以能力為導向的高職英語(yǔ)句型教學(xué)研討

隨著(zhù)國際交流的日益加強，社會(huì )對高職高專(zhuān)人才的英語(yǔ)應用能力提出了新的要求，同時(shí)也對高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革的精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養出適應社會(huì )發(fā)展要求的高職高專(zhuān)英語(yǔ)人才，進(jìn)一步改革高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方式方法，研究和探討切實(shí)可行的英語(yǔ)教學(xué)模式就成為必然。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐表明，英語(yǔ)句型教學(xué)法效果良好，能讓學(xué)生把學(xué)到的英語(yǔ)知識自然地融匯到語(yǔ)言運用中，創(chuàng )造性地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。筆者以《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》為依據，根據高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，結合教材《希望英語(yǔ)》，探討英語(yǔ)句型課堂教學(xué)的路徑、方法。

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師方面

高職高專(zhuān)教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有：

1.教學(xué)模式陳舊，課堂上師生互動(dòng)較少。由于課堂教學(xué)課時(shí)少，而且教學(xué)內容又多，部分教師擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )，一直沿用陳舊的“一言”式教學(xué)法，課堂上師生之間缺乏有效的交流。而這種傳統的教學(xué)方法并不適合學(xué)生，反而會(huì )挫傷基礎較差的學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

2.課堂教學(xué)中，教師多注重講解詞匯、語(yǔ)法，有趣的語(yǔ)言教學(xué)變成單調的語(yǔ)言知識講授，這種教學(xué)方式下，學(xué)生在閱讀中遇到長(cháng)句往往無(wú)法理解，翻譯和寫(xiě)作時(shí)錯誤連篇。這些錯誤的出現都與弄不懂句型結構有關(guān)。久而久之，沒(méi)有實(shí)效的教學(xué)難以調動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣。

3.教學(xué)觀(guān)念落后。我國高職英語(yǔ)教學(xué)的目標是培養學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基本技能，側重于有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要，加強專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識和技能培養，提高學(xué)生在實(shí)際工作中應用英語(yǔ)的能力。但部分教師教學(xué)觀(guān)念落后，教學(xué)方法單一，導致學(xué)生一味地依賴(lài)于教材和老師，缺乏思考，失去應有的教學(xué)效果，而且限制了學(xué)生的思維和學(xué)習潛能的發(fā)揮，使其只能被動(dòng)地接受知識。

（二）學(xué)生方面

首先，隨著(zhù)高校的擴招，高職、高專(zhuān)院校的生源越來(lái)越多，這些學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎普遍較差，英語(yǔ)水平參差不齊。其次，由于生源不同，起點(diǎn)不同，教學(xué)缺乏更多的針對性。高職院校的學(xué)生部分來(lái)自高中生，部分來(lái)自三校生（職高、技校、中專(zhuān)），學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)基礎差異較大。由于各專(zhuān)業(yè)不同，很難按英語(yǔ)成績(jì)分班。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，基礎較好者吃不飽，基礎較差者跟不上；不能完全遵循人才培養規律，缺乏層次性、漸進(jìn)性和整體計劃性。學(xué)生不能獲得滿(mǎn)意的效果，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，很難達到提高英語(yǔ)水平和實(shí)際應用的能力。學(xué)生所面臨的問(wèn)題大致有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生學(xué)習觀(guān)念仍受中學(xué)“應試”教育影響，對所學(xué)知識不能靈活應用。二是“紙上談兵”式的學(xué)習方法與實(shí)踐脫節，導致所學(xué)知識不能應用于語(yǔ)言交流。三是大部分學(xué)生學(xué)習缺乏自主性。其主要表現在不善于利用內部和外部資源；他們習慣于被動(dòng)地接受知識，成為學(xué)習上的奴隸而不是主人；沒(méi)有恰當的學(xué)習目標；沒(méi)有實(shí)現目標的有效措施；很難對自己的學(xué)習作出準確的評價(jià)，等等。因此，在歷年的高職高專(zhuān)英語(yǔ)應用能力考試中，學(xué)生的及格率較低，許多高職高專(zhuān)畢業(yè)生在學(xué)了幾年的英語(yǔ)之后，仍然聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，讀不準，寫(xiě)不好，甚至連最簡(jiǎn)單的合同或技術(shù)資料都看不懂。

二、英語(yǔ)句型教學(xué)的路徑、方法

（一）句型教學(xué)的理論依據

語(yǔ)言交流是一種模式化的行為。語(yǔ)言技巧的獲取，主要是通過(guò)實(shí)踐，而不是通過(guò)系統的理論學(xué)習。認知心理學(xué)認為：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導；學(xué)生的主體地位只有在師生共同參與的教學(xué)實(shí)踐中才能真正體現出來(lái)。在英語(yǔ)句型教學(xué)中，運用信息差原理，造成學(xué)生的認知沖突，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。運用組塊理論和認知結構的生成機制，使新舊信息在學(xué)生認知結構中構成一個(gè)有機整體，使學(xué)習成為有意義的學(xué)習。在句型教學(xué)中，通過(guò)感知、理解、操練、運用四個(gè)步驟，使學(xué)生掌握語(yǔ)言規律，正確地使用英語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟出英語(yǔ)句型的奧秘所在。

（二）句型教學(xué)的原則

1.從簡(jiǎn)到繁：激發(fā)學(xué)生的求知欲。語(yǔ)言實(shí)踐是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分；同時(shí)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種方式。信息差本身是一種社會(huì )現象，而信息共享體現了人的一種普遍心理需求。作為教師，可以充分利用這一心理需求，有意制造一種信息差來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其投入到交際活動(dòng)之中。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生將帶著(zhù)渴求獲得信息或傳遞信息的心理去運用語(yǔ)言。在句型教學(xué)中，從簡(jiǎn)單到復雜，就是運用信息差原理進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的需求心理。例如，“too…to”是高職學(xué)生從初中到高中階段比較熟悉的詞組，如果要求他們以此詞組來(lái)造句，他們會(huì )脫口而出：“The girl is too young to go to school.”或“He is too short to reach the basket.”如果教師向他們提問(wèn)：在什么情況下此詞組不含否定意義？可能大部分學(xué)生不能回答這樣的問(wèn)題。此時(shí)，向他們講解：此詞組在never，only，not等詞之后以及ready，anxious用在句型中時(shí)，其意義發(fā)生了變化。例如，“It's never too late to learn.”（活到老學(xué)到老）?！癝he is only too please to help you.”（她很高興幫助你）?！癟he man was too ready to speak.”（那人太會(huì )饒舌了）?！癟he boy is too anxious to visit his grandma.”（那男孩太急于見(jiàn)到他奶奶了）。這樣，從簡(jiǎn)到繁，溫故而知新，學(xué)生的求知欲得到了進(jìn)一步提升。

2.深入淺出：滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。認知心理學(xué)認為成就感是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)力。在句型教學(xué)中，既要激發(fā)學(xué)生的求知欲，又要使學(xué)生學(xué)有所獲，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。新句型的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往比較困難，因為“短語(yǔ)是信息輸入和輸出的基本單位，影響信息交流的速度主要是短語(yǔ)之間的聯(lián)系?！?。因此，新句型的學(xué)習和講解，可以從短語(yǔ)和句子結構開(kāi)始，然后引入結構相同的詞組，做到舉一反三。例如：“He can charm others，especially parents，into doing things the way he wants.”（他可以爭取別人——特別是父母——按他的遺愿行事。）。以上句子由三個(gè)信息組塊組成：He can charm others into doing things/He can especially charm his parents into doing things/the way he wants. 其中，charm somebody into doing something（誘使某人做某事）是該句的核心所在。通過(guò)講解，學(xué)生了解了此句型的結構和信息組塊，并在此基礎上進(jìn)行類(lèi)比訓練，如：trick/ talk/frighten/ persuade/force/shock somebody into doing something.這樣，學(xué)生既加深了對原句型的認識和理解，又有擴大了知識面。

3.講練結合：培養學(xué)生的創(chuàng )造力。認知心理學(xué)認為學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)認識結構不斷發(fā)展的心理習得過(guò)程。講練結合可使學(xué)習活動(dòng)從一種被動(dòng)的適應性行為變?yōu)橐环N主動(dòng)性的學(xué)習行為，使學(xué)生的主體地位得以體現，并以此來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。例如，教句型：The old man often watches children play on the playground.（那位老人經(jīng)?？春⒆觽冊诓賵?chǎng)上玩耍）。重點(diǎn)講解：watch可用hear，see替換，play可用playing替換，但整個(gè)句子的意思有所變化。如：The old watches children playing on the playground.（那位老人看孩子們正在操場(chǎng)上玩耍）。學(xué)生在了解句型的結構及意義之后，可以創(chuàng )造性地使用如下句子，如：

I often hear her sing in the next room.

I heard her singing in the next room last night.

She saw a man enter the lab.

She saw a man entering the lab and immediately stopped him.

（三）句型教學(xué)的方法

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的在于使學(xué)生能夠使用目的語(yǔ)進(jìn)行有效的交流。句型教學(xué)是達到這一目的最直接的方式。句型教學(xué)的方式、方法多種多樣，多年來(lái)，國內外專(zhuān)家、學(xué)者在這一領(lǐng)域進(jìn)行了有益的探討，如廖利華（2001）總結了句型操練的三種方法：機械操練、意義操練、交際操練；黃解蓉（2002）則通過(guò)導入接觸、伴說(shuō)模仿、替換練習、綜合理解、靈活運用等方法使學(xué)生掌握所學(xué)句型；宋智鵬（2008）通過(guò)創(chuàng )設情景、加強語(yǔ)言實(shí)踐等手段來(lái)引導學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。筆者認為無(wú)論是情景教學(xué)法還是句型操練法，都離不開(kāi)學(xué)生的參與、實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，精講多練是所有教育工作者都倡導的教學(xué)方式。所謂“精講”就是要求我們把句型的重點(diǎn)、難點(diǎn)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講清楚。所謂“多練”指學(xué)生在了解句型后，積極參與實(shí)踐并在實(shí)踐中創(chuàng )造性地使用句型，達到舉一反三，熟練掌握所學(xué)句型。只有這樣才能達到“有效交流的目的”。 三、句型教學(xué)與應用能力的培養

高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。所謂“實(shí)用”指學(xué)生所學(xué)的知識能直接應用到實(shí)際工作中去，學(xué)與用相結合。所謂“夠用”指學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識能滿(mǎn)足所從事職業(yè)的需要。句型教學(xué)強調實(shí)踐，強調學(xué)以致用，縮短了課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐的距離。因此，我們可以通過(guò)句型教學(xué)來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，并以此提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。

（一）以句型教學(xué)克服學(xué)生的畏難心理

如上文所述，高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍較為薄弱。以廣西某高校2008級1391名高職新生為例，英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)及格率僅為38.8%，也就是說(shuō)，還有61.2%的學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)成績(jì)?yōu)椴患案?。過(guò)去失敗的經(jīng)驗使學(xué)生在心理上造成或多或少的畏難情緒?？焖?、直截了當地學(xué)會(huì )并使用英語(yǔ)，對克服學(xué)生的畏難心理無(wú)疑是一劑良藥。例如，教學(xué)生如何問(wèn)路和如何給別人指路時(shí)所涉及的句型有：

Q1: Excuse me， can you tell me how to get to the nearest bus stop?

Q2: Would you like to tell me where the nearest bus stop is?

Q3: Could you show me the way how to get to the nearest bus stop?

Reference Key: Go down this street and turn left at the second crossing. The bus stop is on the right.

通過(guò)地圖或路線(xiàn)圖叫學(xué)生做替換練習或角色表演就能快速掌握以上句型并能應用到實(shí)際生活中去。而后，每學(xué)一章一節都盡可能多讓學(xué)生掌握所學(xué)內容，循序漸進(jìn)，當學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)之時(shí)，學(xué)生的畏難心理就會(huì )逐漸消失。

（二）以句型教學(xué)糾正學(xué)生的語(yǔ)用錯誤

學(xué)生的語(yǔ)用錯誤是多方面的，如詞匯搭配錯誤、句型錯誤、標點(diǎn)符號錯誤等；產(chǎn)生錯誤的原因也是多方面的，如詞匯量不足、對句型句式不了解、文化差異、思維模式等。但對于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對英語(yǔ)句型的理解和運用能有效地減少語(yǔ)用方面的錯誤。例如，《希望英語(yǔ)》第一冊第一單元就學(xué)了句型what if…？（如果…會(huì )怎樣？）其相應的例句有：What if you don't get along with your roommate？（如果和室友相處不好怎么辦呢？）而部分學(xué)生在做作業(yè)時(shí)把“如果我們把會(huì )議推遲到下周舉行，怎么樣呢？”翻譯為“If we the meeting put off until next week hold，how？”此句翻譯出現的錯誤有幾個(gè)方面：首先，剛學(xué)到的句型沒(méi)學(xué)會(huì )套用，而用“if…h(huán)ow”代替了“what if…？”其次，漢語(yǔ)式的思維擾亂了英文句子的表達?！鞍褧?huì )議推遲到下周舉行”可譯為：“put off the meeting until next week”，其實(shí)，“推遲會(huì )議”就是“推遲舉行會(huì )議”沒(méi)有必要把每一個(gè)動(dòng)詞都翻譯出來(lái)。再者，就是動(dòng)賓搭配的語(yǔ)用問(wèn)題。對于以上出現的錯誤，只有通過(guò)加強替換練習，使學(xué)生掌握所學(xué)句型，才能得到有效地糾正。

（三）以句型教學(xué)提高學(xué)生的應用能力

影響學(xué)生語(yǔ)言應用能力的因素是多方面的，如個(gè)人的學(xué)習能力、社會(huì )背景、教育環(huán)境等。同樣，提高學(xué)生語(yǔ)言應用能力的方式方法也是多種多樣的?？死暾J為：可理解的語(yǔ)言輸入或略高于原有水平的語(yǔ)言輸入（i＋1）才能被學(xué)生消化和吸收，才能把“input”（輸入）變?yōu)椤癷ntake”（吸收）。學(xué)生運用語(yǔ)言的能力是以理解、掌握為基礎的，而對句型的理解和套用恰好可以有效地提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。這一點(diǎn)可以通過(guò)將簡(jiǎn)單句改為復合句，或者把復合句改為簡(jiǎn)單句而得到證實(shí)。例如：He is too timid to be a tourist guide.（簡(jiǎn)單句）可改為：He is so timid that he can't be a tourist guide.（復合句）“When he was traveling in the United States，he had time to visit his old friend.”（復合句）可改為：“When traveling in the United States，he had time to visit his old friend.”（簡(jiǎn)單句）。讀者不難看出，以上兩個(gè)句子中，雖然句子的意思不變，但簡(jiǎn)單句比復合句更地道、更貼近生活。由此可見(jiàn)，對句型的熟悉運用無(wú)疑可以提高學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。

句型教學(xué)是通過(guò)系統、科學(xué)、有層次的語(yǔ)言訓練，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的語(yǔ)用規則，得心應手地應用于交際。熟練掌握句型有助于消除或減少學(xué)生語(yǔ)言輸出過(guò)程中出現的停頓和錯誤；有助于消除學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程中的畏難心理，增強自信心；有助于提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。但掌握了句型并不意味著(zhù)掌握了英語(yǔ)，因為，正如所有的語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)的文化內涵是相當豐富的。此外，運用語(yǔ)言的能力取決于諸多因素，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識、文化背景、風(fēng)俗習慣等。但對于高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，句型教學(xué)會(huì )取得事半功倍的效果。在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，句型教學(xué)法的研究與實(shí)踐將不斷深入，也將越來(lái)越快地達到“花時(shí)少，見(jiàn)效快”的教學(xué)效果。培養高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)應用能力是社會(huì )的需求，也是時(shí)代的需求。認真按照教育部對高職高專(zhuān)制定的英語(yǔ)教學(xué)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，不斷改革、探討高效率的英語(yǔ)教學(xué)模式，才能最終達到全面培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力的目標。