優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生核心素養

摘要： 本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教師如何擺脫困惑，走出誤區；牢記使命，不斷提升學(xué)生核心素養。重點(diǎn)論述了現階段如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的理解、表達、思維和審美能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓核心素養落地。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化；核心素養；語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生核心素養，筆者在本文中重點(diǎn)論述了現階段如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的理解、表達、思維和審美能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓核心素養落地。

一、牢記使命，提升學(xué)生核心素養

小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)改革更需要一流的教師參與，有一流的教材支撐，進(jìn)行讓語(yǔ)文核心素養落地的教學(xué)。因此，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生核心素養迫在眉睫。

認識語(yǔ)文素養不是一種純粹的語(yǔ)言技能，而是一種綜合的文明素養，是個(gè)體融入社會(huì )、自我發(fā)展不可或缺的基本修養。崔巒先生是這樣論述：“素養不是先天就有的，而是后天形成的。素養的形成過(guò)程，主要是習得的過(guò)程，習得過(guò)程不是一次能夠完成，而是經(jīng)過(guò)多次培養、反復訓練才能夠具備?！?從《教學(xué)大綱》到《課程標準》，我們的語(yǔ)文教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。語(yǔ)文核心素養的提出，使語(yǔ)文教學(xué)在傳承民族文化，注重語(yǔ)言的準確、鮮明、實(shí)用，滿(mǎn)足國家現代化生產(chǎn)的基本要求，與防止把人工具化，注重創(chuàng )新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造，這幾者中尋求一種平衡。這是對《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的歷史性超越。新課程標準頒布六年，與之配套的新教材，才在一年級開(kāi)始實(shí)行。大多數教師都是用新理念教學(xué)老版本教材，如何讓我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅高大上，而且更便于操作，是我們共同努力的目標。

從“三維目標”到“核心素養”的提出，我們的語(yǔ)文教學(xué)體系日臻完善。語(yǔ)文教學(xué)從“三維目標”到“核心素養”的轉向，是讓我們的教學(xué)更加扎實(shí)有效。當然，要快速提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養，我們還有很長(cháng)的路要走。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，首先得適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展變革對人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)的需求，核心素養不能面面俱到，不能輕重不分，陳先云理事長(cháng)明確指出：“語(yǔ)文的核心素養是語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運用能力、思維能力、初步的審美能力。語(yǔ)言的理解與運用，是處于語(yǔ)文核心素養整體結構的基礎層面，而語(yǔ)言與思維的發(fā)展是相輔相成，思維和審美能力的培養，是以對語(yǔ)言的理解與運用為基礎，是在培養、提升語(yǔ)言理解與運用能力的過(guò)程中實(shí)現的?！?/p>

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生核心素養

核心素養是一系列可遷移的、功能多向的知識、技能和態(tài)度的集合，它們是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì )及勝任工作所必需的，應在義務(wù)教育結束時(shí)得以具備，并為終身學(xué)習奠定基礎。核心素養的培養，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的求學(xué)、就業(yè)、生活等方方面面。小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的基礎課程，是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達、閱讀和寫(xiě)作能力，在語(yǔ)文學(xué)習中不斷熏陶和積累中提升學(xué)生的核心素養。因此，我們要讓學(xué)生積極開(kāi)展自主閱讀，在自由寫(xiě)作、自信表達的綜合訓練中讓學(xué)生的思維和語(yǔ)言充分發(fā)展。

1.打基礎、明方向、抓關(guān)鍵，優(yōu)化教學(xué)設計。（1）注重取舍整合，確立明確目標。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，高效的課堂教學(xué)從目標設計開(kāi)始。新課程改革的終極目的是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續的發(fā)展，而這種發(fā)展必須落實(shí)到每一堂課具體的教學(xué)目標上。因此，教學(xué)要從實(shí)現“三維一體”的整體目標出發(fā)，對目標因素優(yōu)化整合，突出核心目標。

（2）認真分析學(xué)情，把握真實(shí)狀態(tài)。新課程強調學(xué)生的發(fā)展，強調教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。這就意味著(zhù)教師的“教”必須專(zhuān)注學(xué)生的“學(xué)”，必須準確把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習狀況。只有這樣，才能在教學(xué)中真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習，實(shí)現其主動(dòng)發(fā)展。學(xué)情分析結果作為設計教學(xué)、構建有效課堂的基石，做到“教學(xué)預設由學(xué)情開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程以學(xué)情展開(kāi)，教學(xué)反思從學(xué)情切入?！?/p>

（ 3）有效解讀文本，切實(shí)用好文本。怎樣有效解讀文本？教師解讀文本必須熟悉整套教材，從宏觀(guān)上把握；必須反復研讀文本，把握文本的內涵要旨；必須按照“整體——局部——整體”的格局去解剖文本，既能深入文本感知具體內容，理解語(yǔ)言要素，又能跳出文本，進(jìn)行整體設計；必須明了文本中有什么或缺什么，以便有針對性的拓展延伸。在語(yǔ)文教學(xué)更要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)，品出意蘊，讀“深”意；抓住文本的矛盾點(diǎn)，追根溯源，探“清”因果；抓住文本的精彩點(diǎn)，品味欣賞，究“妙”味；抓住文本的的含蓄點(diǎn)，由表及里，尋“真”意。還要以讀者的身份初讀，達到從“有疑”到“無(wú)疑”；以作者的身份去體察研讀，達到從“無(wú)疑”到“有疑”再到“有悟”的程度；以學(xué)生的身份再讀，達到從“有悟”到“有用”的境界。只有這樣有效解讀文本，才能進(jìn)行有針對性和實(shí)效性的教學(xué)。教師在確立目標、分析學(xué)情、解讀文本的基礎上，構思教學(xué)展開(kāi)的基本環(huán)節，以層層推進(jìn)教學(xué)、有效達到目標。

2.讀經(jīng)典、學(xué)美文，優(yōu)化教學(xué)內容。我們成人中的兒童形象：首先就是認識到兒童是一個(gè)社會(huì )中的人，需要養成人格之獨立的必備品格；要懂得保護和尊重兒童的童年價(jià)值，尊重兒童純潔美好、獨立平等的自然本性，引導他們掌握一生所需的關(guān)鍵能力。

（1）孩子剛入學(xué)開(kāi)始就“海量識字，大量閱讀”。在一年級學(xué)寫(xiě)偏旁、部件，我們一筆一劃地指導書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)講解難寫(xiě)字。騰出時(shí)間在課內閱讀，海量識字，使識字與閱讀融為一體，事半功倍。一年級學(xué)生只讀熟短文簡(jiǎn)單理解內容，認讀生字、詞語(yǔ)，讀通句子、段落。通過(guò)小老師領(lǐng)讀，分組讀，齊讀，積累背誦優(yōu)美語(yǔ)句。等到了中高年級才用抓關(guān)鍵詞句的方法談想法，直到抓住主要內容，概括文章主題。（2）低中年級多開(kāi)展繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在 作學(xué)習，還要有理解性、吸收性的閱讀；更要有批判性、創(chuàng )造看圖畫(huà)，猜故事的過(guò)程中，潛移默化地引導學(xué)生仔細觀(guān)察、展開(kāi)想象，并鼓勵相互交流。

（3）中高誦讀經(jīng)典，傳承中華民族精髓。六到十二歲是兒童最關(guān)鍵的時(shí)段，記憶一些永恒的經(jīng)典作品，將會(huì )對他的一生產(chǎn)生極其重大的作用。而誦讀經(jīng)典是一種適合兒童的最簡(jiǎn)潔最有效的教育方式。我們始終遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的原則，讓學(xué)生反復朗讀詩(shī)文，熟讀成誦。如：一至六年級精選《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規》《孝經(jīng)》《增廣賢文》的名句或段落，循序漸進(jìn)地加進(jìn)內容，增加難度，既培養做人做事之道理，又根據年齡差異梯度安排學(xué)習內容。

3.借助多媒體，優(yōu)化學(xué)習策略?，F代科學(xué)技術(shù)成果進(jìn)入學(xué)生生活，智能手機和平板電腦也成了學(xué)生生活的一部分，教育+互聯(lián)網(wǎng)，不僅讓學(xué)生能讀到心儀的電子書(shū)，而且能更快地和人溝通。多媒體教學(xué)更能優(yōu)化教學(xué)流程，以層層推進(jìn)教學(xué)達成目標。內容上跨學(xué)科、跨年段、跨領(lǐng)域的教學(xué)顛覆了傳統觀(guān)念，教學(xué)流程的設計，要注重不同學(xué)段、不同年級的不同課型和不同體裁、不同題材的課文的教學(xué)整合，努力使教學(xué)設計更切合教學(xué)實(shí)際，更具有指導性和操作性。在教學(xué)整合中，一要根據對文本的微觀(guān)細讀和宏觀(guān)把握，根據文體的特點(diǎn)，從整體上來(lái)謀劃教學(xué)思路，為教學(xué)尋找到一個(gè)有效支點(diǎn)；二要依據學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習需要，依據不同體裁文本的性質(zhì)和任務(wù)，既要體現針對性、層次性，又要注重指導性、操作性。

主題統領(lǐng)：?jiǎn)纹?jīng)典教學(xué)、群文教學(xué)、整本書(shū)教學(xué)、主題實(shí)踐活動(dòng)。主題性綜合實(shí)踐課程，助力學(xué)生全面發(fā)展，這就是大語(yǔ)文理念的教學(xué)，學(xué)習材料是廣泛、多樣、豐富多彩的，教材只是這些學(xué)習材料中的一部分。我們的語(yǔ)文學(xué)習不能局限于課堂，知識來(lái)源于生活、社會(huì )、自然，僅限于課堂學(xué)習，只是井底之蛙，所識有限。而大語(yǔ)文教學(xué)指導的學(xué)習不僅是課堂上的學(xué)習，還應該與學(xué)校、社會(huì )、家庭、自然這個(gè)大環(huán)境結合起來(lái)。

4.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，講在生長(cháng)處。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新?！比缈吹健堕L(cháng)城》圖片，老師感慨地說(shuō)：“單看那數不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒(méi)有火車(chē)、汽車(chē)，沒(méi)有起重機，就靠著(zhù)無(wú)數的肩膀無(wú)數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！庇谑?，學(xué)生們都情不自禁：“多么感人的情景，多么動(dòng)人的畫(huà)面，多么令人佩服的古代勞動(dòng)人們??！”聲音中充滿(mǎn)了驕傲、自豪、佩服的感情。這一環(huán)節，老師不只是在教朗讀，也是在培養孩子們的一種愛(ài)國情懷。反復朗讀，朗讀水平在逐漸提高，這是語(yǔ)文工具性的體現；從古代人民的辛勤勞動(dòng)中體會(huì )到學(xué)生對他們的敬佩，進(jìn)而體會(huì )到為中國的勞動(dòng)人民而感到驕傲、自豪。語(yǔ)文課就是抓住亮點(diǎn)，滋潤孩子們的心靈。

語(yǔ)文教學(xué)不能脫離國情、不能脫離學(xué)科、不能脫離文本而天馬行空。要面向全體學(xué)生，講究實(shí)效，讓學(xué)生全面發(fā)展。以精準、直接講解為途徑，通過(guò)定型的套路，揭示知識的結構、特征以及內在邏輯，以使學(xué)生少走彎路。如《西湖的綠》教學(xué)不引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟、體驗課文描寫(xiě)的意境、豐富語(yǔ)言?xún)浜驼Z(yǔ)感經(jīng)驗；而是讓學(xué)生討論西湖有哪些美景，交流西湖在哪里，你們去過(guò)沒(méi)有，游玩后有什么感受，畫(huà)西湖，唱關(guān)于西湖的歌。這不是高度綜合，而是在邊際沒(méi)有體現核心素養。一節高質(zhì)量的語(yǔ)文課既要學(xué)生自主，進(jìn)行探究性學(xué)習；也要有合性的閱讀。既要引導學(xué)生與文本對話(huà)，又要引導學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，目的是學(xué)生的語(yǔ)言表達和思維能力是否提高。我們設計貼近生活、生動(dòng)形象、實(shí)在有趣的語(yǔ)文課堂是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣，讓學(xué)生置身生活場(chǎng)景，自主合作探究，使學(xué)生從語(yǔ)文小天地步入生活大課堂。

5.優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，練在核心處。人教社的小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是六十多年沉淀，又經(jīng)過(guò)無(wú)數編輯精心挑選，文章取材新穎，布局合理，語(yǔ)句優(yōu)美，大多是經(jīng)典。教師要利用好教材，深入挖掘讀寫(xiě)結合點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂要盡量讓學(xué)生感悟到教材中的寫(xiě)作方法，在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導。

（1）突出關(guān)鍵詞。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應該指導學(xué)生在讀的基礎上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì )運用。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫(xiě)是非常傳神的。教學(xué)時(shí)不能放過(guò)既能表達情感又豐富了寫(xiě)作訓練的好機會(huì )。教學(xué)時(shí)需要設置一種情境，讓學(xué)生再現“生活”，真實(shí)表達，在寫(xiě)作中用上描寫(xiě)人物心理的方法。

（2）從重點(diǎn)句開(kāi)始。如《匆匆》結尾有一個(gè)問(wèn)號，對于這個(gè)問(wèn)號千萬(wàn)不能輕易放過(guò)，因為這些看似“疑惑”之處，實(shí)際上存在著(zhù)極其豐富的答案。抓住這個(gè)符號，讓學(xué)生來(lái)當小作家，充分感悟，了解時(shí)間的可貴，讓學(xué)生有感而作，寫(xiě)感受，又深化了主題。

（3）多仿寫(xiě)精彩片段。如教學(xué)《有的人》排比句式的詩(shī)歌表達形式已經(jīng)在心中生了根，學(xué)生的想象力就來(lái)了，作文就有話(huà)可說(shuō)。

（4）開(kāi)展豐富多彩的口頭表達訓練“我是導游”等職業(yè)體驗，情境小作文寫(xiě)作，依據原文進(jìn)行創(chuàng )生的續寫(xiě)、改寫(xiě)、拓展、補白……對于學(xué)生創(chuàng )造性思維的發(fā)展，培養學(xué)習興趣，提高寫(xiě)作水平都有幫助。

6..優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，讓真善美在課堂落腳?！芭ㄔO開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是新課程的基本理念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方，把心靈的觸覺(jué)伸向時(shí)代生活各領(lǐng)域，伸進(jìn)源頭活水，引導學(xué)生動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、發(fā)展性地閱讀欣賞美文。如一首《鄉愁》孩子讀、成人讀，都會(huì )有不同的審美體驗和評價(jià)，這是一個(gè)由淺到深、由單純到豐富、由輕薄到厚重的修正補充，變化發(fā)展過(guò)程，而這正是豐富情感健全人性的過(guò)程。我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)更要注意學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習的品質(zhì)，讓真善美在課堂落腳，在學(xué)生心中生根。學(xué)生在大量閱讀美文，收看影視，捕捉信息，感受生活的同時(shí)，也培養審美情趣；并能使用幽默、富有生活氣息的新詞有個(gè)性地參與討論交流，發(fā)展語(yǔ)言表達能力。還能從不同角度思考分析，敢于質(zhì)疑，勇于提出不同于書(shū)本、教師、同伴的觀(guān)點(diǎn)，在繼承中批判，在批判中創(chuàng )新，在創(chuàng )新中發(fā)展思維能力。

核心素養導向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能在語(yǔ)言和思維的發(fā)展中，揮灑才情，舒展靈性，培養富有個(gè)性的審美品質(zhì)和創(chuàng )造能力。

[1]語(yǔ)文課程標準2012，01：01-34。

[2]劉仁增以語(yǔ)言應用為核心的閱讀教學(xué)新視野，《語(yǔ)文建設》， 2010(2):10-10。