淺析兒童英語(yǔ)教學(xué)中文化意識培養策略研究

〔論文關(guān)鍵詞」兒童英語(yǔ)教學(xué)文化意識策略

[論文摘要」兒童英語(yǔ)教學(xué)與文化意識培養是互為目的和手段的，通過(guò)合理使用現有英語(yǔ)教材，有效組織文化主題，對步及的英漢語(yǔ)言文化知識進(jìn)行比較，并創(chuàng )設情景讓兒童體驗語(yǔ)言與文化的關(guān)系，將有助于培養兒童文化意識并促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標完整實(shí)現。

中英文化有顯著(zhù)差異，而語(yǔ)言與文化之間的緊密聯(lián)系導致兩種文化的人們在進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，總會(huì )存在由文化差異而引起的交際障礙。因此，具備一定的文化意識，了解語(yǔ)言背后的文化差異，對成功的跨文化交際至關(guān)重要。兒童英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，文化意識培養就顯得尤為重要，它是成功兒童英語(yǔ)教學(xué)的有機組成部分。

一、兒童英語(yǔ)教學(xué)與文化意識培養

(一)兒童英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識培養

無(wú)論是從語(yǔ)言與文化關(guān)系的角度，還是從英語(yǔ)教學(xué)需要的角度，或是從社會(huì )發(fā)展需要的角度來(lái)看，文化教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。文化學(xué)習行為呈現如下階段性:意識、關(guān)注、反應、實(shí)踐和互動(dòng)。文化意識培養是文化教學(xué)的首要。奧爾森根據皮亞杰和柯?tīng)柌竦睦碚?，將文化之間的學(xué)習分為不同階段，其中與兒童相關(guān)的階段為:"3 _ 8歲，兒童可以意識到與自己不同的文化;;9一10歲，兒童可以了解到不同文化的差異，并在此基礎上形成一般的認識;11一14歲，兒童可以感受到不同文化中的內在邏輯，對其進(jìn)行多方面的思考”。只要按照其發(fā)展的階段性進(jìn)行統籌安排，兒童學(xué)習英語(yǔ)文化是完全可行的。

針對兒童英語(yǔ)教學(xué)，文化意識培養應主要指兩個(gè)方面:1.培養對受各自文化影響產(chǎn)生的英漢語(yǔ)言差異的意識，初步了解語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系;2.培養對所涉及語(yǔ)言文化現象進(jìn)行初步思考的能力。對于兒童英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，文化意識培養實(shí)質(zhì)上是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，讓兒童通過(guò)與語(yǔ)言相關(guān)的各種體驗活動(dòng)，從具體的語(yǔ)言、對話(huà)交往等刺激中形成對語(yǔ)言和文化的理解。

(二)兒童英語(yǔ)教學(xué)中文化意識培養的必要性

兒童英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)習者一生中英語(yǔ)教學(xué)的初始階段，與語(yǔ)言配套的文化教學(xué)顯得十分必要。兒童英語(yǔ)教學(xué) 目的是以激發(fā)興趣、培養良好的學(xué)習態(tài)度、發(fā)展初步英語(yǔ)交際能力為重點(diǎn)的，文化意識培養不僅是教學(xué)中必須考慮的一個(gè)要素，同時(shí)也是促成上述目標順利實(shí)現的手段。在這一階段文化意識培養對兒童英語(yǔ)學(xué)習以及兒童綜合文化素質(zhì)提高有重要意義:

1.有助于提高兒童英語(yǔ)學(xué)習興趣和成效。

文化作為英語(yǔ)教學(xué)有機組成部分，能為兒童提供豐富多彩的素材和語(yǔ)境，使英語(yǔ)學(xué)習與日常生活相聯(lián)系并擺脫單調的符號學(xué)習的形式，變得真實(shí)并充滿(mǎn)生活氣息，從而提高兒童學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習本身也是文化學(xué)習的重要手段，英語(yǔ)的交際實(shí)踐可以給予兒童嘗試跨文化交際的親身體驗。將兒童英語(yǔ)教學(xué)與文化意識培養結合進(jìn)行，不僅能提高兒童英語(yǔ)交際能力，而且符合跨文化交際能力培養這一最終目標需要。

2.有助于兒童養成良好英語(yǔ)學(xué)習習慣，降低母語(yǔ)負遷移作用。

中國兒童在漢語(yǔ)環(huán)境中成長(cháng)，已經(jīng)初步成為具有本族語(yǔ)言和文化身份的人。漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習帶來(lái)負遷移作用，導致中國式英語(yǔ)出現，“越是初學(xué)者，受到母語(yǔ)文化的干擾也就越大”。但如果能在兒童開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)逐步引人對應文化知識，培養文化意識，讓兒童學(xué)會(huì )對不同的語(yǔ)言現象加于關(guān)注和思考，養成良好語(yǔ)言學(xué)習習慣，將有助于降低母語(yǔ)語(yǔ)言和文化對英語(yǔ)學(xué)習的負遷移。

3.有助于使兒童英語(yǔ)教學(xué)趨向完整。

傳統英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)言能力培養、忽視文化教學(xué)的傾向源于對文化與語(yǔ)言密切關(guān)系的忽略。這讓兒童只學(xué)到了語(yǔ)言表層的知識，而潛伏于語(yǔ)言符號中的文化信息卻沒(méi)有得到應有的重視，從而導致日后語(yǔ)言交際障礙。只有在教學(xué)中做到兩者的有機結合，讓兒童接觸到全信息的語(yǔ)言，才能使英語(yǔ)教學(xué)目的得到完整實(shí)現，做到真正意義上的語(yǔ)言教學(xué)。

4.有助于提高兒童綜合素質(zhì)。

心理學(xué)研究表明兒童時(shí)期是認知發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期。文化意識的培養在促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)通過(guò)兒童英語(yǔ)教學(xué)打開(kāi)了一扇窗，讓兒童接觸到更多的感知和認知模式，擴大視野，增強理解事物的靈活性和多維性。

(三)兒童英語(yǔ)教學(xué)中文化意識培養現狀

兒童英語(yǔ)教學(xué)目的中針對聽(tīng)說(shuō)、讀唱、拼寫(xiě)等項目指標都有比較明確的描述，具有很強的指導意義。但是，就語(yǔ)言文化教學(xué)而言，這一目標框架缺少了相應的細化措施。雖然目前基礎教育階段英語(yǔ)課程標準將文化意識的發(fā)展納人了教學(xué)目標，但它主要還是圍繞語(yǔ)言本身的教學(xué)來(lái)制定的，文化意識培養沒(méi)有達到其在語(yǔ)言教學(xué)中應有的地位。在沒(méi)有大綱約束和指導的情況下，兒童英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識教學(xué)仍然沒(méi)有得到真正實(shí)現。 二、兒童英語(yǔ)教學(xué)中培養文化意識的策略

(一)在英漢文化間架構橋梁，具體直觀(guān)地體現語(yǔ)言文化差異

教育心理學(xué)研究表明，“內容熟悉程度直接影響學(xué)習者對所學(xué)東西的感知”。兒童在學(xué)習一種陌生的語(yǔ)言和文化時(shí)，不會(huì )主動(dòng)地去感知目的語(yǔ)獨有的文化信息。在可以與外語(yǔ)教學(xué)結合的文化教學(xué)模式中，跨文化模式更適合兒童階段英語(yǔ)教學(xué):跨文化模式的出發(fā)點(diǎn)是不同文化之間有著(zhù)必然的聯(lián)系和共性。教師可以利用兒童已有的母語(yǔ)文化體驗，在兩種文化之間搭起一座橋梁，從熟悉的母語(yǔ)文化知識人手，將兒童的注意力引向目的語(yǔ)文化刺激，幫助他們對其進(jìn)行感知和理解。

通過(guò)將英漢文化的關(guān)系納人教學(xué)并進(jìn)行有意識的比較，能讓兒童注意到英語(yǔ)文化息，并聯(lián)系母語(yǔ)文化和個(gè)人體驗進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的學(xué)習。比如，在學(xué)““uncle”，“aunt”兩個(gè)單詞時(shí)，通過(guò)對比漢語(yǔ)中的“伯、叔、舅、姑、姨”，可以讓兒童體會(huì )到英語(yǔ)稱(chēng)謂語(yǔ)使用和家庭觀(guān)的不同。只有通過(guò)貫穿于語(yǔ)言學(xué)習的文化比較，才能對讓兒童對兩種文化和語(yǔ)言差異有形象、深人的了解，逐步具備文化意識。

跨文化教學(xué)模式應用到兒童英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，應結合兒童的語(yǔ)言學(xué)習需要、認知、情感發(fā)展水平和已有的母語(yǔ)文化經(jīng)歷、經(jīng)驗，從與兒童日常生活緊密聯(lián)系的實(shí)用主題人手，盡量采用形象具體的實(shí)物呈現方式介紹英語(yǔ)文化。在進(jìn)行文化比較時(shí)，還應注意到英語(yǔ)內部英美語(yǔ)言文化差異，英語(yǔ)在美國和英國形成許多各自的特點(diǎn)，如果缺乏這一意識，在理解和表達時(shí)同樣會(huì )產(chǎn)生錯誤。

(二)合理使用現有英語(yǔ)教材，形成文化主題的螺旋式反復

傳統兒童英語(yǔ)教學(xué)存在忽視語(yǔ)言文化學(xué)習的現象，但同時(shí)被忽視的還有文化學(xué)習層次與教學(xué)階段的相關(guān)性。文化學(xué)習的內容和方法受到學(xué)習者年齡影響，兒童英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識培養同時(shí)應該注意到這一規律。

不同年齡階段兒童的語(yǔ)言、認知水平、文化經(jīng)驗不同，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)組織就不能是簡(jiǎn)單的文化知識堆積，而應該在教材基礎上進(jìn)行文化主題篩選，在不同教學(xué)階段對同一主題展開(kāi)螺旋式推進(jìn)，促進(jìn)語(yǔ)言知識的學(xué)習和文化意識的發(fā)展。比如，“家庭(home )”是一個(gè)普通卻又重要的概念，兒童英語(yǔ)教學(xué)不可避免地要涉及這一文化主題。針對不同年齡兒童，這一文化主題在教學(xué)目的、內容和活動(dòng)上應該做不同層次的側重。年幼的兒童初次接觸英語(yǔ)文化，這時(shí)的教學(xué)可以結合教具講述一些適齡的英語(yǔ)小故事，讓他們了解中外家庭的共通特性，比如家的安全保護作用，這也吻合小齡兒童的語(yǔ)言、智力及心理水平。對于年齡較大的兒童，可以以家庭文化差異為中心，通過(guò)多種形式讓兒童了解英美家庭特征。例如，教師可以借助兒童對自己家庭的認識來(lái)進(jìn)行“家庭樹(shù)(f11ily tree )”活動(dòng)，藉此讓他們了解中西家庭結構差異?！凹彝ァ钡母拍钤谇耙浑A段教學(xué)活動(dòng)的基礎上得以擴大和深化，活動(dòng)中對語(yǔ)言的要求也相應提高。

兒童英語(yǔ)文化意識培養應該在現有英語(yǔ)教材基礎上，結合實(shí)際教學(xué)需要，以語(yǔ)言?xún)热轂楸砭€(xiàn)，文化主題為暗線(xiàn)，交織作用，對語(yǔ)言及其文化進(jìn)行科學(xué)、系統的教學(xué)組織。

(三)創(chuàng )造文化氛圍，通過(guò)體驗式學(xué)習促進(jìn)語(yǔ)言與文化教學(xué)的結合

在文化教學(xué)中，體驗式教學(xué)是一種學(xué)習具體文化的培訓方式，通過(guò)調動(dòng)學(xué)習者的情感、行為和認知等各個(gè)層面，讓他們結合親身經(jīng)歷學(xué)習文化。兒童英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識培養同樣可以結合英漢文化，讓兒童以體驗式學(xué)習的方式進(jìn)行，以?xún)和癁橹行?，通過(guò)教學(xué)內容情境化，創(chuàng )造或模擬跨文化交際情景，介紹和展現英語(yǔ)在具體文化環(huán)境下的使用情況，可以促進(jìn)兒童了解目標語(yǔ)文化，感知文化差異，為進(jìn)一步的思考打下基礎。

適合于英語(yǔ)課堂教學(xué)的常用體驗式學(xué)習方法有角色游戲、情景練習、文化浸入等。例如，可以按不同情景—見(jiàn)面、做客、聚會(huì )等，安排兒童表演因不同文化引起的誤解場(chǎng)面。這樣的活動(dòng)可以讓兒童通過(guò)實(shí)際語(yǔ)言體驗交際功能模式，同時(shí)意識到英美國家與自身交際方式的差異。教師還可以利用英語(yǔ)短劇表演、歌曲比賽、觀(guān)看英語(yǔ)卡通片多種形式的操練活動(dòng)來(lái)調動(dòng)兒童的積極性，給他們提供參與、表達和體驗的機會(huì )。

為此，教師還需要致力于為兒童創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境。教室環(huán)境的布置需要做到與所教語(yǔ)言文化主題密切聯(lián)系，并強調英漢文化比較，真實(shí)性與趣味性相結合;充分利用多媒體等現代化手段，通過(guò)視聽(tīng)材料，采取寓教于樂(lè )的多種形式，讓兒童在精心營(yíng)造的文化氛圍中學(xué)習和體會(huì )語(yǔ)言。