談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)故事互動(dòng)教學(xué)方法

摘要：TPRS（TeachingProficiencyThroughReadingandStorytelling）又稱(chēng)“行為情境教學(xué)法”，是基于TPR（TotalPhysicalResponses）“全身反應法”和二語(yǔ)習得理論衍生而來(lái)。它以故事教學(xué)為內容，以游戲為途徑，通過(guò)循環(huán)提問(wèn)和可理解性輸入的形式將目標語(yǔ)零負擔地傳遞給學(xué)習者。這不僅能提高學(xué)習者的興趣，也能幫助其完成從被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)培養批判性思維的轉變。通過(guò)實(shí)踐研究，將游戲作為故事教學(xué)的載體，以定量分析法隨機抽取兩個(gè)教學(xué)班級，設定試驗周期為一學(xué)期，采用階梯式評價(jià)標準，對參與者進(jìn)行問(wèn)卷調查和教學(xué)效果評估。從而探索適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新方法，以期為今后口語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：TPRS；故事；教學(xué)方法

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革是為適應國家改革開(kāi)放的需要，也是新時(shí)期國家對提升教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。這對于進(jìn)一步推動(dòng)我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，強化大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習意識，提高基礎英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力等方面起到了至關(guān)重要的作用。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究現狀

（一）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

縱觀(guān)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，雖頗有成效，但仍存在一些問(wèn)題。有學(xué)者認為，中國的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本上走了一條學(xué)習借鑒、消化吸收的道路，不少高校缺少改革主動(dòng)性，人云亦云，應付了事現象時(shí)有發(fā)生[1]。傳統大學(xué)英語(yǔ)的授課模式過(guò)于單一，主要圍繞教師和教材進(jìn)行展開(kāi)[2]。教師沒(méi)有將課本與實(shí)際生活中的英語(yǔ)知識相結合，只是一味地偏重于課本的知識，這種封閉式的教學(xué)環(huán)境會(huì )導致學(xué)生將英語(yǔ)理論知識和實(shí)際運用能力進(jìn)行隔離，從而造成學(xué)生形成“啞巴”英語(yǔ)的現象，嚴重阻礙學(xué)生口語(yǔ)表達能力的提高[3]。也有學(xué)者對問(wèn)題原因進(jìn)行剖析，認為“口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題由主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)原因構成，主觀(guān)原因包括英語(yǔ)語(yǔ)言基礎薄弱、對口語(yǔ)表達缺乏信心、忽視英漢文化差異和語(yǔ)言思維差異；客觀(guān)原因包括學(xué)校對口語(yǔ)課重視不足，教師自身水平有限，教學(xué)設備資源和教學(xué)觀(guān)念、方式、內容落后”[4]?？傮w而言，學(xué)者們普遍認同在口語(yǔ)教學(xué)研究中，教學(xué)方法陳舊將直接導致教學(xué)效果不明顯。因此，教學(xué)方法的改進(jìn)是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的有效路徑。

（二）大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法

經(jīng)查閱知網(wǎng)，對2000 年~2019 年間大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法相關(guān)論著(zhù)發(fā)文進(jìn)行統計。根據圖1 數據，發(fā)現近20 年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的相關(guān)研究并不穩定，增幅較小，研究浮動(dòng)較大。例如，2014 年之前的漲幅明顯高于跌幅，在近5 年的研究中，每年平均以1000 篇論著(zhù)發(fā)文的趨勢下降。雖然研究峰值出現于2014 年，但研究論著(zhù)曲線(xiàn)圖在此之后卻一直呈下跌走勢，研究不穩定，成效不穩固。圖中數據變化在一定程度上說(shuō)明相關(guān)研究并未引起學(xué)者足夠的重視。教學(xué)方法是教學(xué)的核心，如果在教學(xué)中不能有一套行之有效的教學(xué)方法，那么教學(xué)開(kāi)展將難以取得成效。

二、TPRS―――行為情境教學(xué)法

TPR（TotalPhysicalResponses）又稱(chēng)“全身反應法”，是美國語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家JamesJ.Asher博士在20 世紀60 年代提出，旨在通過(guò)肢體語(yǔ)言傳遞語(yǔ)言知識，但只適用于學(xué)習語(yǔ)言的初級階段?；赥PR教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)家StephenKrashen二語(yǔ)習得理論，TPRS（TeachingProficiencyThroughReadingandStorytelling）應運而生。TPRS又稱(chēng)“行為情境教學(xué)法”，由美國籍西班牙語(yǔ)教師BlaineRay于20 世紀90 年代提出，它是TPR教學(xué)法的衍生物，更適用于高齡學(xué)生群體和二語(yǔ)習得。TPRS相關(guān)理論和實(shí)踐成效在國外發(fā)展已經(jīng)相對成熟，然而筆者查閱知網(wǎng)，發(fā)現國內關(guān)于TPRS教學(xué)法的研究?jì)H28 條。大部分與中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習、國外學(xué)習漢語(yǔ)等相關(guān)，而與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)聯(lián)的研究少之又少。TPRS教學(xué)法以故事教學(xué)為主，通過(guò)循環(huán)提問(wèn)和可理解性輸入的形式將目標語(yǔ)零負擔地傳遞給學(xué)習者，不僅能提高學(xué)習者的興趣，也能幫助學(xué)習者完成從被動(dòng)學(xué)習知識到主動(dòng)培養批判性思維的轉變，使記憶過(guò)程更加有效。對于學(xué)習者，TPRS教學(xué)法要求他們事先理解目標語(yǔ)，通過(guò)右腦對目標語(yǔ)的加工，經(jīng)過(guò)反復的練習在左腦的控制下將目標語(yǔ)準確地表述出來(lái)。就像嬰兒在牙牙學(xué)語(yǔ)前，已經(jīng)可以準確分辨不同人群，例如“daddy”“mommy”“auntie”“granny”。對于成人提出“openthedoor”“closethecloset”“turnright”“Climbover”等要求時(shí)，能快速準確地完成指令。對于實(shí)施者而言，TPRS教學(xué)法有著(zhù)嚴格的要求。一方面，需要發(fā)現學(xué)生興趣愛(ài)好的契合點(diǎn)。另一方面，必須掌握系統而全面的知識體系?！肮适隆焙汀坝螒颉笔荰PRS教學(xué)中的兩大特色。首先，“故事”是TPRS教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，它穿插在試聽(tīng)、閱讀、表演當中，依據不同情境和場(chǎng)景開(kāi)展會(huì )話(huà)內容。其次，“游戲”是建立在“故事”教學(xué)中，運用游戲的方式實(shí)現目標語(yǔ)的可理解性輸入。這種游戲既是開(kāi)放式的，也是封閉式的；可以是真實(shí)的，也可以是杜撰的。TPRS教學(xué)法是以故事教學(xué)為主要特點(diǎn)，在此過(guò)程穿插“游戲”活動(dòng)以傳遞知識的教學(xué)過(guò)程。

三、TPRS實(shí)踐教學(xué)研究

（一）研究形式

TPRS實(shí)踐教學(xué)研究旨在讓學(xué)習者感受到學(xué)習口語(yǔ)是零負擔，將枯燥乏味的語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程變成開(kāi)心愉悅的知識學(xué)習。在學(xué)習中使學(xué)習群體感受到自信和學(xué)習外語(yǔ)的潛在動(dòng)力，再次激發(fā)學(xué)習者學(xué)習的興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！肮适隆焙汀坝螒颉笔情_(kāi)展TPRS教學(xué)法的主要形式和重要途徑。在教學(xué)中，“故事”可以由角色扮演、專(zhuān)題匯報、歌謠學(xué)習、禮儀學(xué)習、記者訪(fǎng)問(wèn)、視聽(tīng)記憶、口頭作文等形式組成?！坝螒颉苯⒃诓煌那榫诚?，包括“Pairwork”雙人活動(dòng)、“Teamwork”團隊活動(dòng)、“Groupwork”小組活動(dòng)和“Classwork”班級活動(dòng)等形式。游戲可以是真實(shí)存在的，也可以是杜撰的。但是，所有的活動(dòng)形式都必須建立在符合課程設計的實(shí)施目標和方案基礎上，通過(guò)師生和生生之間的共同努力，實(shí)現培養學(xué)生的口語(yǔ)技能水平和情感目標。

（二）研究對象

通過(guò)定量分析法隨機選取兩個(gè)班級作為實(shí)驗對象，以一個(gè)學(xué)期為實(shí)驗周期，分別使用與不使用TPRS教學(xué)法進(jìn)行對比，隨后對參與者進(jìn)行問(wèn)卷調查，分析教學(xué)效果。關(guān)于教學(xué)實(shí)驗對象的篩選，隨機抽取的C學(xué)院2019 級信息工程學(xué)院62 名一年級學(xué)生，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“直接測試對象”，實(shí)驗周期為一個(gè)學(xué)期。為了保證實(shí)驗調查的信度和效度，在本次研究同時(shí)安排了2019 級62 名歷史旅游文化學(xué)院一年級學(xué)生，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“間接測試對象”。作為對照組，他們只參與普通的大學(xué)口語(yǔ)課程學(xué)習，不參與本次TPRS教學(xué)法授課。本次教學(xué)實(shí)驗將根據兩組研究對象設立一份相同問(wèn)卷，同時(shí)根據實(shí)驗過(guò)程中出現的真實(shí)情景設立一份備用問(wèn)卷，分別用于不同組對象的調查。實(shí)驗以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《思辨?學(xué)術(shù)―――大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)階》為測試教材，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”，通過(guò)問(wèn)卷調查對實(shí)驗組和對照組在實(shí)驗前后的口語(yǔ)喜好程度和表達水平進(jìn)行統計分析，評估經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期實(shí)驗后學(xué)生口語(yǔ)能力的變化。

（三）研究?jì)热?/p>

根據交際目的不同，口語(yǔ)交際活動(dòng)可分為面試、咨詢(xún)、解說(shuō)、過(guò)程說(shuō)明、事件記敘、人物描述等各種語(yǔ)境[5]。結合課程內容開(kāi)展不同語(yǔ)類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)交流水平，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對口語(yǔ)學(xué)習的興趣。鑒于此，在TPRS教學(xué)中將利用不同的語(yǔ)類(lèi)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在測試教材“Uint2Environment”環(huán)境活動(dòng)中，根據語(yǔ)境了解環(huán)境污染，圍繞環(huán)境開(kāi)展故事游戲。實(shí)施者從講述全球氣溫升高、大氣污染等時(shí)事故事開(kāi)始，穿插奧斯卡環(huán)保獲獎卡通視頻，生動(dòng)再現環(huán)境對人類(lèi)生活的影響。在故事中插入新知，在游戲中不斷提問(wèn)，重復新知中的詞句。詢(xún)問(wèn)學(xué)習者對目前全球環(huán)境問(wèn)題的認知，然后給出語(yǔ)境，讓學(xué)習者深入大氣污染的工廠(chǎng)里思考如何表達自我情感。在故事結束后再次提出問(wèn)題，反復訓練新詞句，并正確認知“Environment”。在“Recycling”環(huán)保意識的教學(xué)中，實(shí)施者杜撰公司面試的故事，在故事結束后要求學(xué)習者表演并開(kāi)展游戲。圍繞“recycling”環(huán)保話(huà)題，以“雙人活動(dòng)”游戲形式模擬面試情景。兩位同學(xué)分別扮演面試官和應聘者，在三分鐘的雙人對話(huà)中通過(guò)模仿故事情節和角色扮演，提升學(xué)生環(huán)保意識的教學(xué)目標。這種教學(xué)任務(wù)是建立在零壓力的基礎上，也正是TPRS教學(xué)法所追崇的。在測試教材“Unit3Language”教學(xué)中，以語(yǔ)言幽默的小故事為導入，讓學(xué)習者了解“bodylanguage”身體語(yǔ)言的魅力。隨后開(kāi)展戲劇故事情節模仿和自由表演的游戲，以雨果《巴黎圣母院》中敲鐘人卡西莫多與吉卜賽女郎愛(ài)絲美拉達見(jiàn)面為場(chǎng)景，模仿兩人見(jiàn)面時(shí)的語(yǔ)言交流。為了加強游戲內容設定，增設敲鐘人卡西莫多如何向心愛(ài)的吉卜賽女郎愛(ài)絲美拉達表白環(huán)節，讓學(xué)習者通過(guò)自己的身體語(yǔ)言表達思想。又如，在“Unit6Gender”性別教學(xué)中，講述多個(gè)中國成語(yǔ)故事，包括“男大當婚”“女大當嫁”“人面桃花”“郎才女貌”等成語(yǔ)。通過(guò)故事讓學(xué)習者了解性別，隨后開(kāi)展角色互換游戲活動(dòng)。依據課程內容將直接測試對象男女分列，其中男生48 人，女生14 人。圍繞“BOYS＆GIRLS”的話(huà)題，探討男女生優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)團隊游戲實(shí)現男女互相理解的情感目標。由于篇幅有限，筆者不再贅述。顯然，通過(guò)TPRS故事導入，以游戲教學(xué)展開(kāi)口語(yǔ)訓練，在某種程度上有利于課堂氣氛的活躍，加強學(xué)生課堂參與度。

（四）評價(jià)標準

TPRS實(shí)踐教學(xué)采用階梯式評價(jià)標準，利用有規則的遞增或遞減分值匹配生生、師生互動(dòng)交流的學(xué)習模式，以達到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的期望值。實(shí)施者將虛擬物設置為積分，針對不同的游戲組別設置相應的分值，學(xué)習者通過(guò)參與活動(dòng)獲得積分，借助賺取積分的游戲活動(dòng)激發(fā)學(xué)習者興趣。在測試教材“Unit3Language”教學(xué)過(guò)程中，以“Stop2Poem”主題開(kāi)展故事教學(xué)。向學(xué)習者講述中國詩(shī)歌小故事“本是同根生，相煎何太急”和愛(ài)爾蘭詩(shī)歌小故事“Whenyouareold”的由來(lái)，讓學(xué)生了解到中國與西方詩(shī)歌文化的深刻內涵。開(kāi)展詩(shī)歌小組游戲，將直接測試對象中62 名學(xué)生分為四組，四組成員從中推選出3~5 人作為代表進(jìn)行以“poems”為話(huà)題的活動(dòng)，剩下的隊員為推選隊員選出中文詩(shī)詞和英文譯詞，協(xié)助推選同學(xué)有感情、有情調地表演和朗誦，四組進(jìn)行比拼?；?dòng)的評分標準將依照階梯式評價(jià)模式，由教師依據學(xué)生表現對四組成員評分，分值由高到低分別為6 分、5 分、4 分和3 分。再如，在測試教材“Business”商務(wù)禮儀教學(xué)中開(kāi)展TPRS教學(xué)，讓學(xué)生在事先準備好的問(wèn)卷調查中進(jìn)行商務(wù)禮儀測試。設定問(wèn)卷調查的分值區間為7~21 分，直接測試對象將正常參與問(wèn)卷填寫(xiě)，問(wèn)卷的結果將由班長(cháng)統計，分為A、B、C三檔，分值分別為7~11 分、12~16 分、17~21 分。本次調查中測試對象得分最密集的檔位將獲取最高分5 分，以此類(lèi)推，剩余小組成績(jì)將以3~5 分遞減分值呈現。通過(guò)實(shí)驗，發(fā)現階梯式評價(jià)機制在提高課堂的融洽度和提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也對TPRS教學(xué)法的課堂引入起到輔助作用。

（五）研究結果

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，發(fā)現直接測試對象對口語(yǔ)課程興趣的提升最為明顯，是間接測試對象的2.2 倍。同時(shí)發(fā)現直接測試者口語(yǔ)表達能力和溝通能力有著(zhù)不同程度的提升，分別是間接測試對象的2.5 倍和3.1 倍。而團隊協(xié)作高出間接測試對象一半以上，是實(shí)驗前未曾預料到的（如圖2 ）。實(shí)踐教學(xué)表明，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運用TPRS教學(xué)法能在一定程度上提高學(xué)生應用口語(yǔ)的能力，利用故事導入開(kāi)展游戲豐富了課堂教學(xué)內容和手段，提高了學(xué)生自我表達的自信。幫助學(xué)生根據不同的語(yǔ)境確定語(yǔ)義成分，根據不同的交際場(chǎng)景、交談對象確定語(yǔ)言的表現形式。然而，本教學(xué)實(shí)驗也存在一定不足之處，由于研究涉及的實(shí)驗對象人數有限，研究結果還不具有廣泛的適用性，后續還將開(kāi)展更廣泛的研究。

四、結語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐調查，顯示TPRS教學(xué)法對測試對象取得了較為顯著(zhù)的教學(xué)效果。在提高學(xué)生對大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生口語(yǔ)表達、溝通交際和團隊協(xié)作等能力。然而開(kāi)展故事游戲活動(dòng)對實(shí)施者有著(zhù)嚴格的要求，要求實(shí)施者具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，規范標準的口語(yǔ)表達、發(fā)音和涵蓋教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)法等多重交叉理論知識。因而在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何組織好主體實(shí)施者開(kāi)展細化工作，將成為今后TPRS教學(xué)研究的又一方向。

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