多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習的效果與影響因素

摘要：英語(yǔ)學(xué)習作為基礎教育的重要內容，受到全社會(huì )的普遍關(guān)注。我國兒童的英語(yǔ)學(xué)習中普遍存在的“少、慢、差、費”現象成為英語(yǔ)教育中亟待解決的問(wèn)題。目前，多媒體技術(shù)的發(fā)展為有效促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習的效果提供了新的可行性。多媒體技術(shù)支持下兒童英語(yǔ)學(xué)習具有潛在優(yōu)勢，相關(guān)研究成果對多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習的效果與重要影響因素進(jìn)行了討論，為提高我國兒童英語(yǔ)學(xué)習的效益提供了科學(xué)的依據。

關(guān)鍵詞：兒童英語(yǔ)學(xué)習多媒體影響因素

當前，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化進(jìn)程和社會(huì )生活信息化的加快，國際間科技、經(jīng)貿、文化的交流日趨頻繁，掌握一門(mén)外語(yǔ)已經(jīng)成為21世紀各國公民的基本素質(zhì)要求。由于英語(yǔ)在世界政治、經(jīng)濟、科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展中占有重要的地位，因此，公民的英語(yǔ)素質(zhì)實(shí)際上已經(jīng)成為一種影響非英語(yǔ)國家發(fā)展的重要因素，而英語(yǔ)學(xué)習則成為我國高素質(zhì)人才培養、科技發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步的迫切需要。特別是隨著(zhù)教育部將外語(yǔ)定為小學(xué)階段的必修課。英語(yǔ)學(xué)習已經(jīng)成為基礎教育的重要內容。在兒童英語(yǔ)學(xué)習的需求與社會(huì )各方對此的教育投入迅速增長(cháng)的同時(shí)，人們也注意到兒童英語(yǔ)學(xué)習較為普遍地存在“少、慢、差、費”的現象。這種現象在相當大程度上是與兒童接觸英語(yǔ)的貧乏、英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境和資源極為有限、專(zhuān)業(yè)化師資匱乏以及學(xué)習方式枯燥、刻板，不能激發(fā)兒童學(xué)習的興趣和內在動(dòng)機等密切相關(guān)。在我國的現實(shí)客觀(guān)條件下，如何為兒童的英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )設適宜的學(xué)習環(huán)境，有效地增大兒童英語(yǔ)的接觸量與學(xué)習資源的可用性，降低對專(zhuān)業(yè)化師資的直接依賴(lài)，激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，已成為當前素質(zhì)教育亟待解決的重要問(wèn)題。近年來(lái)，多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，并正在教育中得到日益廣泛地應用，為解決上述問(wèn)題提供了有力的技術(shù)條件和可能性。本文將對多媒體應用于兒童英語(yǔ)學(xué)習的潛在優(yōu)勢進(jìn)行理論分析，并根據近年來(lái)我們和他人對此問(wèn)題的相關(guān)研究成果，重點(diǎn)討論多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習的效果與重要的影響因素，力圖闡明技術(shù)進(jìn)展本身并不能保證兒童英語(yǔ)學(xué)習效果的提高，關(guān)鍵在于它如何被合理、科學(xué)地使用，以為推動(dòng)我國該方面的研究工作和提高兒童英語(yǔ)學(xué)習的效益提供一定的科學(xué)依據。

一、多媒體應用于兒童英語(yǔ)的潛在優(yōu)勢

長(cháng)期以來(lái)，兒童創(chuàng )設豐富的英語(yǔ)環(huán)境、采用科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習方式、提高英語(yǔ)學(xué)習的效果一直是研究者們力圖解決的核心問(wèn)題，但是由于種種原因的限制，該問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決。近年來(lái)，多媒體技術(shù)的發(fā)展為解決兒童英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境、方式方面的困難提供了新的思路。由于多媒體的集成性、情景性、真實(shí)性、交互性和動(dòng)態(tài)、非線(xiàn)性的信息組織方式等特點(diǎn)，使得在其支持下的英語(yǔ)學(xué)習具有許多潛在的優(yōu)勢。

首先，多媒體應用于兒童英語(yǔ)學(xué)習可以創(chuàng )造一個(gè)多通道和交互性強的適宜學(xué)習環(huán)境。多媒體在信息呈現形式和內容上較一般的文本方式有很大的進(jìn)步，它把文本、圖形、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音等信息結合在一起，給學(xué)習者提供了多感覺(jué)通道、多表征形式的語(yǔ)言刺激。兒童除了接受來(lái)自視覺(jué)通道的信息外，還可以同時(shí)感受大量由聽(tīng)覺(jué)通道呈現的語(yǔ)音信息以及大量的非語(yǔ)言信息，如圖畫(huà)、實(shí)物、音樂(lè )、動(dòng)作、姿勢、面部表情等。當這些以多感覺(jué)通道呈現的刺激同時(shí)激活左右大腦的不同區域時(shí)，可直接讓大腦接受大量形式不同的信息，使得整個(gè)學(xué)習活動(dòng)在更廣的層面上發(fā)生，最終的學(xué)習效果不只是簡(jiǎn)單地增加，而是成倍地增長(cháng)。不僅如此，多媒體技術(shù)還可改變英語(yǔ)學(xué)習的單向灌輸、“紙上談兵”或“啞巴”現象，在提供大量多通道語(yǔ)言輸入的同時(shí)，為兒童的英語(yǔ)學(xué)習提供輸出、交流的機會(huì )，并可以進(jìn)一步地進(jìn)行及時(shí)反饋?？傊?，在多媒體技術(shù)支持下建立的多通道與交互式語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境將有效地整合視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面的語(yǔ)言資源，使兒童有機會(huì )接觸到鮮活、自然的語(yǔ)言素材，為兒童有效的英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )設適應的語(yǔ)言環(huán)境。

其次，多媒體應用于兒童英語(yǔ)學(xué)習將改變兒童在學(xué)習中的相對被動(dòng)地位，使兒童在學(xué)習中更好地成為學(xué)習的主人。在多媒體學(xué)習環(huán)境下，兒童自己可以在一定范圍內選擇學(xué)習的主題、內容，自己控制任務(wù)的進(jìn)度，保證在學(xué)習內容基本理解的基礎上再進(jìn)行下一步的學(xué)習。在這種教學(xué)模式下，兒童有機會(huì )自主探索、自主調控活動(dòng)，從而促使自己真正成為學(xué)習的主人。不僅如此，多媒體技術(shù)還使兒童能夠獲得個(gè)別化的反饋與指導，從而使學(xué)習更有的放矢。

再次，多媒體應用于兒童英語(yǔ)學(xué)習將有助于激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習興趣和內在動(dòng)機。多媒體所創(chuàng )設的學(xué)習環(huán)境使得學(xué)習任務(wù)具有直觀(guān)性、參與性、多樣性、靈活性和趣味性等特點(diǎn)，符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，容易引起兒童的興趣。當兒童面對生動(dòng)活潑、色彩鮮明、真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言刺激材料時(shí)，會(huì )產(chǎn)生強烈興趣和求知欲，學(xué)習的內在動(dòng)機大大提高。

此外，多媒體應用于兒童英語(yǔ)學(xué)習將減少對專(zhuān)業(yè)化師資的直接依賴(lài)，可能成為在我國現實(shí)條件下緩解英語(yǔ)師資匱乏的有效途徑。一方面，多媒體技術(shù)可以為在任何地區、學(xué)校和班級中的兒童提供同樣高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，保證兒童獲得同樣適宜的語(yǔ)言刺激，為兒童有效的英語(yǔ)學(xué)習奠定良好基礎和前提；另一方面，多媒體技術(shù)下的英語(yǔ)學(xué)習改變了老師承擔的職責，老師由過(guò)去的語(yǔ)言素材提供者變?yōu)檎Z(yǔ)言環(huán)境和資源的組織者、語(yǔ)言學(xué)習的激勵者，使得大量非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的老師經(jīng)過(guò)新的教育觀(guān)念和方法的培訓后，也能夠有效承擔起組織兒童利用多媒體環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的任務(wù)。這將為兒童英語(yǔ)學(xué)習的方式和師資培訓帶來(lái)巨大變革，使得兒童英語(yǔ)學(xué)習對專(zhuān)業(yè)化師資的直接依賴(lài)降低，極大提高了對優(yōu)秀師資、優(yōu)秀資源的共享。

二、多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習的可行性與效果

近年來(lái)，我們對于多媒體技術(shù)條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習的可行性與效果進(jìn)行了初步研究，揭示了兒童在多媒體條件下英語(yǔ)學(xué)習的可能性，以及在語(yǔ)音、語(yǔ)義、單詞和句子再認、學(xué)習興趣提高等多方面的效果。

首先，多媒體條件下的學(xué)習對于促進(jìn)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢。在自然的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)音的發(fā)展是兒童語(yǔ)言發(fā)展、特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要前提。但是在我國目前兒童英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)際情況中，由于專(zhuān)業(yè)化師資匱乏，兒童在英語(yǔ)學(xué)習中獲得準確的語(yǔ)音刺激以及開(kāi)口進(jìn)行語(yǔ)音練習的機會(huì )極少。而多媒體技術(shù)在兒童英語(yǔ)學(xué)習中的運用可以切實(shí)彌補這種缺陷，促進(jìn)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)展。例如，學(xué)習者在多媒體條件下可以由視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)通道同時(shí)接受語(yǔ)言輸入可以不限場(chǎng)合、不限次數地接受標準的英語(yǔ)語(yǔ)音的刺激，模仿并獲得針對性的反饋，從而有力地促進(jìn)語(yǔ)音的發(fā)展。在我們的一項研究中，讓小學(xué)兒童觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)進(jìn)行目標英語(yǔ)單詞的學(xué)習，隨后要求兒童模仿目標詞以及非目標詞（未在動(dòng)畫(huà)片中出現過(guò)的單詞）語(yǔ)音，結果發(fā)現，兒童對那些目標詞的語(yǔ)音模仿成績(jì)顯著(zhù)高于非目標詞，這說(shuō)明，兒童可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)片英語(yǔ)學(xué)習提高其語(yǔ)音模仿能力。在另外的一項研究中，我們分別在兒童多媒體動(dòng)畫(huà)英語(yǔ)學(xué)習的前后對兒童的語(yǔ)音模仿能力進(jìn)行測驗，結果發(fā)現，幼兒的語(yǔ)音模仿能力通過(guò)多媒體學(xué)習得到了顯著(zhù)的提高，語(yǔ)音模仿準確性的單詞數量平均提高了1.4個(gè)左右；通過(guò)多次觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)音模仿能力更是得到了進(jìn)一步的提高。

其次，多媒體條件所提供的多種信息呈現方式可以極大地促進(jìn)兒童對英語(yǔ)詞形再認的能力，提高學(xué)習者對英語(yǔ)文字系統的敏感程度和反應速度。英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言的基本組成單位。個(gè)體必須首先辨認出詞形，才能接受符號的信息，再經(jīng)過(guò)大腦編碼加工，最后達到理解書(shū)面語(yǔ)言意義的目的。在多媒體學(xué)習條件下，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結合在一起，圍繞單詞的學(xué)習，兒童可以獲得以多通道、多形式表征的刺激，從而加深了對詞形的記憶效果，這是傳統的文本詞形教學(xué)和單一的視覺(jué)通道刺激遠不能及的。例如，讓兒童在進(jìn)行多媒體動(dòng)畫(huà)的學(xué)習之后，進(jìn)行目標詞和非目標詞的詞形的再認，結果發(fā)現，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)學(xué)習，被試可以較為穩固地對動(dòng)畫(huà)片中出現的目標單詞進(jìn)行再認，說(shuō)明通過(guò)多媒體學(xué)習取得了較好的詞形學(xué)習效果；即使在排除猜測因素的影響之后，被試的平均得分仍然超過(guò)隨機猜測的分數。

再次，多媒體技術(shù)為英語(yǔ)學(xué)習創(chuàng )設的豐富語(yǔ)境為兒童英語(yǔ)語(yǔ)義的學(xué)習提供了最充分的條件。兒童語(yǔ)義發(fā)展的過(guò)程是借助語(yǔ)言材料建構意義的過(guò)程。在當前的英語(yǔ)語(yǔ)義教學(xué)中，普遍存在著(zhù)一些不盡如人意的地方，例如語(yǔ)言信息輸入以單一視覺(jué)通道為主，學(xué)習內容相互之間孤立且脫離兒童生活，總是試圖通過(guò)復雜的句法分析來(lái)獲得對語(yǔ)言的理解，造成兒童的語(yǔ)義學(xué)習過(guò)程緩慢而保持效果差。利用多媒體技術(shù)創(chuàng )設的豐富語(yǔ)境則可以較好地改變孤立、機械的語(yǔ)義學(xué)習現狀，使兒童借助生動(dòng)、形象的畫(huà)面以及各種情境線(xiàn)索來(lái)比較推理詞匯的意義，通過(guò)利用更多有意義的信息去建構語(yǔ)言意義。同時(shí)，多媒體條件下兒童能夠獲得豐富的語(yǔ)境信息，這又促使學(xué)習者付出更多的心理努力，對學(xué)習材料進(jìn)行深度加工，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習效果的保持。我們的研究表明，讓兒童觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)，在有中文翻譯和主題提示兩種學(xué)習支持的條件下，能夠有效地提高小學(xué)兒童英語(yǔ)學(xué)習的單詞和句子的語(yǔ)義學(xué)習效果。另一項研究讓兒童一邊看動(dòng)畫(huà)一邊猜測目標單詞的含義，并與兒童學(xué)習之前的語(yǔ)義推理成績(jì)相比較，結果發(fā)現，被試前后認識的目標單詞數量有顯著(zhù)差異；此外，學(xué)習之后第10天對兒童的語(yǔ)義理解進(jìn)行保持效果的測查，結果發(fā)現被試語(yǔ)義理解成績(jì)仍然顯著(zhù)高于前測成績(jì)。

特別值得指出的是，多媒體技術(shù)支持下的英語(yǔ)學(xué)習可以極大地調動(dòng)兒童的學(xué)習興趣和積極性，減少他們的困難感受與畏懼，使兒童比較輕松愉快地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，發(fā)展起對英語(yǔ)的積極態(tài)度。任務(wù)難度感受的降低、積極情緒的增加不僅能減少學(xué)習者的壓力，降低心理資源的耗費，而且能不斷增強學(xué)習的動(dòng)力，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸養成主動(dòng)學(xué)習英語(yǔ)的習慣。在過(guò)去強調教師單向灌輸的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對課堂學(xué)習過(guò)程控制較多，兒童更多只是被動(dòng)地接受；同時(shí)由于以枯燥、刻板的語(yǔ)法訓練和單詞記憶為主要學(xué)習內容，造成兒童心理負荷沉重、學(xué)習效率低下，甚至產(chǎn)生對英語(yǔ)學(xué)習的排斥和畏懼。多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習則是一種可以由兒童控制的、允許兒童在特定內容領(lǐng)域里探索和驗證假設的發(fā)現式學(xué)習環(huán)境，兒童可以根據自己的需要確定學(xué)習目標、選擇學(xué)習內容、按照自己獨特的方式和路徑學(xué)習。因此在這種非高度控制、強調自主調控的環(huán)境下，兒童外在壓力減少，逐步產(chǎn)生對英語(yǔ)學(xué)習的內在興趣，從而有助于建立起自我調控的主動(dòng)學(xué)習模式。例如，讓小學(xué)兒童通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習之后，研究者對兒童進(jìn)行簡(jiǎn)短訪(fǎng)談發(fā)現，絕大多數兒童喜歡這種動(dòng)畫(huà)片學(xué)習方式（占96.1%），只有3.9%的兒童報告不太喜歡。

當然，也有研究發(fā)現多媒體條件下的英語(yǔ)學(xué)習效果并不那么顯著(zhù)。比如在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習方面，因為觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，兒童只能聽(tīng)到英語(yǔ)語(yǔ)音。而無(wú)法觀(guān)看到發(fā)音者的口形，因此增加了學(xué)習困難。還有一些研究發(fā)現，在多通道的信息輸入條件下，學(xué)習情境中的線(xiàn)索可以使已有水平較高的學(xué)習者獲益，但對水平較低的學(xué)習者反而有干擾作用。如何充分發(fā)揮多媒體環(huán)境的優(yōu)勢、最大限度地促進(jìn)兒童的英語(yǔ)學(xué)習，還有賴(lài)于針對影響多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習效果的多方面因素開(kāi)展系統的科學(xué)研究。

三、多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習的影響因素

多媒體技術(shù)應用于兒童的英語(yǔ)學(xué)習為改善英語(yǔ)學(xué)習的環(huán)境，提高兒童英語(yǔ)學(xué)習的效率提供了前所未有的可能性。但是，由于學(xué)習是復雜的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習任務(wù)、學(xué)習條件、學(xué)習者自身的特點(diǎn)以及各種因素的相互作用都會(huì )影響學(xué)習的過(guò)程與成效。因此，僅僅認識到多媒體技術(shù)應用于英語(yǔ)學(xué)習的重要價(jià)值與促進(jìn)學(xué)習的可能性是不夠的。為了使多媒體技術(shù)在兒童英語(yǔ)學(xué)習中真正發(fā)揮優(yōu)化學(xué)習環(huán)境、促進(jìn)學(xué)習成效的作用還必須深入認識多媒體條件下制約兒童學(xué)習的多種因素的作用。我們和其他研究者的相關(guān)研究表明，影響兒童在多媒體環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習的因素是多方面的。概括而言主要有以下方面：

第一，恰當的語(yǔ)言輸入是制約兒童在多媒體環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)的重要條件。根據Krashen的輸入假設理論（InputHypothesisTheory），可理解的語(yǔ)言輸入（ComprehensibleInput）是最佳語(yǔ)言輸入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”來(lái)表示可理解的輸入，即比學(xué)習者現有語(yǔ)言水平略高的語(yǔ)言信息。這種輸入既可以保證學(xué)習者的學(xué)習興趣，又因其具有學(xué)習者所不了解的語(yǔ)言?xún)热荻哂袑W(xué)習的價(jià)值。如果語(yǔ)言輸入大大超出了學(xué)習者理解水平，如包含過(guò)多的語(yǔ)法現象或生詞密度過(guò)高，學(xué)習者將難以有效地建構各種信息之間及其與先前知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，進(jìn)而影響學(xué)習效果。多媒體學(xué)習環(huán)境盡管可以提供較為豐富、形象的語(yǔ)言輸入，但并不能保證所有的語(yǔ)言輸入都是可理解的。我們考查了學(xué)齡初期兒童通過(guò)觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)片學(xué)習英語(yǔ)詞匯的效果，發(fā)現當動(dòng)畫(huà)片中的語(yǔ)言輸入完全由英語(yǔ)語(yǔ)句構成，并且語(yǔ)句中的大部分單詞是生詞時(shí)，盡管目標詞在動(dòng)畫(huà)片中反復呈現，而且配有非常形象、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)情節，兒童仍無(wú)法真正理解英語(yǔ)語(yǔ)句的含義，也沒(méi)有對動(dòng)畫(huà)片的主題形成連貫的整體理解，而只能根據動(dòng)畫(huà)片的表面情節對英語(yǔ)語(yǔ)句的含義進(jìn)行隨意的猜測。為克服兒童的理解困難，通過(guò)設計學(xué)習支持條件即在動(dòng)畫(huà)片中的英語(yǔ)語(yǔ)句后面提供該語(yǔ)句的中文翻譯，結果發(fā)現，對英語(yǔ)語(yǔ)句的含義進(jìn)行隨意猜測兒童明顯減少，大多數兒童能夠正確說(shuō)出英語(yǔ)語(yǔ)句的含義?？梢?jiàn)，語(yǔ)言輸入的可理解性是影響兒童英語(yǔ)學(xué)習效果的重要因素之一。因此，在選擇多媒體學(xué)習材料和設計學(xué)習活動(dòng)時(shí)，保證語(yǔ)言輸入的可理解性不容忽視。在線(xiàn)詞典、在線(xiàn)翻譯、相關(guān)資料庫、詞匯檢索系統等方式都可以提供理解性的學(xué)習支持，如何根據兒童的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)水平選擇適宜的支持方式是多媒體英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境設計與學(xué)習活動(dòng)組織的重要問(wèn)題。

第二，兒童的英語(yǔ)學(xué)習效果還受到學(xué)習材料的性質(zhì)和內容特點(diǎn)的影響。就語(yǔ)音而言，單詞的語(yǔ)音特點(diǎn)可能會(huì )對兒童的學(xué)習結果產(chǎn)生影響。有研究發(fā)現，以爆破音結尾的詞難以被兒童精確地感知，單音節詞和開(kāi)音節詞相對較為容易掌握。在詞義學(xué)習上，由于多媒體技術(shù)對不同詞義特點(diǎn)的詞匯可能具有不同的表現力，因而詞義特點(diǎn)也可能會(huì )對學(xué)習結果產(chǎn)生影響。我們考察了兒童通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片，對詞義較為具體、形象的名詞、形容詞和詞義較為抽象的代詞的語(yǔ)義掌握情況，發(fā)現兒童對名詞和形容詞的再認成績(jì)顯著(zhù)高于對代詞的再認，對名詞和形容詞的語(yǔ)義掌握也好于對代詞的掌握。此外，學(xué)習內容的題材、主題、形式等與兒童的年齡、認知心理發(fā)展水平和生活經(jīng)驗是否相適應也會(huì )影響學(xué)習效果。

第三，語(yǔ)言輸入的呈現方式是影響多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習的又一重要因素。多媒體技術(shù)可以提供豐富的、集成性的信息，然而并不是所有的信息都能夠被學(xué)習者加工，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習。當學(xué)習者面臨大量的語(yǔ)言輸入，而其注意資源有限時(shí)，他們會(huì )有選擇地注意某些特征，并將它們轉移到短時(shí)記憶中去?？梢?jiàn)，有意注意在其中發(fā)揮了重要的作用。因此，在多媒體條件下，通過(guò)恰當的信息呈現方式使兒童注意到特定的語(yǔ)法形式或詞匯對于英語(yǔ)學(xué)習是非常重要的。在設定恰當的呈現方式方面，常用的策略主要是加強目標信息呈現的突顯性（salience）和保證足夠的重復率。前者指有意突出語(yǔ)言輸入中的某些成分，如將強化內容以特殊的字體或以標題等醒目的形式呈現、與某一特點(diǎn)鮮明的刺激物同時(shí)呈現等。有研究者認為，被突顯的輸入更易吸引學(xué)習者的注意，對語(yǔ)言學(xué)習有積極影響。后者指在學(xué)習材料中反復呈現同一語(yǔ)言現象。有研究發(fā)現，單詞在語(yǔ)境中的出現次數對學(xué)習效果有重要影響，被學(xué)會(huì )的單詞在語(yǔ)境中的平均出現次數達到15次；也有研究者發(fā)現，某一單詞是否容易被學(xué)會(huì )，與其一般意義上的詞頻有關(guān)，但與其在語(yǔ)境中的出現次數沒(méi)有顯著(zhù)的關(guān)系。我們通過(guò)對比兒童在不同學(xué)習條件下通過(guò)觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)片學(xué)習高、低頻詞的學(xué)習效果，對重復率的效應進(jìn)行了初步考查，發(fā)現單詞在動(dòng)畫(huà)片中的出現頻率與學(xué)習條件的交互作用顯著(zhù)。具體而言，在不提供任何學(xué)習支持的條件下，兒童難以理解動(dòng)畫(huà)片中的英語(yǔ)信息，這時(shí)他們對高頻詞和低頻詞的學(xué)習效果都比較差，且無(wú)顯著(zhù)差異；而在提供了促進(jìn)理解的學(xué)習支持條件下，兒童對高頻詞的學(xué)習效果顯著(zhù)好于對低頻詞的學(xué)習效果。這一結果表明，重復率不是孤立地起作用的，其效應受到學(xué)習條件的制約。此外，呈現外語(yǔ)與母語(yǔ)的先后順序也可能影響學(xué)習者對語(yǔ)言輸入的注意，進(jìn)而影響學(xué)習效果。有研究者認為，對于初學(xué)第二語(yǔ)言的兒童來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)在前、外語(yǔ)在后的呈現方式可能會(huì )帶來(lái)阻斷效應（blocking effect），即由于兒童對母語(yǔ)更為熟悉，外語(yǔ)可能只得到較少的注意，因而干擾了外語(yǔ)形－義之間聯(lián)系的建立。而外語(yǔ)在前、母語(yǔ)在后的方式可以使兒童更多地注意外語(yǔ)，從而促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習。

第四，學(xué)習者能動(dòng)作用的發(fā)揮也制約著(zhù)學(xué)習的效果。多媒體技術(shù)盡管在提供可理解的語(yǔ)言輸入，以及通過(guò)特定的信息呈現方式引導學(xué)習者的注意力方面具有較大的優(yōu)勢，但其效應能否發(fā)揮關(guān)鍵取決于學(xué)習條件或學(xué)習活動(dòng)的設計能否充分調動(dòng)學(xué)習者的能動(dòng)性、促使學(xué)習者進(jìn)行建構性的學(xué)習。Nikolova以成人為被試，考查了外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中不同的學(xué)習任務(wù)對學(xué)習者能動(dòng)性及學(xué)習結果的影響，結果發(fā)現，與得到了現成注釋的控制組相比，沒(méi)有現成注釋、而需要自行制作注釋的實(shí)驗組對單詞的學(xué)習效果較好。我們通過(guò)對比伴隨學(xué)習（incidental learning）和有意學(xué)習條件下，兒童通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片學(xué)習英語(yǔ)單詞的效果及其在學(xué)習過(guò)程中的表現，發(fā)現有意條件下，兒童對目標詞語(yǔ)義的掌握明顯好于伴隨條件下。有意條件下，兒童在觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中表現出更多的跟讀行為（即邊看邊跟著(zhù)模仿片中的語(yǔ)句或單詞），而有跟讀行為的兒童對目標詞語(yǔ)義的掌握以及對動(dòng)畫(huà)片中英語(yǔ)語(yǔ)句的理解均好于無(wú)跟讀行為的兒童。我們認為，跟讀行為既標志著(zhù)兒童對學(xué)習任務(wù)的卷入程度，同時(shí)又是一種有效的學(xué)習策略。有跟讀行為表示兒童不是只關(guān)注動(dòng)畫(huà)片的表面情節，他們對英語(yǔ)語(yǔ)言輸入也給予了更多的注意，對學(xué)習任務(wù)有更深地投入，在學(xué)習活動(dòng)中更為積極主動(dòng)，因而這些兒童更易于發(fā)現語(yǔ)言輸入中的規律和線(xiàn)索，取得較好的學(xué)習效果?？梢?jiàn)，為兒童創(chuàng )設適宜的學(xué)習條件或學(xué)習任務(wù)，充分調動(dòng)其在學(xué)習過(guò)程中的能動(dòng)性有助于提高多媒體環(huán)境下兒童的英語(yǔ)學(xué)習效率。

第五，學(xué)習者的先前英語(yǔ)經(jīng)驗對兒童的語(yǔ)音、語(yǔ)義學(xué)習效果也有顯著(zhù)的影響。在語(yǔ)音方面，我們在研究中令先前英語(yǔ)經(jīng)驗不同的兒童連續兩次觀(guān)看相同的動(dòng)畫(huà)片段，之后考查兒童對目標詞的語(yǔ)音模仿和識別。結果發(fā)現，盡管目標詞在動(dòng)畫(huà)片段中反復呈現，低經(jīng)驗組的兒童在模仿片中單詞發(fā)音時(shí)仍表現出一些困難，較難判斷某一個(gè)單詞是否在動(dòng)畫(huà)片中出現過(guò)，較多通過(guò)隨機猜測來(lái)回答問(wèn)題；而高經(jīng)驗組兒童的語(yǔ)音模仿和單詞再認成績(jì)都顯著(zhù)較高?？梢?jiàn)，英語(yǔ)經(jīng)驗是制約兒童在多媒體條件下語(yǔ)音學(xué)習效果的重要因素。在語(yǔ)義學(xué)習方面，學(xué)習者運用語(yǔ)境信息進(jìn)行推理以習得新的語(yǔ)言現象的能力受其第二語(yǔ)言熟練程度的制約。Bensoussan和Laufer考查了以色列的英語(yǔ)學(xué)習者從書(shū)面語(yǔ)境推理詞義的過(guò)程，發(fā)現只學(xué)習了一年的學(xué)習者中，大部分人不知如何運用語(yǔ)境線(xiàn)索來(lái)推理，而一小部分試圖猜測的學(xué)習者也是根據先入為主的觀(guān)念來(lái)推理，而沒(méi)有運用語(yǔ)境線(xiàn)索。還有研究發(fā)現，第二語(yǔ)言熟練水平較低的學(xué)習者在推理時(shí)更依賴(lài)局部語(yǔ)境，而不考慮目標詞在句中的角色，因而做出錯誤推理的可能性更大，而第二語(yǔ)言熟練水平較高的學(xué)習者則既能夠利用局部語(yǔ)境也能夠利用整體語(yǔ)境，因而更易做出正確的推理。

第六，教師對學(xué)習活動(dòng)的組織仍然影響兒童在多媒體條件下的英語(yǔ)學(xué)習。盡管多媒體、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的迅速發(fā)展使學(xué)習資源的獲得變得更為快捷、方便，學(xué)習者不必依賴(lài)教師的口傳身授就可以獲得語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的知識或刺激，但是，在多媒體學(xué)習環(huán)境下，教師的作用仍然是重要的。多媒體技術(shù)本身并不能夠保證提高兒童英語(yǔ)學(xué)習效益，關(guān)鍵在于它是如何被使用的。在多媒體學(xué)習環(huán)境下，教師的主要角色由知識的傳遞者、正確答案的提供者轉變?yōu)閷W(xué)習的促進(jìn)者、協(xié)調者和監控者。教師需要根據學(xué)生的年齡、英語(yǔ)經(jīng)驗、認知水平等合理地組織利用各種學(xué)習資源，創(chuàng )設適宜的學(xué)習環(huán)境，設計學(xué)習任務(wù)，調動(dòng)學(xué)習者的能力作用，為學(xué)習者提供支架式的活動(dòng)，幫助其達到最近發(fā)展區，創(chuàng )造運用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )，以及針對學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題給予指導、反饋和評價(jià)等等。在多媒體環(huán)境下，一名合格的英語(yǔ)教師至少需要具備三方面的知識：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識，教學(xué)法方面的知識，以及鑒別、選擇、使用多媒體等技術(shù)的知識和技能?？梢?jiàn)，多媒體學(xué)習環(huán)境對教師素質(zhì)的要求不是下降了，而是提高了。幫助英語(yǔ)教師轉變教學(xué)觀(guān)念、提高教學(xué)組織能力、加強運用多媒體技術(shù)的能力、將技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)有機地結合起來(lái)是當前英語(yǔ)師資培訓中非常迫切需要解決的問(wèn)題。