大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設計探討

【摘要】英語(yǔ)是世界第一大語(yǔ)種，尤其是在新時(shí)期國際社會(huì )間經(jīng)濟貿易及文化交流等越發(fā)頻繁，切實(shí)掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是非常必要的。對于大學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)不僅僅當下學(xué)習的重要任務(wù)，同時(shí)對自己今后就業(yè)及未來(lái)發(fā)展都具有非常重要的作用。當然，學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要前提是要掌握好詞匯，這是英語(yǔ)學(xué)習的基礎因素，也是構成英語(yǔ)技能的最基本要素。然而，目前大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習存在一定的問(wèn)題與不足，主要原則于教學(xué)方法的單一，集中表現為詞匯記憶效果不佳等。為此，本文指出將思維導圖引入到大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當中，運用思維導圖來(lái)豐富教學(xué)手段，改善教學(xué)效果，深化詞匯教學(xué)改革，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，指出以詞根為中心拓展得到新詞匯的含義，以主題詞為中心建立詞匯間的聯(lián)系，以詞性為支點(diǎn)形成詞匯導圖三大方面的教學(xué)設計思路。希望通過(guò)本文的研究與探索，能夠為今后的教學(xué)提供有益的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)設計

英語(yǔ)是當今世界的國際通用語(yǔ)言，是世界上最流行與最廣泛使用的語(yǔ)言之一。所以說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)尤為必要，切實(shí)掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言也就變得愈發(fā)重要。當然，正如我們學(xué)習漢語(yǔ)要先學(xué)習拼音和漢字一樣，包括英語(yǔ)、漢語(yǔ)等任何一門(mén)語(yǔ)言，在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程當中都要從其最基礎的組成單元開(kāi)始入手，而學(xué)習英語(yǔ)就現從學(xué)習單詞開(kāi)始。如果將學(xué)習英語(yǔ)比作是建房子，而單詞就是房子的“基石”，房子建造的高不高、牢不牢，關(guān)鍵還是要看“基石”是否足夠牢固，足夠多。換言之，大學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程當中，要充分注重詞匯這個(gè)最根本的語(yǔ)言載體，不斷扎實(shí)詞匯學(xué)習，以奠定英語(yǔ)基礎能力素養。當然，對于教師而言，要創(chuàng )新英語(yǔ)詞匯教學(xué)設計與實(shí)踐，其中就包括將思維導圖運用到詞匯教學(xué)當中，有助于改善與提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。

一、思維導圖的概述

1.定義思維導圖(TheMindMap)，也可稱(chēng)之為“心智圖”，是由英國東尼?博贊(TonyBuzan)于1993 年首創(chuàng )，由孫易新博士于1997 年將思維導圖引入國內。作為一種可視化的記憶方法，一種能夠表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，具有簡(jiǎn)單、有效且實(shí)用等優(yōu)勢和特征。也就是說(shuō)，思維導圖能夠通過(guò)將主體關(guān)鍵詞與圖像、色彩等將抽象知識具象呈現出來(lái)的同時(shí)，建立起一套直觀(guān)的記憶鏈接，能夠充分調動(dòng)起人體左右腦對信息的處理與加工的能力，對于提高人們的理解、記憶以及創(chuàng )新能力等都具有非常積極而重要的意義和作用。目前，思維導圖在國內外眾多行業(yè)領(lǐng)域當中，都有著(zhù)較為廣泛的應用，比如生活領(lǐng)域當中的計劃制定，工作領(lǐng)域中的年終總結以及教學(xué)領(lǐng)域當中的知識歸類(lèi)等等。2.特征思維導圖更加注重通過(guò)圖文并茂的形式將知識點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系或區別等直觀(guān)而有效地展現出來(lái)，使觀(guān)者能夠眼腦并用的同時(shí)，更好地激發(fā)其對知識的探究與汲取興趣，最終更好地理解與串聯(lián)知識，達到深入理解與掌握?？偨Y起來(lái)，思維導圖的特征，可以歸納為以下四點(diǎn)，即中央圖像是引起集中注意的焦點(diǎn)所在；中央圖像向四周擴散產(chǎn)生分支并形成主題框架；某一關(guān)鍵圖像或者是印在相關(guān)線(xiàn)條上的關(guān)鍵詞構成分支；各分支相互連接并共同詮釋主題內容。

二、大學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)現狀

當前，有不少的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程當中，存在興趣低下，動(dòng)機不足，甚至是心懷厭學(xué)、畏學(xué)等不良情緒，學(xué)習成績(jì)不盡人意，而結合日常教學(xué)觀(guān)察來(lái)看，大學(xué)生在單詞學(xué)習與掌握這一基礎環(huán)節就存在一定的問(wèn)題，并不能達到大學(xué)會(huì )生英語(yǔ)詞匯量的要求，可以說(shuō)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平較低。正如上文所講到的，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的基礎單元，也是大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基本內容，只有提升詞匯學(xué)習成效，才能夠為高效學(xué)習英語(yǔ)及英語(yǔ)學(xué)習成效的提高提供可靠保障。由此，也引發(fā)我們對于單詞教、學(xué)的思考與反思。1.單詞教學(xué)方法較為傳統、單一現如今，還有一些高校英語(yǔ)教師在課堂上以領(lǐng)導者自居，完全按照自己的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)規劃來(lái)決定和安排學(xué)生的學(xué)習。其中，在詞匯教學(xué)方面，教師教學(xué)模式又較為傳統、單一。具體來(lái)講，很多教師至今仍然沿用，或者說(shuō)是始終無(wú)法擺脫單詞教學(xué)“三步走”的老舊程序與模式，還是按照“發(fā)音-中文意思-基本使用方法”這樣的傳統套路與僵硬流程來(lái)進(jìn)行，學(xué)生們不僅會(huì )覺(jué)得缺乏心意，學(xué)習興趣始終得不到激發(fā)，而且由于只有被動(dòng)的聽(tīng)和接受，而缺乏主動(dòng)地思考與探究，導致學(xué)生對教師講授的內容理解深度并不夠，這樣一來(lái)詞匯教學(xué)效果肯定是不理想的。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，更是學(xué)生學(xué)習的組織者與引導者，其自身教學(xué)方法的優(yōu)良直接作用與影響教學(xué)效率及質(zhì)量。而現階段教師單詞教學(xué)方法的較為傳統與單一，反映出教師教學(xué)方法存在問(wèn)題亟待改進(jìn)，也為我們探究有效解決辦法提供了關(guān)鍵切入點(diǎn)。2.采用“死記硬背”的單詞學(xué)習方法很多大學(xué)生在學(xué)習詞匯的過(guò)程當中，采用“死記硬背”的單詞學(xué)習方法，即進(jìn)行機械化、被動(dòng)的重復記憶，這樣的單詞學(xué)習方法既費時(shí)間，而且效率低下，學(xué)生難以深入理解與掌握單詞，由于不能“活學(xué)”，因而不能“活用”，并不能夠靈活地應用單詞。與此同時(shí)，這樣的局面一旦形成且長(cháng)時(shí)間得不到有效改變，會(huì )使學(xué)生覺(jué)得單詞記憶與學(xué)習是一件“事倍功半”的“苦差事”，即使自己投入了大量的時(shí)間和精力在單詞學(xué)習上，但是始終無(wú)法收獲良好的學(xué)習成效。與此同時(shí)，通過(guò)“死記硬背”的方法，由于缺乏深層含義的理解與掌握，很多學(xué)生的單詞記憶并不長(cháng)久，對單詞遺忘的很快，有時(shí)候覺(jué)得某些單詞很眼熟，可是就是想不起來(lái)其中文意思，或者是有時(shí)候很容易將一些中文意思相近，或者是字母組成相類(lèi)似單詞，很容易發(fā)生混淆，并不能夠準確記憶與區分?？梢哉f(shuō)，采用“死記硬背”的單詞學(xué)習方法，不論是就短時(shí)間來(lái)看，還是就長(cháng)時(shí)間來(lái)看，都不是一種科學(xué)而良好的學(xué)習方法，可謂費力不討好，對單詞學(xué)習與記憶不僅沒(méi)有幫助，還會(huì )助長(cháng)學(xué)生的厭學(xué)情緒。

三、基于思維導圖的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設計

正所謂“一圖勝前言”，可見(jiàn)圖式在人們組織與加工信息過(guò)程當中的重要作用。對此，在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)當中，我們可以巧妙的運用思維導圖?？傮w來(lái)講，應當先從比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生最感興趣的積極詞匯入手，遵循由簡(jiǎn)單到復雜，層層遞進(jìn)的原則與方法，逐步培養學(xué)生深入認知與內心自信的同時(shí)，使其自覺(jué)性與主動(dòng)性逐漸形成與提升，最終形成良好的單詞思維習慣，做到活學(xué)活用。1.以詞根為中心拓展得到新詞匯的含義伴隨著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習的不斷深入，我想學(xué)生們會(huì )感知到這樣一個(gè)情況，那就是英語(yǔ)詞匯看似繁多，但是其中很多構成都具有一定的規律可循。舉例來(lái)講，詞根和綴詞這兩部分的基礎之上，在通假變形后可以派生出很多新的單詞。對此，對于學(xué)生而言，就需要掌握這樣的規律，能夠從詞根詞綴入手，以之為突破口，借助思維導圖來(lái)圍繞某個(gè)主題詞匯來(lái)進(jìn)行延伸與學(xué)習。舉例來(lái)講，比如詞根“serv”有“服務(wù)”和“保存”兩個(gè)基本含義，在此基礎之上如果加一個(gè)后綴“-ice”，那么表示為名詞，“服務(wù)”的意思，如果加一個(gè)后綴“-ant”，同樣為名詞，意思卻發(fā)生了變化，總指服務(wù)別人的人的意思，有公務(wù)員、服務(wù)員兩個(gè)意思。同理，“serv”做“保存”意義時(shí)，前綴不同則所形成的單詞及所代表的意思也都會(huì )發(fā)生變化。至此，教師可以組織學(xué)生就“serv”這個(gè)詞根繪制思維導圖，如下圖1 所示：我們可以借助思維導圖，以詞根為中心拓展得到新詞匯的含義。這樣一來(lái)，有助于學(xué)生們更加有邏輯性、推理性的理解與掌握單詞。與此同時(shí)，當學(xué)生閱讀過(guò)程當中，如果遇到類(lèi)似多音節的單詞，也可以對其進(jìn)行拆分與聯(lián)想，猜測其含義，以此來(lái)排除閱讀當中的詞匯障礙。2.以主題詞為中心建立詞匯間的聯(lián)系所謂以主題詞為中心建立詞匯間的聯(lián)系，就是要圍繞一個(gè)中心詞，進(jìn)而聯(lián)想出與之相關(guān)的多個(gè)詞匯。這樣一來(lái)，可以使這些處于零散狀態(tài)的詞匯建立一種緊密的聯(lián)系，形成一個(gè)邏輯與記憶的網(wǎng)絡(luò )，可以幫助學(xué)生清晰地發(fā)現其中所存在著(zhù)的規律，這樣記憶起來(lái)就更加到位。舉例來(lái)講，比如“網(wǎng)絡(luò )”一詞有多種表達方法，以“internet”為例，可以聯(lián)想到cyber-interaction，netwriter，webmaster等詞匯。對此，可以組織引導學(xué)生繪制思維導圖以幫助他們更好地理解與學(xué)習這類(lèi)詞匯，如下圖2 所示：3.以詞性為支點(diǎn)形成詞匯導圖很多英語(yǔ)單詞都不止有一個(gè)詞性，可能同時(shí)兼有名詞、動(dòng)詞以及形容詞等多個(gè)詞性。對于這類(lèi)單詞的學(xué)習，可以以詞性為支點(diǎn)形成詞匯導圖，以全方位地展現詞匯詞性的同時(shí)，便于學(xué)生更好地理解和學(xué)習其內涵，而且也能夠更好地掌握其各自的常用單配方式。舉例來(lái)講，以“change”這一詞為例，其具有名詞、動(dòng)詞以及及物動(dòng)詞三類(lèi)詞性。為此，可以組織引導學(xué)生繪制思維導圖，如下圖3 所示：通過(guò)觀(guān)察圖3 ，可以很直觀(guān)的看出這些拓展意義都是由其基本含義“改變”延伸而來(lái)的。

結語(yǔ)

總而言之，基于思維導圖來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)設計，旨在形成一個(gè)英語(yǔ)詞匯的框架式結構，通過(guò)更具靈活化、主動(dòng)性、串聯(lián)性的詞匯學(xué)習過(guò)程，來(lái)代替傳統的被動(dòng)式、機械式、單一式詞匯學(xué)習，有助于增進(jìn)學(xué)生對單詞的理解與記憶，可有效擴充其詞匯量，最終提高其英語(yǔ)學(xué)習水平。

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