英語(yǔ)教學(xué)模式
高中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結合的小組合作學(xué)習模式
摘要:聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中重要的內容，因此為了更好地提升學(xué)生參與到課堂內容教學(xué)中的積極性，就需要將小組合作學(xué)習的模式融入到學(xué)生表達能力以及寫(xiě)作能力的培養中，促使學(xué)生能夠在歡快的互動(dòng)環(huán)節中深化對英語(yǔ)的感知，進(jìn)而為優(yōu)化學(xué)生運用英語(yǔ)的能力奠定良好基礎。本文將對小組合作學(xué)習模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結合中的運用進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；說(shuō)寫(xiě)結合；小組合作；互動(dòng)交流1 引言在當前新課程標準改革的背景下，高中英語(yǔ)不僅僅停留于傳統書(shū)面表達能力的培養上，同時(shí)還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習平臺，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在小組合作過(guò)程中強化英語(yǔ)交流互動(dòng)的頻率，促使學(xué)生能夠在“說(shuō)”之后深化對“寫(xiě)”的運用，這將為提升學(xué)生的口語(yǔ)表達能力以及寫(xiě)作水平奠定良好基礎。本文將對小組合作學(xué)習模式在高中英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)結合教學(xué)中的運用進(jìn)行分析：2 高中說(shuō)寫(xiě)結合訓練被忽視的原因高中英語(yǔ)教學(xué)的目標是促使學(xué)生實(shí)現“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力均衡發(fā)展，但在高考臨近的背景下，大多數英語(yǔ)教師將更多的精力集中于對“讀、寫(xiě)”能力培養上，以此使得學(xué)生的應試能力得到提升，以求在考
2021-05-01
英語(yǔ)協(xié)作寫(xiě)作模式效果研究
一、引言 現代信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)飛速發(fā)展，其與課程的整合正 深刻地影響改變著(zhù)各學(xué)科的生態(tài)，預示著(zhù)學(xué)科發(fā)展的 未來(lái)。網(wǎng)絡(luò )多媒體教學(xué)是計算機輔助教學(xué)（CALL）的 一種形式，它是通過(guò)局域網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)將計算機連 接起來(lái)進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)，而外語(yǔ)教學(xué)與現代教育技術(shù) 的發(fā)展與應用，“有著(zhù)一種天然的親和力”。[1]因此，可 以充分利用現代信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)彰顯外語(yǔ)教學(xué)的最大 效益。 寫(xiě)作是一個(gè)互動(dòng)的、交際的、認知的、真實(shí)的“意 義交流”過(guò)程，而傳統的寫(xiě)作教學(xué)是單純?yōu)閷?xiě)作而教 寫(xiě)作，習作的材料往往是課后練習，脫離學(xué)生的實(shí)際 生活，因而學(xué)生對寫(xiě)作不感興趣，課堂氣氛沉悶，寫(xiě)作 積極性不高。因此，有必要利用現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的強大 優(yōu)勢建立一種大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)輔助模式，利用它提 供支架式寫(xiě)作導入與豐富的“可理解性輸入”，促進(jìn)師 生、生生互動(dòng)，支持學(xué)生主動(dòng)習得語(yǔ)言和積極輸出語(yǔ) 言，彌補課堂教學(xué)的不足。 迄今為止，已經(jīng)有諸多研究者開(kāi)展了結合網(wǎng)絡(luò )多 媒體與寫(xiě)作教學(xué)的研究。[2][3][4]最近，朱銘利用Ning.com 網(wǎng)絡(luò )社區開(kāi)展的輔助英語(yǔ)教學(xué)的研究，[5]于蘭基于QQ 平臺的網(wǎng)絡(luò )輔助英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究，[6] 以及俞婷基于
2013-08-02
試析高校法律英語(yǔ)師資培養模式的構建
論文摘要 中國入世后，“英語(yǔ)+法律”的復合型法律人才奇缺，“法律英語(yǔ)”課程又受制于師資的匱乏。就“法律英語(yǔ)”課而言，學(xué)生的復合首先要求教師的復合，如何培養具備法學(xué)與語(yǔ)言學(xué)復合型的師資是當前教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)突出問(wèn)題，本文旨在探討如何解決這一突出問(wèn)題。論文關(guān)鍵詞 法律英語(yǔ) 師資培養 教學(xué)質(zhì)量一、國內高校法律英語(yǔ)師資現狀（一）英語(yǔ)專(zhuān)，法律不專(zhuān) 法律英語(yǔ)指英美等普通法系國家的律師、法官、法律工作者慣常使用的習慣用語(yǔ)和行話(huà)，法律文本、文件等，具有專(zhuān)業(yè)性、正式性、客觀(guān)性和準確性的特點(diǎn)。作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的分支學(xué)科，法律英語(yǔ)的學(xué)習重點(diǎn)是與該專(zhuān)業(yè)相適應的語(yǔ)言技巧、文體特征等。學(xué)習材料主要選自法律文件、司法文件及法學(xué)家的論著(zhù)等。（蔣燕玲，2008） 目前，國內法律英語(yǔ)教師主要來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，大多碩士或博士畢業(yè)，主要教授公共基礎課中的公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎課中的法律英語(yǔ)，一般不承擔雙語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向課。公共英語(yǔ)是法律英語(yǔ)的前導課程，而法律英語(yǔ)又是雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向課程的前導課程。這樣的課程設計基于一個(gè)認識，即法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生（主要是大三的學(xué)生）在學(xué)習公共英語(yǔ)課程達到一定階段之
2013-06-10
英語(yǔ)寫(xiě)作多模態(tài)教學(xué)模式
一、前言 在大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，寫(xiě)作能力的培養尤為重要，是提高學(xué)生英 語(yǔ)整體能力的基礎。然而，傳統寫(xiě)作教學(xué)面臨課時(shí)少、任務(wù)重、效果差 等具體困難，教學(xué)質(zhì)量相對滯后。本文從多模態(tài)理論著(zhù)手，探索建立新 型高效的寫(xiě)作課教學(xué)模式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習 興趣。 二、多模態(tài)教學(xué)理論 1.多模態(tài)話(huà)語(yǔ) 模態(tài)指人類(lèi)通過(guò)感官如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等跟外部環(huán)境如人、機器、物件、 動(dòng)物等之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)， 用兩個(gè)的 叫雙模態(tài)， 三個(gè)或以上的被稱(chēng)為多模態(tài)。多模態(tài)話(huà)語(yǔ)指運用聽(tīng)覺(jué)、視 覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資 源進(jìn)行交際的現象。 2.學(xué)習行為 認知心理學(xué)理論認為， 學(xué)習是構建意義的行為?！皹嫿ㄒ饬x”是指學(xué) 習者在與外部環(huán)境互動(dòng)時(shí)， 是構建自己所理解的意義。 學(xué)習行為分三個(gè)過(guò)程（顧曰國，2007）：①外部環(huán)境互動(dòng)，獲取信息； ②大腦處理外部環(huán)境互動(dòng)獲取的信息， 構建意義；③學(xué)習效果的外部行 為表現， 獲取實(shí)踐能力。信息獲取方式包括：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸摸、嗅覺(jué)、味 覺(jué)、空感和身體效仿。構建意義時(shí)，大腦通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅和味五個(gè)模
2013-05-06
試論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀課程的教材，教學(xué)和測試模式改革
論文關(guān)鍵詞：閱讀教材教學(xué)測試改革論文摘要：英語(yǔ)閱讀課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課。本課程的特點(diǎn)是信息量大，涵蓋面廣，體裁豐富。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能吸收大量的語(yǔ)言文化知識，形成語(yǔ)感，增長(cháng)見(jiàn)識，為語(yǔ)言技能的全面發(fā)展奠定基礎。本文旨在討論泛讀課程的教材編撰思路，探索新的課堂教學(xué)方式以及測試模式，為閱讀課程的發(fā)展提供參考，以便更有效的進(jìn)行教學(xué)。 一、引言 高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱對閱讀課程教學(xué)目的描述為: 培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生閱讀速度;培養學(xué)生細致觀(guān)察語(yǔ)言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力; 提高學(xué)生的閱讀技能， 包括細讀、略讀、查閱等能力; 并通過(guò)閱讀訓練幫助學(xué)生擴大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識。閱讀課教學(xué)應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。 一直以來(lái)，閱讀課程多被認為是精讀的補充，教學(xué)方法與精讀類(lèi)似。本文通過(guò)對閱讀教材，教學(xué)模式和測試模式的分析，重新定位閱讀課程，探索改革之道。對閱讀教學(xué)改革的探索一方面會(huì )豐富英語(yǔ)閱讀讀的教學(xué)理論，另一方面會(huì )幫助教師更好地完成《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》提出的人才培養目標。 二、教材的改革 筆者通過(guò)對本校英語(yǔ)
2014-05-19
淺談任務(wù)型教學(xué)模式下的研究生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革論文摘 要：隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，國際間交流活動(dòng)日益頻繁，對人才教育提出了更高的要求，除了專(zhuān)業(yè)能力外，英語(yǔ)水平成了衡量人才的又一標準。在這一形勢下，全國各高校陸續開(kāi)始探討并實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革，其中一條重要思想就是加強學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養。本文探討了任務(wù)型教學(xué)模式對研究生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程改革的幾點(diǎn)啟示。一、引言 新形勢下的英語(yǔ)教學(xué)要求培養研究生能夠用英語(yǔ)有效快速地獲取信息，準確用英語(yǔ)傳遞信息，參與國際間的交流和合作。但是，隨著(zhù)研究生招生規模的不斷擴大以及學(xué)制的縮短，很多高校研究生英語(yǔ)教學(xué)呈現出模式化、傳統化、單一化的狀況。 新的國家英語(yǔ)課程標準《英語(yǔ)課程標準》（2001）明確指出：英語(yǔ)課程應改變傳統的教學(xué)模式，強調課程從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習能力的過(guò)程。在這一形勢下，全國各高校陸續開(kāi)始探討、實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)改革，其中一條重要思想就是
2014-05-19
試論初中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫(xiě)結合的小組合作學(xué)習模式分析
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)寫(xiě)結合小組合作模式分析論文摘要：隨著(zhù)初中英語(yǔ)課程改革的不斷發(fā)展，在英語(yǔ)的新課標中，對英語(yǔ)的寫(xiě)、聽(tīng)、讀、說(shuō)綜合能力的培養均提出了嚴格的要求。在對初中的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用小組合作的方式來(lái)對其進(jìn)行學(xué)習是對新課標進(jìn)行時(shí)間的主要途徑之一。本文將針對初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)寫(xiě)結合的小組合作學(xué)習模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析探討。語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運用得益于人們的不斷交流。英語(yǔ)作為我國的主要外語(yǔ)課程，在對其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些老師還是沿用傳統的教學(xué)方法對其進(jìn)行滿(mǎn)堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對語(yǔ)法知識進(jìn)行生搬硬套，對單詞和一些有規律的知識點(diǎn)進(jìn)行使死記硬背。這就使得學(xué)生的英語(yǔ)運用能力與英語(yǔ)表達能力都不能取得較好的效果。 一、初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用該學(xué)習模式的作用 說(shuō)寫(xiě)能力不僅是語(yǔ)言表達能力中的核心內容，而且它還是鍛煉、培養學(xué)生的語(yǔ)言能力的重要手段。在對初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施說(shuō)寫(xiě)結合的小組合作式教學(xué)過(guò)程中，可以利用其理論知識來(lái)指導，把英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的“說(shuō)”、“寫(xiě)”練習，以便于提升他們的書(shū)面表達
2014-08-11
試論話(huà)題導向模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：話(huà)題導向模式高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程論文摘要：寫(xiě)作技能是我們在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中必備語(yǔ)言技能之一，本文旨在分析話(huà)題的導向模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的基本應用及主要優(yōu)勢。一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現狀分析 中國的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)普遍得到了重視，但在一項對我國高中英語(yǔ)教學(xué)的基本調查中可以看到我國高中英語(yǔ)寫(xiě)作課授課頻率低的主要原因有以下幾點(diǎn)：首先，我國的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)操作起來(lái)還是有比較大的難度，備課的難度相對較大且課堂教學(xué)效果不是很好；其次，高中的英語(yǔ)教師們一般都是碰到了相對較好的素材才會(huì )上一節寫(xiě)作課，缺乏長(cháng)遠的規劃以及相對固定的教學(xué)模式；其三，高中英語(yǔ)的寫(xiě)作課程教學(xué)與單科的成績(jì)關(guān)聯(lián)不是很大，上不上專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課都無(wú)所謂。正是基于這些原因而耽擱了對于英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。 二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的理論分析 目前，國際上對于高中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)主要有兩種基本的理論依據。首先是我們熟知的構建主義的基本教學(xué)理論。該理論的提出者主要認為，所謂的知識并不是一味的由教師對學(xué)生的灌輸傳授而得到的，很多情況是借助于其他人的幫助，通過(guò)對一些必要的學(xué)習資料的掌握，使用構建的基本意義來(lái)獲取
2014-08-11
淺議合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)雙邊關(guān)系合作教學(xué)模式 論文摘要：以教師為主導，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實(shí)現教與學(xué)的共振，形成一種新 的教學(xué)雙邊關(guān)系的教學(xué)模式，是合作教學(xué)的特點(diǎn)，本文對合作教學(xué)在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用進(jìn)行了探討。 隨著(zhù)中國改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟的持續發(fā)展，外語(yǔ)能力作為各方人才必備的素質(zhì)愈來(lái)愈受到重視，外語(yǔ)人才的需求 也越來(lái)越多。為了順應社會(huì )的發(fā)展，培養更多的外語(yǔ)人才，探討新的英語(yǔ)教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)，已勢在必行。 英語(yǔ)課堂上的教與學(xué)是相輔相成的，教師只有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中去體驗，學(xué)會(huì ) 與人合作交流，多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能在一定的語(yǔ)言環(huán)境中把握其實(shí)際運用的規律。合作教學(xué)法正是體現了這一點(diǎn) ：以教師為主導，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實(shí)現教與學(xué)的共振，形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān) 系的教學(xué)模式。它要求教師善于引導、敢于創(chuàng )新、教學(xué)方法靈活多變；要求學(xué)生善于思考、積極參與、勇于自我創(chuàng )造 。它是直接經(jīng)驗習得和間接經(jīng)驗學(xué)得完整而又有機融合的教學(xué)過(guò)程。它以英語(yǔ)主動(dòng)學(xué)習理論為依據，遵循學(xué)生心理
2013-02-20
大學(xué)英語(yǔ)考試模式轉型對考試管理工作新要求的探析
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)考試模式管理工作論文摘要：面對高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)，現代化教學(xué)管理手段的普及，不斷增長(cháng)的考試規模對考試組織管理體制(系)提出了挑戰，考試工作都在發(fā)生著(zhù)深刻的變革，高校正處在由傳統的考試模式向多元化考試模式的轉型，轉型后在現行考試管理體系中如何實(shí)施網(wǎng)絡(luò )考試管理提出新的要求，從大學(xué)英語(yǔ)考試管理改革的重要性和必要性以及改革的各個(gè)方面，對新的考試管理模式進(jìn)行可行性的探索。 0 前言 隨著(zhù)高校教學(xué)改革的不斷深入，現代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語(yǔ)考試管理工作提出了新的要求。傳統考試模式已經(jīng)不太適合新的課程要求，由于全國大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試從內容上也做了很大的調整，傳統考試模式向多元化考試模式轉型是當代高校值得思考和探討的課題。面對新的形勢、新的要求，同時(shí)面臨是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對考試管理工作的挑戰，高等學(xué)校管理者必須面對的而又急需解決的新問(wèn)題，必須尋找符合高等學(xué)?？荚嚬芾砀母锇l(fā)展的新路子。按照所掌握現代化管理知識和多年的管理工作經(jīng)驗，從提高管理的質(zhì)量、效能入手，思考如何將高校的傳統的考試管理模式，逐步轉型為無(wú)紙化網(wǎng)
2013-01-30
經(jīng)濟全球化背景下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的探析
論文關(guān)鍵詞經(jīng)濟全球化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才三段一體培養模式論文摘要在全球經(jīng)濟一體化背景下，基于浙江工商大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生志愿率、教學(xué)設置、就業(yè)培訓等現狀的調查和研究，本文試圖理清學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇存在的誤區和盲區、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設置的疏漏及社會(huì )就業(yè)培訓的不足；同時(shí)，提出“高中引導，高校教育，社會(huì )培訓”三段一體的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養理念，并探討了高校實(shí)踐這一培養模式的路徑和措施。 1英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程中存在的問(wèn)題 1.1專(zhuān)業(yè)啟蒙、專(zhuān)業(yè)引導缺乏，高考專(zhuān)業(yè)選擇存在盲區和誤區 中學(xué)期間，學(xué)校片面強調基礎知識教育，對高中生的專(zhuān)業(yè)啟蒙、專(zhuān)業(yè)引導極度缺乏。在步入高校選擇專(zhuān)業(yè)前，學(xué)生的擇業(yè)指導匱乏，專(zhuān)業(yè)定位不明確。即產(chǎn)生對各專(zhuān)業(yè)認知不足，自身發(fā)展規劃不清晰等問(wèn)題。由于當前教育體制不可避免存在的疏漏，高中生在高考前對職業(yè)定位這類(lèi)知識了解甚少，對于自己以后的發(fā)展方向更是缺乏考慮。高中生在中學(xué)接受的教育多關(guān)注于高考應試學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有精力或沒(méi)有足夠重視未來(lái)就業(yè)專(zhuān)業(yè)選擇這一事關(guān)終身發(fā)展的事情。此外，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習與教學(xué)成為教育潮流。盡管學(xué)生接觸英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科較早，但初期基于應試教育的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習
2013-01-30
淺析專(zhuān)業(yè)知識與語(yǔ)言技能結合的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式探析
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識語(yǔ)言技能可持續發(fā)展論文摘要：本文從職業(yè)中學(xué)人才培養的目標出發(fā)，分析了職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀和存在的問(wèn)題，探討將專(zhuān)業(yè)知識與語(yǔ)言技能結合的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，提出了職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的可能性，以期轉變傳統的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現 該階段英語(yǔ)學(xué)習的可持續發(fā)展。 職業(yè)教育作為我國人才培養的一個(gè)重要板塊，其主要目標是為經(jīng)濟建設培養適應社會(huì )發(fā)展、具備良好專(zhuān)業(yè)技能和素質(zhì)的一線(xiàn)勞動(dòng)者，又要為高等職業(yè)教育輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。職業(yè)英語(yǔ)教育是為了適應市場(chǎng)國際化的需求而作為一個(gè)重要環(huán)節納入職業(yè)教育的人才培養目標的。目前，我國大部分職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教育存在教學(xué)水平較低、學(xué)生熱情度不高、社會(huì )回報率不理想的狀況，本文從分析這些問(wèn)題出發(fā)，提出了在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中采取專(zhuān)業(yè)知識與英語(yǔ)語(yǔ)言技能相結合的教學(xué)模式，成為職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種探討。 一、問(wèn)題的提出 隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，國際交流與合作越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為一門(mén)國際通用語(yǔ)言已經(jīng)在中國廣泛普及。作為從初中階段開(kāi)始，到高中、大學(xué)、研究生、甚至是博士生階段的必修課，英語(yǔ)始終是學(xué)生學(xué)習的主要科目之一。英語(yǔ)學(xué)習的廣泛普及，使得中國
2013-01-15
試論高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式探究
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式策略論文摘 要：英語(yǔ)傳統教學(xué)方法與模式是相對落后的，學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力低下，因此，我們要改變這一現狀，與時(shí)俱進(jìn)，就必須改變英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式。 長(cháng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師始終沒(méi)能擺脫以升學(xué)為目地的教學(xué)方式，并熱衷于“教師在臺上宣講，學(xué)生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學(xué)模式。教師只注重字、詞、句的分析和語(yǔ)法講解；學(xué)生的總體英語(yǔ)水平偏低，使用英語(yǔ)的能力差。許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語(yǔ)法，能辨認一些單詞。為解決這一普遍問(wèn)題筆者作了一定的思考。 一、對語(yǔ)篇教學(xué)課堂模式的思考 《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》提出高中英語(yǔ)教學(xué)目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上，鞏固、擴大學(xué)生的基礎知識，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎上，培養在口頭上和書(shū)面上初步運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力……” 我們認為，“鞏固、擴大學(xué)生的基礎知識”是鞏固、擴大學(xué)生的詞匯知識和語(yǔ)法知識，這一部分無(wú)需在課堂上進(jìn)行大量的講解，作為教師可側重進(jìn)行學(xué)法指導；這樣“側重培養閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養主要是加強對學(xué)生語(yǔ)篇理解的培養；只有在語(yǔ)篇理解的前提下，才能發(fā)展學(xué)生
2013-01-10
淺析工學(xué)結合模式下職業(yè)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
[論文關(guān)鍵詞]工學(xué)結合職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[論文摘要]工學(xué)結合人才培養模式下的職業(yè)英語(yǔ)是高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是高職教育發(fā)展的要求。文章主要就工學(xué)結合模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，分別從學(xué)校導向和教師自主發(fā)展兩個(gè)方面提出職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑。 教育改革對教師的思想觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、職業(yè)角色、工作方式等提出了新的要求，這就意味著(zhù)教師在未來(lái)的發(fā)展中要受到前所未有的挑戰。終身教育思想奠定了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的理論基礎，而教師自身的專(zhuān)業(yè)素養和專(zhuān)業(yè)能力能否適應時(shí)代的變革，乃是關(guān)鍵之所在。 一、工學(xué)結合模式下職業(yè)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的意義 2006年教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號），標志著(zhù)高等職業(yè)教育的工作重心從重點(diǎn)抓規模擴張轉移到抓教學(xué)質(zhì)量、抓內涵建設上，這一定位決定了實(shí)施工學(xué)結合人才培養模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力的有效途徑。 2008年高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)類(lèi)教學(xué)指導委員會(huì )出臺的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：“高職英語(yǔ)是一門(mén)以職場(chǎng)交際為目標
2013-01-09
淺析中職學(xué)校對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革
論文關(guān)鍵詞：中職商務(wù)英語(yǔ)人才培養模式改革論文摘要 ：隨著(zhù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在文化、商貿、旅游等方方面面領(lǐng)域的廣泛應用，越來(lái)越多的中職學(xué)校將商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)主要的專(zhuān)業(yè)學(xué)科開(kāi)設。中職學(xué)校對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養，如何打破陳舊的培養思想、樹(shù)立適應新形勢的培養模式。本文將從培養目標、課程設置、教學(xué)設計和師資隊伍建設等幾個(gè)方面提出中職學(xué)校對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養模式的改革設想。近幾年，社會(huì )對商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求日益增多，促使越來(lái)越多的中職學(xué)校將商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)列為主要的專(zhuān)業(yè)課程。但是，中職學(xué)校教師在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中遇到障礙有很多，其中，學(xué)生的心理障礙是教師首先要解決的問(wèn)題。其次，文化背景差異給學(xué)生帶來(lái)的理解障礙是教師要幫助學(xué)生解決的另一問(wèn)題。為有效消除商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的心理障礙及文化差異帶來(lái)的障礙，更好地為社會(huì )培養復合型商務(wù)實(shí)用人才，中職商務(wù)英語(yǔ)人才的培養，就面臨著(zhù)一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，即如何打破陳舊的培養思想、樹(shù)立適應新形勢的培養模式。筆者結合我校教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面提出商務(wù)英語(yǔ)人才培養模式的改革設想。一、以市場(chǎng)需求為導向，確定培養目標<
2013-01-08
試析學(xué)習者共同體:社會(huì )建構主義理論指導下的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)新模式
[論文關(guān)鍵詞]社會(huì )建構主義理論“學(xué)習者共同體”高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)[論文摘要]本文首先對“學(xué)習者共同體”進(jìn)行了理論解讀，而后分析了組建“學(xué)習者共同體”對高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要意義，在此基礎上探討了“學(xué)習者共同體”在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的具體作用，以期對我國高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革有所稗益 在當今社會(huì )多元化、信息化的時(shí)代背景下，人類(lèi)社會(huì )正經(jīng)歷著(zhù)一場(chǎng)有史以來(lái)最為深刻的變革，從關(guān)注物質(zhì)、能源生產(chǎn)的工業(yè)社會(huì )進(jìn)入到一個(gè)更加關(guān)注知識生產(chǎn)與創(chuàng )新的知識社會(huì )。相應地，僅僅作為語(yǔ)言知識承載者的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要，所以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育改革勢在必行。引導學(xué)生從知識的接受者轉變?yōu)橹R的建構者，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、終身學(xué)習是所有高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育工作者所面臨的共同任務(wù)。 社會(huì )建構主義理論指導下的“學(xué)習者共同體”教學(xué)模式重視培養學(xué)生的主動(dòng)參與和合作意識，充分挖掘學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，日益受到國內外學(xué)者的關(guān)注。與此相適應，創(chuàng )建“學(xué)習者共同體”，改革傳統教學(xué)工廠(chǎng)式組織形式的呼聲也日漸高漲。在“學(xué)習者共同體”中，無(wú)論專(zhuān)家、課程開(kāi)發(fā)者，還是教師、學(xué)生，都是真正意義上平等的學(xué)習者，所有學(xué)習
2012-12-27
高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化教學(xué)模式的調查與分析
摘 要: 通過(guò)對高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化教學(xué)現狀的調查與分析， 發(fā)現英語(yǔ)教學(xué)中諸多不足， 如教師盡管認識到文化教學(xué)的重要性， 但對如何將文化教學(xué)融入課堂缺乏充分的理解; 教學(xué)目標不夠明確;教學(xué)內容有局限性;教學(xué)方法單一; 沒(méi)有配套的測試和評估方法等。本文對文化教學(xué)相關(guān)變量 (教學(xué)內容 /教材、教學(xué)方法、課堂教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)習者、測試與評價(jià) )進(jìn)行了剖析， 提出了跨文化教學(xué)模式。關(guān)鍵詞: 教學(xué)模式;文化教學(xué);跨文化; 變量中圖分類(lèi)號: H319. 1 文獻標識碼: A 文章編號: 1673- 4270(2011) 02- 0108- 05一、理論依據和研究現狀(一 )跨文化外語(yǔ)教學(xué)的概念和理論依據跨文化外語(yǔ)教學(xué)既是交際法外語(yǔ)教學(xué)的延續和發(fā)展， 又是一個(gè)全新的外語(yǔ)教學(xué)理念?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)的思想起源于對文化教學(xué)和跨文化交際的研究。羅常培[ 1]、鄧炎昌[ 2]、顧嘉祖[ 3 ]、胡文仲、高一虹[ 4 ]、陳申[ 5]等都先后對語(yǔ)言和文化、語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行了有價(jià)值的探討和研究。如顧嘉祖[ 6]通過(guò)比較各民族文化指出文化深層結構中隱蔽的文化內涵是從
2012-12-20
試析碩士分析生醫學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作測試模式效度論證
論文關(guān)鍵詞：測試效度寫(xiě)作測試醫學(xué)英語(yǔ)論文摘要：以交際語(yǔ)言測試理論為根本依據，結合遼寧醫學(xué)院碩士研究生醫學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作測試對效度的側重要求進(jìn)行需求分析。從效度類(lèi)型和重要性方面討論如何構建高效度的碩士研究生醫學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力測試模式。引言： 設計科學(xué)的測試應該同時(shí)體現較高的效度和信度，但是同時(shí)具有高信度和高效度的語(yǔ)言測試是難以構建的，任何語(yǔ)言測試都必須在二者之間進(jìn)行平衡和折中。對課程成績(jì)測試來(lái)說(shuō)，應重點(diǎn)保證其效度以達到預期的能力檢查、教學(xué)診斷和評價(jià)的目的。 一、語(yǔ)言測試效度研究理論分析 1、效度類(lèi)型 針對測試效度的分類(lèi)，研究者們有不同的看法。有的認為是三類(lèi)(汪先鋒，2000)，有的認為可分成八類(lèi)(李筱菊，2001)，還有的認為只有一類(lèi)(豐國欣，2004)，實(shí)際上不同的測試目的產(chǎn)生了不同程度和類(lèi)型的效度需求。按照以上分類(lèi)標準，對于醫學(xué)英語(yǔ)校內測試來(lái)說(shuō)，內部效度是最重要的組成，其次是外部效度。 2、效度的重要性及其實(shí)現 效度的重要性貫穿于整個(gè)測試構建和評價(jià)的過(guò)程中。它始于測試的規劃階段，持續體現在測試任務(wù)的開(kāi)發(fā)階段一直到測試評估階段。在測試的規劃階段首先從理論上明確
2012-12-12
淺談多媒體網(wǎng)絡(luò )下高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)立體化教學(xué)模式分析
論文摘要：在外語(yǔ)立體化教學(xué)法的假說(shuō)、語(yǔ)言輸入輸出理論和建構主義理論的指導下，結合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，從教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法模式三方面探討如何建立多媒體網(wǎng)絡(luò )下高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)立體化教學(xué)模式，以期推動(dòng)視聽(tīng)說(shuō)課的不斷深化改革，取得更好的教學(xué)效果。論文關(guān)鍵詞：多媒體網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；視聽(tīng)說(shuō)；立體化；互動(dòng)；分層次自主學(xué)習 隨著(zhù)高職教育的發(fā)展和社會(huì )對國際化人才的需求增加，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課已成為各個(gè)職業(yè)院校英語(yǔ)課程設置中的一門(mén)重要的必修課。從政策上來(lái)說(shuō)，教育部高等教育司于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“各高校要培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”；“各高等學(xué)校應根據本校的條件和學(xué)生的英語(yǔ)水平，探索建立網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和訓練?！边@為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的發(fā)展指明了方向。因而，針對高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，筆者在現代教育教學(xué)理論與現代語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論的指導下，充分利用網(wǎng)絡(luò )先進(jìn)信息技術(shù)，融合豐富的多媒體表現手法，積極探索出一種立體的、具有互動(dòng)性特色的現代教育的新模式，即基于多媒體網(wǎng)絡(luò )的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)立體化教學(xué)模式。該模式旨在以學(xué)
2012-11-29
關(guān)于析構建形成性評估模式?促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
論文摘要：教學(xué)評價(jià)的根本目的是促進(jìn)教育對象的發(fā)展。目前的大學(xué)英語(yǔ)評估模式多數以終結性評價(jià)為主，以分數衡量教與學(xué)的優(yōu)劣。這種評價(jià)模式重結果、輕過(guò)程，難以對動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程作出評價(jià)。形成性評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評價(jià)，將形成性評價(jià)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)體系，對教與學(xué)能起到較強的反撥作用。論文關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)；終結性評價(jià)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)評估體系是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施具有很強的導向和質(zhì)量監控作用。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節，教學(xué)評估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)方法、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據，也是學(xué)生了解自身學(xué)習狀況、調整學(xué)習策略、改進(jìn)學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段。因此，建立全面、客觀(guān)、科學(xué)、合理的評估體系至關(guān)重要。一、現行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系存在的問(wèn)題長(cháng)期以來(lái)，我國高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的評價(jià)方式是各類(lèi)標準化考試，如期中考試和期末考試，它們被用來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習成績(jì)的好壞和教學(xué)效果的優(yōu)劣。這些評價(jià)手段基本上屬于終結性評價(jià)，即在學(xué)期末或學(xué)習階段結束時(shí)進(jìn)行的總結性評價(jià)。終結性評價(jià)是檢驗教學(xué)成果
2012-11-29
試議高職教育就業(yè)導向型模式下英語(yǔ)教師教育觀(guān)念的轉變
論文摘要：高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革應圍繞“以就業(yè)為導向”的宗旨，這一宗旨對教師提出嚴格的要求，從專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)方法、考試考核等角度闡述了高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師必須進(jìn)行角色轉變。論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；英語(yǔ)教學(xué)改革；英語(yǔ)教師近幾年來(lái)，我國高等職業(yè)教育持續、健康、快速發(fā)展，高職高專(zhuān)院校的數量和招生人數顯著(zhù)增加，國家明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”這一高職高專(zhuān)院校的辦學(xué)宗旨。具體到各個(gè)課程的教學(xué)目標也理應符合本宗旨。因此，從專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)、課程設置、課程內容、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法、考試考核等方面，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)都必須圍繞這一宗旨進(jìn)行。這就從根本上為高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教學(xué)改革和公共英語(yǔ)教師提出了嚴格而明確的要求。一、專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)和課程設置方面的改革與公共英語(yǔ)教師知識結構的拓寬職業(yè)教育培養目標是為社會(huì )輸送大量的應用型人才，從專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)方面和課程設置方面就應該有所體現。即要開(kāi)發(fā)什么專(zhuān)業(yè)、設置哪些課程、選擇什么樣的教學(xué)模式都要以服務(wù)市場(chǎng)為中心。就公共英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應認清形勢、與時(shí)俱進(jìn)。目前高職高專(zhuān)改革不斷深化，兩年制的高職高專(zhuān)培養模式實(shí)行在即，隨著(zhù)
2012-11-09
簡(jiǎn)論非重點(diǎn)高校大學(xué)英語(yǔ)通識教育改革模式探究
論文摘要：通過(guò)梳理近年美國部分大學(xué)“通識教育”發(fā)展趨勢，結合國內重點(diǎn)高校近十年的“通識教育”改革嘗試，對大學(xué)英語(yǔ)通識化教改在非重點(diǎn)高校中如何開(kāi)展，對國家政策的適度把握，高校之間開(kāi)展合作等問(wèn)題提出了一系列的探索性建議。論文關(guān)鍵詞：非重點(diǎn)高校；通識教育；大英教改20世紀90年代末至今，我國經(jīng)歷了高等教育迅猛發(fā)展，學(xué)位教育急速膨脹的十年。短短數載，中國就完成了高等教育大眾化的壯舉，一躍成為全球在讀大學(xué)生人數第一的國家。2002年，全國在讀大學(xué)生人數就高達1260萬(wàn)，多于美國，相當于俄羅斯和歐洲在校大學(xué)生之和。2008年全國高校（本專(zhuān)科）招生計劃599萬(wàn)人，2010年為657萬(wàn)人。2015年，國家計劃在校大學(xué)生人數達到3080萬(wàn)。結合以上數據，能否認為我國已成為首屈一指的世界教育大國了呢？答案顯然是否定的。計劃外大幅度擴招導致了一些弊端：第一，教育資源浪費，重復性建設居多：多數高校盲目跟風(fēng)，不顧自身學(xué)科實(shí)力開(kāi)設所謂“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，高校專(zhuān)業(yè)“大而全，小而全”現象泛濫；理工科院校，師范類(lèi)院校，財經(jīng)類(lèi)院校摒棄“特色”辦學(xué)宗旨，一味向綜合性大學(xué)靠攏；第二，
2012-10-10
試析國際化人才培養目標的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)模式構建
論文摘要：以語(yǔ)言習得研究成果為基礎，探討了以培養國際化人才為目標的“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)模式構建。指出“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)的定位不只是培養大學(xué)生的基礎語(yǔ)言技能，而且要重視培養大學(xué)生的國際化視野、跨文化交際能力和人文精神，為我國高等教育國際化服務(wù)。論文關(guān)鍵詞：國際化人才；大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言技能；跨文化交際隨著(zhù)高等教育國際化進(jìn)程的加快，培養國際化人才已經(jīng)越來(lái)越成為世界各國大學(xué)教育的主要目標。作為國際性的交流工具，英語(yǔ)的重要性日益凸顯，社會(huì )對于大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求也越來(lái)越高。因此，如何適應這種教育發(fā)展的新形勢，改變傳統的教育理念和教學(xué)模式，給“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)重新定位，已成為目前大學(xué)英語(yǔ)教育界亟待思考和解決的問(wèn)題。一、“大學(xué)英語(yǔ)”教育的重新定位由于我國的英語(yǔ)教育政策缺乏明確性、一貫性和系統性，近半個(gè)世紀以來(lái)，“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)目標一直定位在基礎英語(yǔ)，教學(xué)重點(diǎn)放在基本語(yǔ)言技能的培養上。盡管也進(jìn)行過(guò)“大學(xué)英語(yǔ)”分級和分課型（視聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)譯）的教學(xué)改革，使學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)能力得到了加強，同時(shí)照顧到了英語(yǔ)基礎不同的學(xué)生的具體英語(yǔ)學(xué)習需求。但是，“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)
2012-09-23
試析WELL模式下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
論文摘要：在教學(xué)研究領(lǐng)域，對傳統課堂教學(xué)模式的改革和對網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)教學(xué)模式的探究一直備受關(guān)注。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，WELL模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成為近年教學(xué)研究的熱點(diǎn)。在對該領(lǐng)域進(jìn)行研究的基礎上，筆者力圖探究WELL模式下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。論文關(guān)鍵詞：WELL模式；英語(yǔ)寫(xiě)作；實(shí)施過(guò)程一、概述英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)寫(xiě)作水平是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的重要指標。教育部高等教育司2004年最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)要求》）強調：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，但同時(shí)也要求：“使他們在今后工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！庇⒄Z(yǔ)寫(xiě)作是一項不可忽視的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在培養英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的過(guò)程中，寫(xiě)作起著(zhù)承上啟下的作用，寫(xiě)作不僅有助于鞏固由讀和聽(tīng)輸入的語(yǔ)言材料，促使語(yǔ)言知識的內在化，提高語(yǔ)言運用的準確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)能力打下扎實(shí)的基礎。</p
2012-09-23
.jpg)
知識.jpg)
學(xué)刊.jpg)
于我們.jpeg)