淺談小學(xué)語(yǔ)文課中怎樣培養中段學(xué)生的閱讀技能

摘要：小學(xué)中段閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據重要的地位，本文對如何在小學(xué)語(yǔ)文課中培養學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中段學(xué)生；閱讀技能

我作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，從教二十多年，深知小學(xué)中段閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中占據著(zhù)重要的地位。它是一個(gè)由低段向中段過(guò)渡的階段，這個(gè)階段開(kāi)始，學(xué)生的閱讀量開(kāi)始逐漸增大，閱讀素材變得更長(cháng)、更難。

由于學(xué)生年齡、接受能力的差異以及教材體系的序列安排，很多學(xué)生在閱讀方面就可能會(huì )出現一些不適應：一是有些學(xué)生對閱讀的目的性缺乏思想認識，容易對閱讀教材只求“新”不求“深”，走馬觀(guān)花，急于求“完”，學(xué)習效果甚微。二是對閱讀的艱苦性缺乏積極的態(tài)度，遇到困難不會(huì )主動(dòng)想辦法解決，而是容易干等教師講解，主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮。三是對現行教材的編寫(xiě)意圖沒(méi)有領(lǐng)會(huì )，對“學(xué)習提示”視而不見(jiàn)，閱讀技能的形成處于“盲區”。如果這個(gè)階段學(xué)生閱讀技能沒(méi)有得到很好的訓練，學(xué)生在以后語(yǔ)文學(xué)習中會(huì )逐漸對其厭倦，對語(yǔ)文慢慢失去學(xué)習興趣。

針對以上情況，這幾年我在對學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的指導和培養方面進(jìn)行了大膽的嘗試。語(yǔ)文新課標中對中段閱讀要求：中段學(xué)生要學(xué)會(huì )略讀文章，簡(jiǎn)明扼要總結文章宗旨；初步了解文章內容；把握中心思想；能夠根據上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。通過(guò)新課標的要求，我們可以發(fā)現，有別于小學(xué)低年級在句中的詞語(yǔ)教學(xué)和單純的句子教學(xué)。中段的閱讀教學(xué)是在初步把握文章大意的基礎上的詞句段的教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程中教師注意要在段的背景下展開(kāi)詞句教學(xué)，因此，詞句教學(xué)不僅僅要求了解其在內容上表達了什么，還要從作者角度去體會(huì )，這樣表達的作用和目的。如果換一種文字和詞句應用會(huì )出現什么樣的效果？作者為什么要這樣說(shuō)而不那樣說(shuō)？閱讀中讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考，可以起到更好的閱讀效果。近兩年來(lái)，我以教材為本，從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了閱讀技能的指導和培養，為學(xué)生自學(xué)能力的形成打下了基礎。

一、利用“提示”導讀

教材在每個(gè)單元前都附一個(gè)“學(xué)習提示”，其作用是讓教師和學(xué)生在進(jìn)行課堂活動(dòng)前，對本課時(shí)內容有一個(gè)整體了解，從而在教學(xué)和學(xué)習中明確重點(diǎn)，有的放矢。但很多學(xué)生對“學(xué)習提示”的作用和目的并不了解，很少有學(xué)生愿意認真地讀一讀，更不用說(shuō)深刻理解它的意思了，這就完全背離了教材編排的意義。

因此，教會(huì )學(xué)生使用“教學(xué)提示”的任務(wù)就轉移到了語(yǔ)文教師身上。在開(kāi)展新課程前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析“學(xué)習提示”并教給學(xué)生自學(xué)“學(xué)習提示”的方法，讓他們在脫離教師引導的情況下，也能夠從“學(xué)習提示”入手，通讀文章，并快速準確地把握文章內容及本課時(shí)的知識重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這樣反復培養中，學(xué)生自學(xué)能力和閱讀技能會(huì )得到有效提升。

那么如何教給學(xué)生自學(xué)“學(xué)習提示”呢？我按“讀提示——瀏覽課文”“具體預習——回顧提示”“檢查預習——理解提示”三個(gè)程序進(jìn)行指導。第一步，要求學(xué)生自行預習新課時(shí)文章，并按照“學(xué)習提示”，通讀全組文章；第二步，引導學(xué)生在具體預習本組每一篇新文章的過(guò)程中，不斷回顧“學(xué)習提示”的要求，有重點(diǎn)的預習新課；第三步，在評判學(xué)生的預習效果時(shí)，重點(diǎn)考核學(xué)生對“學(xué)習提示”的理解程度和執行情況。例如，在學(xué)習第六冊第三單元文章前，教師可先請學(xué)生把“學(xué)習提示”讀一讀，再要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)“學(xué)習提示”告訴我們什么？學(xué)生回答；“學(xué)習提示告訴我們這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)，讀寫(xiě)先總起后分述寫(xiě)法的片段?！薄斑€以《翠鳥(niǎo)》的第二段為例分析先總起后分述的段落?！薄斑€告訴我們怎樣讀這樣的一段話(huà)?！?/p>

在這樣一問(wèn)一答的過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中就按照課前“學(xué)習提示”的內容，將課時(shí)學(xué)習要求和重點(diǎn)講述了一遍，學(xué)生不僅加深了對“學(xué)習提示”的理解，還高屋建瓴地把握了新文章的主要意思、滲透了文章的學(xué)習策略和方法。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)起新知識就自然能夠心中有數，得心應手，學(xué)習的積極主動(dòng)性也會(huì )非常強烈。從讀懂總分段落，到寫(xiě)總分段落，從學(xué)到作，可化難為易，化深為淺。

二、利用“課題”引入

通常，我們在接觸一篇新文章時(shí)，最先看見(jiàn)的就是課題，課題是文章內容的凝練和概括，是整篇文章的思想核心，因此，引導學(xué)生深入理解課題，并從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常關(guān)鍵的環(huán)節。在語(yǔ)文閱讀中，如果我們把一篇文章比喻成一扇門(mén)，那么深入理解課題就是打開(kāi)這扇門(mén)的鑰匙。

而教師要做的就是教會(huì )學(xué)生怎么使用鑰匙。閱讀學(xué)習中，我們會(huì )遇見(jiàn)各種類(lèi)別和題材的文章，為方便學(xué)習，教師可以將不同類(lèi)別和題材的文章進(jìn)行歸類(lèi)總結，找出其課題的規律性，這樣學(xué)生學(xué)習起來(lái)難度就會(huì )大大降低。例如，

根據文章課題，我們首先要判斷這篇文章是描寫(xiě)人物還是記事類(lèi)文章，若是寫(xiě)人物，可以設置這樣的問(wèn)題：此文章圍繞哪個(gè)人物寫(xiě)了什么事情？文章中描寫(xiě)的人物具有怎樣的特點(diǎn)和人格屬性？中段階段學(xué)習的《張衡》《撈鐵?！返榷际敲鑼?xiě)人物的文章；若是記事的，就可以引導學(xué)生根據題目，判斷文章講述的是什么事情，《難忘的八個(gè)字》《心中那盞燈》等就是以題眼“難忘”“心中”為線(xiàn)索把握文章內容及作者意圖的。

為了使學(xué)生熟練地掌握理解各種題目的方法，更好地握好進(jìn)入“房子”的各種鑰匙，教師就要抓住一切機會(huì )，多讓學(xué)生練習分析文章題目，除了在講讀文章前，必要地引導檢查學(xué)生對課題是如何理解的之外，教師可有意識地讓學(xué)生打開(kāi)目錄，復習鞏固掌握解題方法，或總復習時(shí)，或新學(xué)期的開(kāi)端（這須在培養學(xué)生一學(xué)期后進(jìn)行）都可分門(mén)別類(lèi)地讓學(xué)生按規律分析，歸類(lèi)，研究未學(xué)的課題，先知一二，總結已學(xué)的課題，熟練地掌握閱讀技能。不僅如此，教師還可以經(jīng)常將一個(gè)或一組作文題目交給學(xué)生去分析，讀寫(xiě)結合，既培養了學(xué)生閱讀的技能，又培養了學(xué)生審題，寫(xiě)作的能力。

三、運用“問(wèn)題”助學(xué)

除了“提示導讀”小學(xué)語(yǔ)文每一個(gè)課時(shí)后，還會(huì )編排幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題往往圍繞文章中重點(diǎn)的字、詞、句來(lái)設置或者引導學(xué)生如何抓住文章的主要內容和中心思想。教師在教學(xué)時(shí)，一定要加強對課后問(wèn)題的重視，并要充分的利用課后問(wèn)題尋找突破口，不僅要將其作為檢驗學(xué)生學(xué)習效果的內容和手段，還要運用其引導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，不然教材安排就會(huì )失去意義，甚至形成師生被動(dòng)的教學(xué)局面。

每次學(xué)新課文時(shí)，教師可以引導學(xué)生了解、分析研究下課后問(wèn)題，看看每道題究竟能給文章學(xué)習以什么引導、啟示，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，文章學(xué)習的一切困難就迎刃而解了。抓住關(guān)鍵點(diǎn)，再去分析文章，尋找答案，課堂教學(xué)就會(huì )形成新的結構。即，探討學(xué)法——循法自學(xué)——總結學(xué)法，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓練，學(xué)生的學(xué)習技能就會(huì )不斷提高，當達到一定水平，教師就敢于放手讓學(xué)生自行討論、創(chuàng )新閱讀學(xué)習的更有效方法。這樣，不僅會(huì )增強提高教學(xué)效率，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓其體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )和成就感，從而轉被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生發(fā)揮課堂的主體地位作用，成為課堂的主人。

四、運用“配圖”助學(xué)

（一）運用配圖幫助學(xué)生理解詞句

說(shuō)明性文章是中段時(shí)期經(jīng)常學(xué)習的一種文章體裁，在說(shuō)明文中，作者經(jīng)常會(huì )使用一些固定的詞句或者專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)介紹某一事物，若學(xué)生不能理解，則會(huì )給整篇文章的學(xué)習帶來(lái)障礙。教學(xué)中，教師往往對這些詞句作特殊解釋?zhuān)⒁髮W(xué)生閱讀《詞語(yǔ)手冊》的注解，但這樣也很難達到理想的效果，而如果能運用配圖幫助學(xué)生理解，學(xué)生接受起來(lái)就相對容易許多，配圖理解可以加深學(xué)生印象、強化學(xué)生記憶，并大大節省了課堂教學(xué)時(shí)間，是小學(xué)語(yǔ)文課堂上師生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種方法。

（二）運用配圖來(lái)幫助學(xué)生理解文章，體會(huì )情感

品讀一篇文章首先要理解文章內容，其次要能真正的體悟到作者的內心情感，領(lǐng)悟作者寫(xiě)作的初衷和目的。想培養學(xué)生理解文章的能力，必須要引導其多說(shuō)、多寫(xiě)、多思考、廣泛閱讀，同時(shí)還要學(xué)會(huì )看?！兜巧掀簌Z島》就是一篇典型的插圖文章，文章配圖中展示了三個(gè)小朋友在南極大陸和企鵝在一起的快樂(lè )情景，從飄揚的五星紅旗上，同學(xué)們可以想象三名小朋友激動(dòng)的心情；從小朋友身上厚重的羽絨服，同學(xué)們可以想象南極的寒冷惡劣天氣。所以說(shuō)，運用配圖可以讓學(xué)生對課文內容及思想感情有更深刻的理解和感悟，也在潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行品德教育，實(shí)現了思想教育和閱讀理解教育有效融合的教學(xué)效果。

（三）運用配圖來(lái)幫助學(xué)生有感情地朗讀文章

學(xué)生只有融入文章，置身于作者所打造的意境、了解作者的內心情感才能做到有感情地朗讀文章。每一篇文章的創(chuàng )造都有一定的社會(huì )、人物背景，有感情朗讀就是建立在精準把握、深刻感悟文章內容的基礎之上。而文章配圖可以再現文章創(chuàng )作時(shí)的歷史環(huán)境和人文特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )造了真實(shí)的學(xué)習情景，引導學(xué)生借助于配圖，想象自己穿越到文章所描述的環(huán)境和事件中，能夠更好地體驗文章，實(shí)現有感情地朗讀文章。

兩年我在中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的大膽嘗試，總結出了以上四個(gè)方面培養學(xué)生閱讀技能的具體方法。兩年時(shí)間，我不斷摸索，嘗試采用上面四種方法培養我班學(xué)生掌握這些閱讀技能，學(xué)生都受益匪淺，對語(yǔ)文學(xué)習興趣相對于其他班級學(xué)生濃厚了很多，我班語(yǔ)文教學(xué)成績(jì)也提升了，我十分高興我大膽的舉措和收獲。今天分享給大家，以供大家借鑒。

（編輯：龍賢東）