小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導對策

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，傳統應試教學(xué)理念過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習成績(jì)，而忽視了對學(xué)生閱讀理解能力的培養，造成學(xué)生閱讀學(xué)習過(guò)程中無(wú)法跟從自身思維，降低了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，在新課改素質(zhì)教育理念之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應盡可能優(yōu)化閱讀教學(xué)內容和教學(xué)結構，從而吸引學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)揮學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性，形成良好的自主閱讀習慣。本文分析研究在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，如何提升閱讀理解教學(xué)有效性，形成較好的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)

隨著(zhù)新課改素質(zhì)教育理念的滲透與實(shí)施，傳統應試教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，從而使得現代化教育體制替代了傳統教學(xué)模式，形成全新的教學(xué)發(fā)展趨勢。在傳統教學(xué)模式之中，小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法將新穎的教學(xué)內容與教學(xué)方法植入到課堂活動(dòng)之中，從而使得素質(zhì)教育理念難以投入到學(xué)生閱讀思維之中，降低了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，從而弱化了學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情，使得小學(xué)生閱讀思維局限在固定模式之中，形成了惡性循環(huán)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

1 教學(xué)模式過(guò)于程式化

在靈活性與生動(dòng)性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法加持之下，本應該更高效的實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標和目的，提升小學(xué)生綜合閱讀素養水平，感受到閱讀理解的快樂(lè )所在。但是，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師仍然會(huì )受到應試教育理念的影響，無(wú)法真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的內在價(jià)值和功能，導致閱讀教學(xué)模式過(guò)于程式化，許多教學(xué)內容變得循規蹈矩，學(xué)生在日常學(xué)習過(guò)程中只能夠依靠教師指導，才能夠進(jìn)行閱讀內容的探索和探究，失去了自主學(xué)習欲望和意識，體會(huì )不到自主閱讀的樂(lè )趣。

2 過(guò)于強調應試目標

在小學(xué)閱讀閱讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師比較看重應試標準，因此，在教學(xué)下會(huì )要求學(xué)生達到一定的目標，從而完成對分數提升的目標。在具體閱讀教學(xué)設計和實(shí)施過(guò)程中，小寫(xiě)語(yǔ)文教師將每篇文章進(jìn)行拆分講解，要求學(xué)生將所學(xué)內容進(jìn)行死記硬背，完全沒(méi)有發(fā)揮閱讀內在的價(jià)值，許多優(yōu)秀的閱讀文章變得支離破碎，難以形成有條理的閱讀思路，無(wú)法體會(huì )到系統性和完整性的閱讀美感，造成小學(xué)生閱讀想象力與創(chuàng )造力不足，完全不符合素質(zhì)教育理念的基本要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導方法

1 重視課外閱讀的指導

課外閱讀是組成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系的主要內容，也是對課內閱讀的拓展與補充，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課內閱讀教學(xué)有效性發(fā)展。學(xué)生在接觸大量多元化的課外閱讀實(shí)際過(guò)程中，通過(guò)反復閱讀的方式，能夠真正學(xué)習到具體的閱讀技巧，體會(huì )到完整的閱讀思路，形成強勁的閱讀理解能力，并且能夠實(shí)現閱讀自由性發(fā)展。

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)行有針對性的讀物推薦。小學(xué)語(yǔ)文教師應給學(xué)生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學(xué)生上進(jìn)、語(yǔ)言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內課外相互促進(jìn)，同時(shí)要適合學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)和閱讀水平。讀物的種類(lèi)和類(lèi)型盡可能要廣泛多樣，使學(xué)生廣采博收，擴大知識面。

第二，及時(shí)檢查評比課外閱讀的成績(jì).。其形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、筆記、卡片等;舉行閱讀競賽、讀書(shū)報告會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )等;展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、卡片、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子。通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐中的語(yǔ)文學(xué)習能力。

第三，有針對性地指導閱讀.針對不同的閱讀內容、目的和水平，教師要采取不同的指導方法。如集體指導，個(gè)別指導，指導寫(xiě)讀書(shū)筆記等。

2 優(yōu)化教學(xué)，增強師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師應盡可能提升小學(xué)生閱讀探究能力，這符合新課改素質(zhì)教育理念下的基本要求。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應實(shí)現優(yōu)化教學(xué)，通過(guò)增強小學(xué)生與教師間的互動(dòng)和交流，確保學(xué)生能理解教師的教學(xué)思路，而教師也能夠明確學(xué)生具體的閱讀情況，以此開(kāi)展具有針對性的教學(xué)引導，保證學(xué)生在合作學(xué)習和交流之中，熟悉所學(xué)習到的基本閱讀內容，確定閱讀目標，從而提出自身對于閱讀內容的質(zhì)疑，強化質(zhì)疑能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，都能夠構建系統性的學(xué)習目標，確保在探究學(xué)習之下達到具體的學(xué)習目的。而對于重難點(diǎn)閱讀知識講課之中，小學(xué)語(yǔ)文教師應學(xué)會(huì )如何引導和指導學(xué)生開(kāi)展自主閱讀和探究，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀積極性和主動(dòng)性。

3 培養學(xué)生的閱讀興趣

興趣是驅動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的主要方式之一，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應通過(guò)培養學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現科學(xué)化的教學(xué)創(chuàng )新與改革。小學(xué)語(yǔ)文教師應觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生具體的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，并設計具有趣味性和生動(dòng)性的閱讀任務(wù)，保證學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，能夠感受到閱讀樂(lè )趣所在，從而實(shí)現激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)科學(xué)化與合理化發(fā)展。

總之，我們廣大語(yǔ)文教師認真鉆研教材，接受新的教學(xué)思想，探索新的教學(xué)方法，努力提高自己的教學(xué)能力，使語(yǔ)文課堂教學(xué)再上新臺階。只有這樣，小學(xué)生的閱讀能力才會(huì )得到逐步提高。