大學(xué)英語(yǔ)人文教育實(shí)踐優(yōu)勢

摘要：為順應新時(shí)代我國高校本科教育發(fā)展要求，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施過(guò)程對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的“課程思政”人文教育。從制定“課程思政”教學(xué)計劃，在教學(xué)環(huán)節中嵌入“思政教育”元素，安排不同的“課程思政”教學(xué)形式，借助外語(yǔ)教學(xué)法，把“課程思政”納入教學(xué)評價(jià)體系中等方面來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)的“課程思政”人文教育實(shí)踐，以期探索適用于高校通識課、專(zhuān)業(yè)課“課程思政”教育的有效途徑，為我國培養全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課程思政；人文教育

“課程思政”是高校思想政治工作的重要組成部分，體現“立德樹(shù)人”“以德為先”的課程價(jià)值論，所有課堂都要有育人功能，把“立德”和“求知”課程發(fā)展觀(guān)相統一。[1]課堂教學(xué)不僅要注重學(xué)生知識和能力的培養，而且要做好學(xué)生思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造的工作。高校思想政治工作要隨時(shí)代的變化而有所變化、有所改進(jìn)、有所創(chuàng )新才能取得更好的思政教育成效。[2]在思想政治教育過(guò)程中，僅僅依靠“思政課程”是不全面的，“課程思政”系列課程將起到補充作用，促進(jìn)“課程思政”與“思政課程”同向同行[2]，以提高高校學(xué)生的思想政治素養?！罢n程思政”要求挖掘和發(fā)揮高校專(zhuān)業(yè)課程、通識課程的思想政治教育資源和作用，以滲透、潛移默化的方式使學(xué)生接受思想政治的教育。[3]外語(yǔ)教學(xué)本身屬于人文學(xué)科范疇，大學(xué)英語(yǔ)課程將是踐行“課程思政”教育的一個(gè)很好平臺。這門(mén)課程除了傳授學(xué)生必要的英語(yǔ)知識和英語(yǔ)技能外，還可以教會(huì )學(xué)生如何做人，塑造并樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，培養批判性思維，形成文化自信和文化自覺(jué)。本文基于“課程思政”理念，從實(shí)踐的角度出發(fā)，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的人文教育功能。

一、大學(xué)英語(yǔ)所具有的“課程思政”人文教育優(yōu)勢

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，思想道德素質(zhì)，它關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義，注重人的精神追求及強調如何去做人。[4]大學(xué)英語(yǔ)教材內容廣泛，題材豐富，涉及當代社會(huì )、政治、文化、科技等題材[5]，涵蓋多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角了解人類(lèi)世界，為大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”人文素質(zhì)教育提供了豐富的資源。在教師的引導下，學(xué)生借助課文主題抒發(fā)個(gè)人情感，培養人文情懷。語(yǔ)言教育屬于人文學(xué)科的教育[4]，它為思政教育提供必要的語(yǔ)言載體，各種生活情景和場(chǎng)合都可以展現在學(xué)生眼前，課本的人文知識與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，加深學(xué)生對課文主題的印象，潛移默化培養其人文意識，加強人文精神。大學(xué)英語(yǔ)教育具有感官性，它鍛煉、培養學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本能力，教學(xué)過(guò)程富有感染力，讓學(xué)生在耳濡目染的氛圍下學(xué)習語(yǔ)言知識，鍛煉語(yǔ)言能力，同時(shí)無(wú)形中接受思想政治教育。把道德教育、思想教育寓于語(yǔ)言教育中，提高學(xué)生的人文素質(zhì)、培養學(xué)生人文精神。[4]因此，在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮和利用這些優(yōu)勢，借助課程資源，取得實(shí)質(zhì)性的思政教育效果，達到“課堂思政”的目的。

二、大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”人文教育實(shí)踐

（一）制定“課程思政”教學(xué)計劃，把人文素質(zhì)培養有機融入教學(xué)目標中[6]。課文“ThePickleJar（爸爸的泡菜壇）”的教學(xué)目標包括知識目標、能力目標、情感目標三個(gè)方面。其中，知識目標主要讓學(xué)生學(xué)習新詞匯、句型、語(yǔ)法、句法、語(yǔ)言表達等語(yǔ)言知識；能力目標旨在鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力；本節課將著(zhù)重培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，歸納文本主旨大意，捕捉文中關(guān)鍵信息，理解細節的能力；情感目標強調讓學(xué)生深度理解文中所體現的人文精神，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從中領(lǐng)會(huì )學(xué)習知識的重要性，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。這篇課文的人文內涵深厚，作者通過(guò)細膩的英語(yǔ)描寫(xiě)展現了無(wú)私的父愛(ài)，父親那堅持不懈的精神品質(zhì)，對生活充滿(mǎn)希望的人生態(tài)度以及作者對父愛(ài)和這種寶貴精神品質(zhì)的傳承?！罢n程思政”理念下的教學(xué)目標強調依據課文的主題思想豐富、充實(shí)情感目標的內容，并且把學(xué)生的思想引導工作融入知識目標，能力目標的實(shí)現過(guò)程中。教師靈活運用這三個(gè)目標之間的內在聯(lián)系，讓它們相互促進(jìn)、相互帶動(dòng)。比如，教師顛倒先教單詞后看課文的順序，讓學(xué)生先閱讀全文，試著(zhù)歸納文章大意，以文中的故事情節引起學(xué)生好奇心，激發(fā)其進(jìn)一步閱讀的興趣，然后學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)學(xué)習新單詞、句法、句型等。在精讀環(huán)節，引導學(xué)生找出體現父愛(ài)的動(dòng)詞、形容詞、副詞等實(shí)詞，思考為何父親生活艱難卻堅持要往泡菜壇儲存硬幣等問(wèn)題，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識對于個(gè)人發(fā)展的重要性，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。三個(gè)教學(xué)目標形成有機的統一體，做到“教書(shū)”與“育人”兩不誤，二者協(xié)同發(fā)展。

（二）善于在教學(xué)環(huán)節中嵌入“思政教育”元素。在課堂教學(xué)的過(guò)程中積極發(fā)揮教材資源對學(xué)生的思想政治教育作用，把人文素質(zhì)教育融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節中。備課時(shí)，依據教學(xué)目標反復斟酌、思考、挖掘教材背后的思想政治元素，找到教材內容與思政教育的結合點(diǎn)，把人文教育滲透到新課教學(xué)過(guò)程中。在教單詞、句子時(shí)，將思政教育元素有機融入動(dòng)詞、形容詞、副詞等實(shí)詞和重點(diǎn)句子的意義講解中。比如，句子“Dadwouldemptyhispocketsandtosshiscoinsintothejar.”中的“empty”一詞，它可以用作動(dòng)詞、形容詞、名詞，在本句中用法是及物動(dòng)詞，意為“倒空；騰空；掏空”。父親并沒(méi)有把口袋里一天辛苦工作所賺的錢(qián)留給自己，而是毫無(wú)保留地掏空儲存到泡菜壇里?！癳mpty”一詞很好地體現了父親深沉、無(wú)私的愛(ài)，內心的堅韌。對動(dòng)詞“empty”進(jìn)行人文色彩的講解，不僅加深學(xué)生對這個(gè)單詞的認識，有助于學(xué)生的詞匯記憶，提高課堂學(xué)習效果，還可以使學(xué)生深刻理解文章細節處所蘊含的人生寓意。在句子“Theylandedwithamerryjinglewhenthejarwasalmostempty.”中，作者用形容詞“merry（歡快的；歡樂(lè )的）”來(lái)描寫(xiě)硬幣落入泡菜壇時(shí)發(fā)出的聲音，壇子幾乎是空的，里面儲存的硬幣很少，但是作者卻認為這種聲音歡快動(dòng)人，父親樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度感染了作者。而壇子是希望的象征，即使處在艱難的環(huán)境中，“我”和父親還是對美好生活充滿(mǎn)期望，父親對于能讓“我”上大學(xué)充滿(mǎn)信心。堅持往壇子存硬幣，總有一天壇子會(huì )滿(mǎn)的。把“merry”蘊含的人文知識與單詞的講解相結合，浸潤式引導學(xué)生對待生活應持樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，遇事學(xué)會(huì )從不同的方面思考問(wèn)題等。句子“ThefirstChristmasafterourdaughterJessicawasborn…”中的重點(diǎn)動(dòng)詞“born（出生；出世）”蘊含著(zhù)傳承愛(ài)的人文精神。父親的精神品質(zhì)、父親的愛(ài)將由作者傳遞給出生的孩子，這份愛(ài)，這份堅韌，這份希望將會(huì )一代代地得到繼承與發(fā)揚。中西方文化存在差異，但是人們對生活的希望，對愛(ài)的傳遞與傳承是一樣的。在課堂小結時(shí)，教師除了總結重難點(diǎn)知識外，還要強調課文體現的主題思想。課后，讓學(xué)生思考為何父親堅持存硬幣讓作者上大學(xué)這一問(wèn)題，并用英語(yǔ)做好總結，使課堂上的人文教育作用更加明顯。教師在有意中傳輸，學(xué)生在無(wú)意中接受。通過(guò)把“課程思政”元素融入教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識、鍛煉語(yǔ)言能力的同時(shí)又培養了人文意識。

（三）根據教學(xué)需要安排不同的“課程思政”教學(xué)形式。在課堂上為了講課的效率，教師一般通過(guò)生動(dòng)的口頭語(yǔ)言給全班學(xué)生傳授知識，但適當組織其他教學(xué)形式會(huì )取得更好的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)效果?；谡n文中的人文教育主題，教師搜尋與之相關(guān)的中國故事，安排學(xué)生以小組討論的形式延伸課堂知識，讓他們在學(xué)習英語(yǔ)的同時(shí)深入了解中華優(yōu)秀傳統文化。比如，孟子是我國古代著(zhù)名的思想家、教育家，在孟子小的時(shí)候他母親為了讓他接受到好的教育，花了好多的心血，不辭艱辛帶著(zhù)他遷居多次，從而有孟母三遷的故事流傳至今。讓學(xué)生小組討論課文中的父親與孟子的母親做法有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，感受我國優(yōu)秀傳統文化的源遠流長(cháng)。鼓勵學(xué)生使用新學(xué)習的單詞、語(yǔ)法、句式進(jìn)行交流，可以中英文結合，以鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。在潛移默化中培養學(xué)生的國家和民族精神，引領(lǐng)他們對自己國家歷史文化的認同。課堂上，要求學(xué)生以個(gè)人的形式運用所學(xué)的語(yǔ)言知識把討論后的感想寫(xiě)下來(lái)以掌握學(xué)生對詞匯、語(yǔ)法知識的接受程度，有助于教師的教學(xué)反思，及時(shí)調整教學(xué)形式。教師根據教學(xué)的需要，設計不同的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)形式。把我國傳統文化故事融入教學(xué)話(huà)題中，對于弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，幫助學(xué)生堅定文化自信，引導學(xué)生樹(shù)立和堅持正確的歷史觀(guān)、文化觀(guān)，培養學(xué)生的人文精神具有重要意義。

（四）借助外語(yǔ)教學(xué)法實(shí)現“課程思政”教書(shū)育人的目標。大學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)教授外國語(yǔ)言的課程，教師應依據學(xué)生的培養需要和教學(xué)目標選擇恰當的外語(yǔ)教學(xué)方法。在系統地教授語(yǔ)法知識、復雜的句型結構或抽象的概念時(shí)運用傳統的教學(xué)法，語(yǔ)法翻譯法。以教材中的課文“ThePickleJar”（爸爸的泡菜壇）為基本閱讀材料，教師用母語(yǔ)來(lái)講解詞匯、句型、語(yǔ)法等重難點(diǎn)知識，與此同時(shí)教師挖掘出語(yǔ)言知識與思政內容的結合點(diǎn)，把“深沉的父愛(ài)、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度、愛(ài)的傳承、知識的重要性”等人文思政教育內容寓于語(yǔ)言知識的教授過(guò)程中。傳統教學(xué)法幫助教師提高課堂傳授知識的效率，節省課堂時(shí)間；同時(shí)也有助于學(xué)生對語(yǔ)言知識的理解及潛移默化下思政教育內容的汲取。但是僅僅通過(guò)課堂講授難以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，難以讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )課文所體現的人文精神。因此，教師可以借助交際法安排學(xué)生就時(shí)事內容進(jìn)行角色扮演，模擬生活中的真實(shí)情景，讓學(xué)生獲得較為直接、真切的情感體驗。首先，教師向學(xué)生展示與本節課的思政教育內容相關(guān)的新聞時(shí)事，比如，就讀于南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生陳歡趁上網(wǎng)課的間隙身體力行摘櫻桃去賣(mài)，替家里唯一經(jīng)濟來(lái)源的父親減輕生活的重擔。然后，分配角色、組織扮演，把這一幕鮮活地呈現在課堂上。從課文的故事“父親存錢(qián)供‘我’讀大學(xué)”聯(lián)系現實(shí)生活中的真人真事“大學(xué)生幫父親減輕生活重擔”，兩者相呼應，加深學(xué)生的印象，無(wú)形中培養他們的擔當意識。鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行角色間的交流，必要時(shí)可以中英結合，增強學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)領(lǐng)會(huì )到其中所蘊含的人文精神。在教學(xué)中，教師應結合自身情況根據實(shí)際教學(xué)需要選擇適當的教學(xué)法，以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言技能和培養其“課程思政”人文素質(zhì)。

（五）把“課程思政”納入教學(xué)評價(jià)體系中以培養學(xué)生的人文情懷。評定學(xué)生的“課程思政”人文素質(zhì)時(shí)，著(zhù)重運用形成性評價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要細心觀(guān)察，善于發(fā)現學(xué)生思想道德品質(zhì)、精神面貌的變化，認真做好記錄。要求學(xué)生每?jì)芍芴峤灰淮魏?jiǎn)單的英語(yǔ)書(shū)面報告，比如，“這段時(shí)間，你最想評價(jià)的一位同學(xué)，為什么評價(jià)他，運用最近學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)，100 字以?xún)?；此外，對自己這段時(shí)間的學(xué)習、生活簡(jiǎn)要做個(gè)總結?！卑褜W(xué)生間的相互評價(jià)和自我評價(jià)相結合。教師把這些數據記錄到學(xué)生網(wǎng)絡(luò )電子檔案袋里，根據其思想素質(zhì)的進(jìn)步程度把它納入到期末總成績(jì)中。通過(guò)完成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)報告，學(xué)生會(huì )逐漸關(guān)注到同學(xué)們身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，有助于學(xué)生間的相互學(xué)習，取長(cháng)補短。同時(shí)，這本身也是培養學(xué)生人文關(guān)懷的一種方式。

三、結語(yǔ)

習近平總書(shū)記在全國高校思想政治工作會(huì )議上特別強調：“要堅持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng )我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！备咝Ｗ鳛槿瞬排囵B的主陣地，承擔著(zhù)培養時(shí)代新人的歷史使命和時(shí)代責任。為進(jìn)一步把學(xué)生的思想政治工作做好，取得更好的思政教育實(shí)效，高校通識課、專(zhuān)業(yè)課應與思想政治課程形成育人合力。大學(xué)英語(yǔ)是高校開(kāi)設的一門(mén)通識基礎課程，具有“課程思政”人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢。把思政理念寓于課程實(shí)施過(guò)程中，從教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)形式、教學(xué)法、教學(xué)評價(jià)等方面實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”人文素質(zhì)教育，把教書(shū)育人的工作貫穿課程執行的全過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳授學(xué)生語(yǔ)言知識，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力，培養學(xué)生“課程思政”人文意識，做到知識導向和價(jià)值引領(lǐng)相結合。

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