xué)活動(dòng)中培養高中生的創(chuàng )新思維能力，教師既要滿(mǎn)足學(xué)生知識教育的需求，又要根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教導，讓教材內容和實(shí)際生活相融合，使學(xué)生的創(chuàng )新思維能力發(fā)揮到極致。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)對英語(yǔ)知識的不斷探究，只有形成了創(chuàng )新思維
2020-11-11
創(chuàng )新英語(yǔ)閱讀教學(xué) 提升語(yǔ)言運用能力
【摘 要】 閱讀教學(xué)是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力最重要的方式，面對已經(jīng)具備一定英語(yǔ)基礎的高中生，英語(yǔ)教師如何抓住語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng )新閱讀教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。本文從閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題入手，并對閱讀教學(xué)創(chuàng )新教學(xué)舉措進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 問(wèn)題分析 互動(dòng)交流 課外拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力最重要的方式，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)基礎，初中階段積累的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言能力在高中階段會(huì )是一個(gè)轉型期。英語(yǔ)教師如何抓住語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生的認知基礎，創(chuàng )新閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力的全面提升。一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析我在多年的教學(xué)研究中發(fā)現，有些英語(yǔ)教師迫于高考的升學(xué)壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時(shí)，還是拋不開(kāi)傳統的一些教學(xué)束縛，在閱讀教學(xué)中主要存在以下這些問(wèn)題。1.1忽視整體篇章的感悟，孤立學(xué)習詞匯、語(yǔ)法有些英語(yǔ)教師將課堂的主動(dòng)權緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學(xué)中，不斷地講解生詞，補充詞匯，不厭其煩的分析語(yǔ)法，甚至還存在逐字逐句地
2013-04-01
試析如何培養學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
【論文摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，對口語(yǔ)交際教學(xué)的思想認識不夠、學(xué)生的恐錯心理、教師的不當評價(jià)、對話(huà)題內容訓練不到位以及忽視課外語(yǔ)言交際環(huán)境的創(chuàng )建等是影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的幾大突出問(wèn)題。因此，我們必須改變錯誤的思想觀(guān)念，重視英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)；立足課堂，努力創(chuàng )設語(yǔ)言情境，營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生開(kāi)口的課堂教學(xué)環(huán)境；注重課外語(yǔ)言環(huán)境建設，增強語(yǔ)言實(shí)踐，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！菊撐年P(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；存在的問(wèn)題；教學(xué)策略眾所周知，語(yǔ)言的認知規律是聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，讀、寫(xiě)跟上。一個(gè)人從一出娘胎（甚至還在娘胎中）就開(kāi)始傾聽(tīng)和分辯周?chē)母鞣N聲音了。到了呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)，就開(kāi)始模仿周?chē)母鞣N聲音和語(yǔ)言。接著(zhù)，他們開(kāi)始接受學(xué)前教育，他們的父母和幼兒園的教師也會(huì )開(kāi)始有意識地教他們學(xué)唱一些兒歌、背一些簡(jiǎn)單的古詩(shī)等，讓他們感受有聲語(yǔ)言的魅力。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們到了上學(xué)的年齡。從這時(shí)起，他們在老師們的幫助下開(kāi)始識字、寫(xiě)字，慢慢地他們就能閱讀和寫(xiě)作了，從而最終獲得綜合運用語(yǔ)言的能力。當然，這是一個(gè)人對其母語(yǔ)（mother tongue）或第一語(yǔ)言（first language）的感知過(guò)程，而
2013-01-16
怎樣提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力
前言：如何提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，這是一個(gè)老生常談的話(huà)題，老師們都有自己很好的實(shí)踐經(jīng)驗和見(jiàn)解。在多年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我也在不停的探索反思。閱讀能力的培養也并非一朝一夕之事，我認為課本是學(xué)生閱讀的基礎材料，應充分利用這個(gè)閱讀之“本”， 充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的閱讀能力。在初中英語(yǔ)學(xué)習和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著(zhù)學(xué)生的得分。因此閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是大部分學(xué)生以后接觸英語(yǔ)的主要途徑。很多同學(xué)因為單詞儲備量不夠、沒(méi)有掌握好閱讀技巧，英語(yǔ)成績(jì)總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與意識，學(xué)生自然沒(méi)有閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空話(huà)。那么在日常教學(xué)中我們該如何培養學(xué)生的閱讀理解能力呢？以下我結合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。閱讀過(guò)程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀(guān)點(diǎn)通過(guò)詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理。因此，在閱讀教學(xué)中
2012-12-28
試析建構主義理論的英語(yǔ)自主學(xué)習能力的建構
論文摘要：學(xué)習者的英語(yǔ)自主學(xué)習能力是學(xué)習者自我負責管理語(yǔ)言學(xué)習的能力，是目前外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，對學(xué)習者自主學(xué)習能力的培養也是外語(yǔ)教學(xué)的終極目標。建構主義視角下自主學(xué)習是指在教師的組織和指導下發(fā)揮學(xué)習者的主體作用，即要求學(xué)習者在一定的情境下依靠自身經(jīng)驗、世界知識等主動(dòng)進(jìn)行信息加工和意義建構的過(guò)程。主要基于建構主義理論探討學(xué)習者英語(yǔ)學(xué)習自主能力的建構。論文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教學(xué)；建構主義；自主學(xué)習能力近年來(lái)，“自主學(xué)習”成為外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)。學(xué)者從不同角度（如行為主義、認知心理學(xué)等）對自主學(xué)習及其能力培養進(jìn)行了探討，取得了大量研究成果，有效地指導了學(xué)習者英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養。本文主要基于建構主義理論探討學(xué)習者英語(yǔ)自主學(xué)習能力得以建構的途徑。在闡釋建構主義理論的基礎上，對該理論下自主學(xué)習能力的定義做出了界定，進(jìn)而探究了學(xué)習者英語(yǔ)自主學(xué)習能力的建構方式，以期進(jìn)一步豐富和完善這一領(lǐng)域的研究?jì)热?。一、建構主義理論建構主義主張學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構意義的過(guò)程，強調“意義建構”是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標。其主要觀(guān)點(diǎn)可從以下兩個(gè)方面加
2012-12-25
教學(xué)中怎樣提高英語(yǔ)閱讀能力
摘要閱讀是指通過(guò)看文字材料理解其內容的過(guò)程。關(guān)鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱(chēng)之為閱讀。關(guān)鍵詞英語(yǔ)閱讀 能力提高 教學(xué)閱讀是指通過(guò)看文字材料理解其內容的過(guò)程。關(guān)鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱(chēng)之為閱讀。學(xué)生的語(yǔ)言知識能否得到鞏固、語(yǔ)言技能能否得到培養、學(xué)習積極性能否得到保持下去、英語(yǔ)學(xué)習的積極性及興趣能否得到穩定，很大程度跟學(xué)生的閱讀有密切的聯(lián)系。一、通過(guò)閱讀可以鞏固已學(xué)詞匯、甚至擴大詞匯量由于現行教材的詞匯量大、復現率低，學(xué)生一節課所學(xué)的那十個(gè)、八個(gè)或二十多個(gè)生詞，即使當堂課能很好地記住，也不等于長(cháng)時(shí)間能記住。作為毫無(wú)經(jīng)驗的初中學(xué)生無(wú)可奈何，只好照做。這樣，學(xué)生必然感到枯燥無(wú)味，效果肯定不理想，在這種壓抑的心態(tài)下記憶，久而久之就不能堅持下去。然而所學(xué)詞匯就鞏固不下來(lái)，詞匯量不但不增加，反而減少。給他們編些相應的對話(huà)、短文供其閱讀。對話(huà)、短文之后的練習內容盡量跟所學(xué)的詞匯有關(guān)。二、閱讀不但熟悉而且熟練掌握學(xué)過(guò)的常用句型學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，詞匯量固然重要，但只靠記住那孤立的單詞是不夠的，英語(yǔ)句型熟練與否，直接影響了英
2012-12-20
關(guān)于影響中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的因素及對策
摘 要 自主學(xué)習是指學(xué)生對自己的學(xué)習負責，對未來(lái)的學(xué)習保持積極態(tài)度的一種學(xué)習方式。越來(lái)越受到外語(yǔ)教學(xué)界的重視。關(guān)鍵詞 英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習 影響因素培養舉措式中，教師的作用不再只是知識的傳授者，同時(shí)是學(xué)習者的指導者和顧問(wèn)。一、影響中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力提高的因素 （一）教師的課堂觀(guān)念限制了學(xué)生自主學(xué)習能力的提高。教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統教學(xué)模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學(xué)生當成灌輸的“容器”。老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；再加上機械重復的抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性的培養，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳。（二）部分學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣。強烈的學(xué)習動(dòng)機能促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學(xué)習動(dòng)機。當學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機時(shí)，就無(wú)法產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習興趣，學(xué)習效果自然就欠佳了。（三）有些學(xué)生沒(méi)能養成良好的學(xué)習習慣。注重單詞的記憶，輕視記憶的方法和手段。重視課堂學(xué)習效
2012-12-20
淺談新課程英語(yǔ)教學(xué)中培養教師反思能力
摘要：反思教學(xué)近年來(lái)在國際教育界備受重視，在我國也越來(lái)越被廣大教師所熟悉。本文從反思教學(xué)理論出發(fā)，結合教學(xué)實(shí)踐，提出在教學(xué)實(shí)踐中培養教師的反思能力，從而提高教學(xué)效能。 關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)反思；專(zhuān)業(yè)化前言 人之反思，古今皆有之，它是一種文明程度和個(gè)體成熟與理智的標志，古有“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”之言，今有“反省”“檢討”和“人貴有自知之明”之說(shuō)。反思，首先是思想界和知識關(guān)于元科學(xué)研究的一種理念與方法，后來(lái)移植于教育教學(xué)，便產(chǎn)生了反思性教學(xué)。筆者認為這種移植是教育改革與發(fā)展的需要，是教育科學(xué)自身發(fā)展與進(jìn)步的一種標志。 對于反思性教學(xué)的概念，眾說(shuō)不一。熊川武教授在他的《反思性教學(xué)》一書(shū)中所下的定義，是“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’與‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！蔽覀冋J為反思性教學(xué)，是指對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行回顧與重新認識（包括思考、評價(jià)、整改等），以至產(chǎn)生新的更趨于合理性的教學(xué)方案與行為的活動(dòng)過(guò)程。通俗地說(shuō)，反思性教學(xué)，即“教學(xué)的反思”與“反思的教學(xué)”二者有機的統
2012-12-20
以能力為導向的高職英語(yǔ)句型教學(xué)研討
隨著(zhù)國際交流的日益加強，社會(huì )對高職高專(zhuān)人才的英語(yǔ)應用能力提出了新的要求，同時(shí)也對高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養出適應社會(huì )發(fā)展要求的高職高專(zhuān)英語(yǔ)人才，進(jìn)一步改革高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方式方法，研究和探討切實(shí)可行的英語(yǔ)教學(xué)模式就成為必然。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)句型教學(xué)法效果良好，能讓學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)知識自然地融匯到語(yǔ)言運用中，創(chuàng )造性地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。筆者以《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為依據，根據高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，結合教材《希望英語(yǔ)》，探討英語(yǔ)句型課堂教學(xué)的路徑、方法。一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教師方面高職高專(zhuān)教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有：1.教學(xué)模式陳舊，課堂上師生互動(dòng)較少。由于課堂教學(xué)課時(shí)少，而且教學(xué)內容又多，部分教師擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )，一直沿用陳舊的“一言”式教學(xué)法，課堂上師生之間缺乏有效的交流。而這種傳統的教學(xué)方法并不適合學(xué)生，反而會(huì )挫傷基礎較差的學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。2.課堂教學(xué)中
2012-12-19
淺議怎樣培養小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
《英語(yǔ)課程標準》（實(shí)驗稿）明確指出，基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。小學(xué)階段的學(xué)生要達到的一級、二級目標中則將發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力放在了非常重要的位置，而小學(xué)生能真正使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的卻不多，因此，如何培養小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已成為當前教改的一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，應該把培養學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機和興趣放在首位，采用各種各樣的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養他們與人交流的意識和習慣，讓學(xué)生在快樂(lè )輕松的環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)，培養他們的口頭交際能力。一、激發(fā)學(xué)習興趣，讓學(xué)生“樂(lè )于說(shuō)”興趣是最好的老師，是學(xué)習的“原動(dòng)力”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè )知者?！边@句話(huà)真知灼見(jiàn)地道出了興趣對學(xué)習的重要性。我們英語(yǔ)課也是這樣，課前教師可以和學(xué)生一起演唱一首英文歌曲，這樣可以使學(xué)生在愉快的情境中走進(jìn)英語(yǔ)課堂，也為英語(yǔ)課學(xué)習做好熱身活動(dòng)。當然有時(shí)候，教師也可以根據實(shí)際情況，改編歌詞?；蛘咦寣W(xué)生來(lái)自編歌詞，通過(guò)自編歌詞，學(xué)生獲得成就感，對英語(yǔ)的興趣也提高了。游戲也可
2012-12-19
試析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中隱喻能力的培養
論文摘要：結合課文實(shí)例闡釋概念隱喻理論對隱喻意義構建和識解的影響，并探討如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵學(xué)生運用概念隱喻思維，以培養和提升學(xué)生的隱喻認知能力和語(yǔ)言應用能力，這對于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)踐意義。論文關(guān)鍵詞：概念隱喻；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；隱喻能力 一、概念隱喻認知機制 認知語(yǔ)言學(xué)認為，隱喻是人類(lèi)的基本認知方式，是人們進(jìn)行抽象思維的認知工具。Lakoff & Johnson認為，隱喻廣泛存在于人們的日常生活中，不僅存在于語(yǔ)言中，也存在于在人們的思維和行為中；人類(lèi)借以思維和行動(dòng)的普通概念系統在本質(zhì)上都是隱喻的。這樣的隱喻被Lakoff & Johnson 等稱(chēng)為概念隱喻，如“LIFE IS A JOURNEY”。這里的“LIFE”被稱(chēng)為目標域，“JOURNEY”為源域，“IS”被看作是“經(jīng)驗集的簡(jiǎn)化，隱喻以它為基礎，據此理解隱喻”，即“經(jīng)驗基礎”。因此，這三者之間的關(guān)系就是建立在經(jīng)驗和概念相似性基礎之上的由源域向目標域的概念映射。換言之，概念隱喻能使人們用比較熟悉的、具體的概念去理解和感知抽象或復雜的概念，其方式就是把源域的結構映射到目標域上，這樣的映射是在兩個(gè)不同
2012-11-29
怎樣提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力
書(shū)面表達是高考英語(yǔ)中唯一主觀(guān)性試題，旨在測試考生的英語(yǔ)寫(xiě)作表達能力，看其是否能夠運用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識和掌握的技能，用合乎英語(yǔ)習慣的表達方式進(jìn)行傳遞信息和交流思想。它在高考中所占的比分很重。因此，書(shū)面表達能力的培養在高中英語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。一、豐富積累書(shū)面表達能力的提高是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，它不僅關(guān)系到讀的能力，而且關(guān)系到說(shuō)的能力。只有在熟讀的基礎上，廣泛開(kāi)展課外閱讀，才能積累大量的語(yǔ)言材料來(lái)豐富自己的表達能力；只有在大量的口頭表達的基礎上才能提高書(shū)面表達能力。沒(méi)有語(yǔ)言的積累，書(shū)面表達能力的提高就成了無(wú)木之本、無(wú)水之源。1、句式的積累在教學(xué)過(guò)程中，教書(shū)除了要求學(xué)生多用英語(yǔ)表達以外，還應該帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞教材中呈現出來(lái)的優(yōu)美的句子，并要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用。例如：A walk around Kitsbuhel is a feast for eyes(SB B2 Unit 5)。通過(guò)分析欣賞這個(gè)句子學(xué)會(huì )歸納出：A walk……is a feast for eyes能用來(lái)描繪某一景點(diǎn)、城市或家鄉的優(yōu)美。在這個(gè)單元中，學(xué)生
2012-11-07
關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養之我見(jiàn)
摘要：隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的日新月異，基礎教育在由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的過(guò)程中，初中英語(yǔ)如何適應轉軌要求，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為擺在教育工作者面前急需解決的問(wèn)題。筆者認為除了加強英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，培養學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力可以快速積累大量的語(yǔ)言知識和科學(xué)文化知識，提高文化素質(zhì)水平。筆者立足于這一現實(shí)問(wèn)題，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，精選課外閱讀內容，指導課外閱讀方法和開(kāi)展各項課外活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀能力 培養中學(xué)英語(yǔ)新課程標準指出，在初中英語(yǔ)教學(xué)中“要重視培養閱讀能力”在教學(xué)中，聽(tīng)﹑說(shuō)、讀、寫(xiě)自然是聯(lián)系在一起的。但通過(guò)“讀”能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。筆者認為，為了培養和提高學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力，可以嘗試從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，精選課外閱讀內容，指導課外閱讀方法和開(kāi)展各項課外活動(dòng)幾個(gè)方面去做。一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引發(fā)他們的求知欲望教育理論表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學(xué)習，人們能長(cháng)期堅持，絲毫不感疲勞，同
2012-11-07
怎樣培養學(xué)生 英語(yǔ)閱讀能力
初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養學(xué)生的閱讀理解能力很重要。經(jīng)常閱讀，可以擴充詞匯量、增強語(yǔ)感、提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平等。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想。閱讀理解的程度可由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解(literal comprehension)、深層理解(inferential comprehension)和評價(jià)性理解(critical comprehension)。表層理解只是懂得文章字面的意思；深層理解則要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價(jià)性理解則需要讀者對作者所表達的內容說(shuō)出自己的看法。但在教學(xué)中我們發(fā)現，相當一部分學(xué)生往往只滿(mǎn)足于課文的表層理解，對后兩個(gè)層次的理解很少問(wèn)津。導致這種現象的原因，一方面是由于多年來(lái)教師在教學(xué)中總是把大部分時(shí)間與精力放在解釋生詞、詞語(yǔ)搭配、造句訓練上，過(guò)多地重視語(yǔ)言形式而忽視了內容的理解，結果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想；在設計練習時(shí)，教師又常常局限在對課文的表層理解，設計一些正誤題、多項選擇題和回憶性問(wèn)題。另一方面，課堂教學(xué)往往是教師唱主角，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有充分的思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的活
2012-11-03
試議文化差異因素對英語(yǔ)交際能力的影響
： 論文摘要：語(yǔ)言是文化的載體，不了解一個(gè)民族的文化，就不可能恰當地運用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交際。從社會(huì )風(fēng)俗習慣、生活方式、價(jià)值觀(guān)、相互關(guān)系、情感、歷史典故等方面研究了中西文化差異因素對英語(yǔ)交際能力的影響。論文關(guān)鍵詞：文化；語(yǔ)言；交際隨著(zhù)改革開(kāi)放的深入和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語(yǔ)跨文化交際越來(lái)越重要。近幾年來(lái)，英語(yǔ)的學(xué)習成了全民的學(xué)習，英語(yǔ)學(xué)習的重要性也被普遍認知、接受。而每種語(yǔ)言都有自己的表達方式，每個(gè)民族都有自己的文化，語(yǔ)言是文化的載體，來(lái)自不同文化（社會(huì )）的人們要進(jìn)行交際，其最大障礙不是語(yǔ)言，而是文化。不同的民族語(yǔ)言產(chǎn)生于不同的民族文化土壤，并隨著(zhù)該民族的文化發(fā)展而發(fā)展，因此，不了解一個(gè)民族的文化，就不可能真正學(xué)懂這個(gè)民族的語(yǔ)言，不同國家和民族之間的一切交流，都必須建立在互相理解和尊重彼此文化的基礎之上。廣義的文化指的是物質(zhì)文化、制度文化和心理文化三個(gè)方面。物質(zhì)文化是指人類(lèi)創(chuàng )造的種種顯性的物質(zhì)文明和財富，如生產(chǎn)資料和交通、通訊設施、服飾、日用生活器具等。制度文化是指種種法律、制度和它的理論體系，如國家法律、法規，經(jīng)濟制度、家庭制度等。心理文化屬
2012-10-31
試議非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)分析生英語(yǔ)課堂會(huì )話(huà)能力現狀和對策
論文摘要：利用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談對綜合性大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課堂會(huì )話(huà)現狀進(jìn)行調查，分析了目前研究生課堂會(huì )話(huà)的氛圍、模式、內容和技能。研究表明：教師應該運用會(huì )話(huà)分析的理論和方法，豐富課堂會(huì )話(huà)模式和內容，加強課堂會(huì )話(huà)訓練，培養研究生的會(huì )話(huà)技能，提高課堂會(huì )話(huà)質(zhì)量。論文關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生；課堂會(huì )話(huà)；會(huì )話(huà)分析一、概述隨著(zhù)這些年來(lái)我國對外交往的日益頻繁及社會(huì )對高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才外語(yǔ)水平的更高要求，培養出能熟練運用英語(yǔ)進(jìn)行國際交流，具有較高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才成了研究生英語(yǔ)教學(xué)的一項使命。1992年的《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出：“外語(yǔ)教學(xué)的目的重在培養以英語(yǔ)為工具，使用書(shū)面或口頭方式進(jìn)行交際的能力以進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習研究和學(xué)術(shù)交流”，越來(lái)越多研究生切實(shí)感到了提高外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的必要性和迫切性，而如何在短暫的課堂內多說(shuō)和說(shuō)好英語(yǔ)，是擺在英語(yǔ)教師面前的課題。本研究旨在調查非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)課堂會(huì )話(huà)能力，為改革研究生英語(yǔ)教學(xué)方案和方法提供有益的支持。二、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生課堂會(huì )話(huà)現狀調查語(yǔ)言的交際性決定了高校外語(yǔ)教學(xué)的目
2012-09-29
對于情景化教學(xué)對提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的分析
論文摘要：職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)以滿(mǎn)足崗位需求為主要目的，英語(yǔ)口語(yǔ)是工作中需求最大的一個(gè)方面。然而，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的英語(yǔ)與實(shí)際工作需求相去甚遠。筆者在多個(gè)教學(xué)理論的基礎上，引入“情景化”教學(xué)法。即教師在課堂上創(chuàng )設與實(shí)際生活、工作相似的情景，為學(xué)生提供在這些情景中學(xué)習和練習英語(yǔ)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在與同伴、老師的實(shí)際交流中學(xué)會(huì )使用學(xué)到的英語(yǔ)知識，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)；情景教學(xué)；交際能力職業(yè)院校的教學(xué)重點(diǎn)應以滿(mǎn)足學(xué)生的工作需求為中心。筆者作為一名在職業(yè)院校工作多年的英語(yǔ)教師，積極思索職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的方向，努力探索適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)的教學(xué)方法，力爭使英語(yǔ)教學(xué)達到實(shí)用的目的。筆者經(jīng)過(guò)大量的調查、分析與實(shí)驗，對職業(yè)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了系統的研究，愿把自己的研究成果與各位同行分享。一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現狀分析職業(yè)學(xué)校的教學(xué)有別于普教系統的教學(xué)，它主要以滿(mǎn)足就業(yè)（或崗位）需求為目的?，F實(shí)的職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)現狀是在課堂教學(xué)中盡可能覆蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和
2012-09-23
對于英語(yǔ)原聲電影對學(xué)生跨文化交際能力作用分析
論文摘要：跨文化交際能力的培養，如今已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)除聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能培養以外的另一項基本要求。而能否合理利用現有教學(xué)資源，克服外教數量少、跨文化交際機會(huì )有限的困難，是提升學(xué)生跨文化交際能力亟待解決的問(wèn)題。首先分析了我國學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展現狀；在此基礎上，論述了英語(yǔ)原聲電影在提升學(xué)生跨文化交際能力中的優(yōu)越性；最后給出了利用英語(yǔ)原聲電影提升學(xué)生跨文化交際能力的具體實(shí)施方法。論文關(guān)鍵詞：跨文化交際；英語(yǔ)原聲電影；英語(yǔ)教學(xué)隨著(zhù)國內經(jīng)濟的不斷增強與發(fā)展，我國與其他國家之間的交流越來(lái)越頻繁，跨文化交際成為人們生活中不可缺少的組成部分。眾所周知，在跨文化交際中，人們的言語(yǔ)行為會(huì )受到各自文化的影響和約束，進(jìn)而產(chǎn)生不同文化模式之間的沖突與融合。在此背景下，近年來(lái)我國教育界逐漸開(kāi)始了外語(yǔ)人才的“復合專(zhuān)業(yè)”轉變，其中較為明顯的就是，學(xué)校培養的人才是否具有良好的跨文化交際能力，是否具備在國際人才市場(chǎng)中的競爭力，已經(jīng)成為評價(jià)其外語(yǔ)教學(xué)水平的重要標準之一。但目前在我國，外教數量少、跨文化交際機會(huì )有限是大多數學(xué)校短期內無(wú)法克服的共同難題，嚴重制約了學(xué)生跨文化
2012-09-21
簡(jiǎn)論ESP教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力的研究
論文摘要：隨著(zhù)我國高等教育中專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）教學(xué)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人在關(guān)注ESP教學(xué)的實(shí)際效果。在ESP教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)校課堂教學(xué)流于形式，實(shí)際教學(xué)效果并不明顯，沒(méi)有起到提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力的作用。以“文秘英語(yǔ)”為例，根據教學(xué)實(shí)踐，對于如何通過(guò)ESP教學(xué)提高學(xué)生的英語(yǔ)應用能力提出了一些見(jiàn)解。論文關(guān)鍵詞：ESP教學(xué)；英語(yǔ)應用能力；文秘英語(yǔ)隨著(zhù)全球一體化進(jìn)程的加快和國際間交流的進(jìn)一步深化，英語(yǔ)正發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用，成為高職學(xué)生可持續發(fā)展的有力保證。學(xué)好英語(yǔ)，為將來(lái)的工作生活打好基礎，成為一些高職學(xué)生的理想。根據統計，英語(yǔ)世界的文字交流主要是以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）作為媒介的。由英國文化委員會(huì )進(jìn)行的名為English2000的調查顯示，21世紀英語(yǔ)教學(xué)的最根本變化是“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)知識或某一學(xué)科結合起來(lái)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀英語(yǔ)教學(xué)的主流?！痹谖覈?，ESP教學(xué)也蓬勃地發(fā)展起來(lái)。因為
2012-09-21
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