能力本位教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用探析

【摘 要】高職教育人才培養模式和教學(xué)目標的獨特性要求高職英語(yǔ)教學(xué)須以能力為本位。英語(yǔ)教學(xué)應在大綱“實(shí)用為主，夠用為度”原則的指導下，調整教學(xué)目標，改革教學(xué)內容、教學(xué)方法和手段等。

【關(guān)鍵詞】能力本位教育；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)目標

我國加入WTO后，改革開(kāi)放進(jìn)一步深化，國際交往日益增多，掌握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言顯得日趨重要。由于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著(zhù)高職學(xué)院教育的聲譽(yù)的培養質(zhì)量，關(guān)系著(zhù)能否培養出新形勢要求的高級技術(shù)應用型現代人才，英語(yǔ)作為學(xué)校提升層次和培養現代技術(shù)應用型人才的重要標志，一直受到各類(lèi)高職學(xué)院的高度重視和學(xué)生的青睞，也一直是各類(lèi)高職學(xué)院各專(zhuān)業(yè)的必修課。但是，目前高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遠不能適應改革開(kāi)放形勢發(fā)展的需要。學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊、總體偏低，大多數學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力都很差。教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多方面的：教學(xué)內容陳舊，教學(xué)形式單一，“應試教育”對教學(xué)所產(chǎn)生的影響等等。為了適應社會(huì )發(fā)展的需要，在高職學(xué)院，英語(yǔ)作為提高應用能力的工具，其教學(xué)需調整教學(xué)目標，改革教學(xué)內容和教學(xué)方法，強調以能力為本位，進(jìn)行全面改革。

一、關(guān)于能力本位教育

能力本位教育（CBE 即Competence-Based Education）是上世紀60年代發(fā)展起來(lái)的世界范圍內的教育培訓思潮，是一種國際上流行的職業(yè)教育體系，也是目前國際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。它以重視獲得崗位操作能力為目標，提倡以能力為基礎。其思潮最初來(lái)源于美國二戰后對退役人員的轉業(yè)訓練，20世紀60年代被用于職業(yè)教育的師資培訓，后來(lái)傳入加拿大，20世紀80年代迅速傳入歐洲、亞洲和澳洲，并對職業(yè)教育和培訓產(chǎn)生深遠的影響。該思潮主張職業(yè)教育的主要任務(wù)是提高教育者的從業(yè)能力，而不是知識水平，以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會(huì )對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中的主導地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力。其理論包括：在職業(yè)技術(shù)教育中積極適應社會(huì )的需要，開(kāi)設的主干課程必須根據社會(huì )的需要及時(shí)得到調整；教學(xué)計劃的制定和課程的設置應根據職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，而不是課程的需要；教材必須是成熟的技術(shù)或管理標準；基礎課程應根據專(zhuān)業(yè)課程的需要而設置，而且以夠用為度；訓練應以學(xué)員畢業(yè)后能勝任某一具體崗位為基礎等。由于其簡(jiǎn)單、易學(xué)、易于傳播，20世紀90年代初期，能力本位教育理論傳入中國，在很短的時(shí)間內，就受到了許多教育工作者的歡迎。

二、能力本位教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應用

從以上對能力本位教育的了解得知，能力本位教育的核心就是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必須的實(shí)際能力，因此，英語(yǔ)作為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的基礎課程應根據職業(yè)崗位上職業(yè)能力的需要，而且以夠用為度?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》也明確提出了“應用為主，夠用為度”的高職英語(yǔ)教學(xué)原則，即高職英語(yǔ)教學(xué)要建立在高職學(xué)院特點(diǎn)的基礎上，以學(xué)生的需要為中心，調整高職英語(yǔ)教學(xué)目標，因材施教，有的放矢，對教材、教法進(jìn)行全面改革，從而實(shí)現以能力為本位的高職英語(yǔ)教學(xué)。

（一）調整英語(yǔ)教學(xué)目標

職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著(zhù)差別，就是培養目標不同，前者以培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應用型人才為主，后者以培養普通專(zhuān)業(yè)型人才為主。這就要求高職課程體系的建立要以市場(chǎng)需求為導向，以應用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎上，準確合理地定位教學(xué)目標。目前，各類(lèi)高職學(xué)院在專(zhuān)業(yè)培養目標上已經(jīng)逐步形成特色，其專(zhuān)業(yè)課程的設置與安排逐步趨于規范，但高職學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)要達到什么水平，課程怎么安排，實(shí)踐中有的還是照搬大學(xué)專(zhuān)科甚至本科的計劃，或沿用中專(zhuān)教學(xué)計劃和目標，缺乏系統性、科學(xué)性和針對性。2000年9月，教育部高教司出版的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的目的是“經(jīng)過(guò)180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎”。根據這一要求，結合能力本位教育的思想，高職英語(yǔ)教學(xué)目標應做出相應的調整。

首先，要把使學(xué)生掌握“夠用”的英語(yǔ)基礎知識作為高職英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)。高職高專(zhuān)基礎理論教學(xué)并不是越學(xué)越好，越全越好，而是要突破系統性、完整性，按照“實(shí)用為主，夠用為度”的指導思想，做到恰到好處。學(xué)生必須掌握一定的英語(yǔ)基礎知識，這樣才能進(jìn)一步發(fā)展其英語(yǔ)應用能力，但高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)數的限制決定了在教學(xué)過(guò)程中，必須把握好基礎知識傳授的“度”，處理好基礎與應用的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間。

其次，要把培養學(xué)的英語(yǔ)綜合應用能力作為高職英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)。雖然在《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》中提出高職英語(yǔ)教學(xué)的目的：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，而且隨著(zhù)中國加入世貿組織，世界經(jīng)濟一體化進(jìn)程進(jìn)一步加快，社會(huì )對人才的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力要求將會(huì )越來(lái)越高，這一點(diǎn)外語(yǔ)教學(xué)界早已認識到并給予了高度的重視，但在高職英語(yǔ)教學(xué)中，也應注意把握能力要求的“度”，對學(xué)生不宜有太高的要求，要側重培養學(xué)生的“實(shí)用能力”，應根據不同專(zhuān)業(yè)對英語(yǔ)能力的不同要求，使英語(yǔ)教學(xué)有所側重。例如，據用人單位對英語(yǔ)應用能力的要求的一項問(wèn)卷調查顯示，對理科和工科專(zhuān)業(yè)，閱讀及翻譯能力被認為最重要，而對文科學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)能力被認為最重要，筆者對高職畢業(yè)生作的一項關(guān)于英語(yǔ)在工作中的應用的需求分析也得到同樣的結果，因此，在教學(xué)中應注意把握這一點(diǎn)，合理組織教學(xué)。

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)須在與其他課程一起培養學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，要提高學(xué)生的應用技能。據此，高職英語(yǔ)課程的目標定位應為：首先須傳授必要的基礎知識，促使學(xué)生養成正確的學(xué)習方法，形成繼續學(xué)習的能力，為今后學(xué)習和應用英語(yǔ)打下較為扎實(shí)的基礎。另外，更重要的是要在有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基本技能的訓練的同時(shí)，側重于有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要，加強專(zhuān)業(yè)知識和技能的培養，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應用英語(yǔ)的能力。

（二）改革英語(yǔ)教材

教材是語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，對教學(xué)大綱以及練習的設計和安排有著(zhù)直接的影響，它能指導教師和學(xué)生課堂上的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中起到非常重要的作用。但是就英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)不要求使用統一教材，各學(xué)?？筛鶕约旱膶?shí)際情況選擇教學(xué)內容。然而傳統的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教材版本頗多，但無(wú)論哪一版本，無(wú)不內容題材廣泛，強調提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各種語(yǔ)言技能，與普通高等教育的英語(yǔ)教材基本上無(wú)甚差別。據了解，有些高職學(xué)院干脆就使用與普通高校相同的教材。Dubin 和Olstain曾指出語(yǔ)言課程的設計必須表現一個(gè)國家的總體教育政策，反映國家和不同社會(huì )階層的語(yǔ)言需求。根據《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)教學(xué)課程基本要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)要滿(mǎn)足職業(yè)教育的要求，就要把英語(yǔ)作為學(xué)生提高應用技術(shù)的工具，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習和研究服務(wù)。因此，高職英語(yǔ)教材應在能力本位教育理念的支撐下，一方面教學(xué)內容要尊重學(xué)生的需要，使教學(xué)內容能充分反映學(xué)習者主體的需求，與他們的生活和思想相關(guān)，能引發(fā)學(xué)習者的興趣，在追求實(shí)用性的同時(shí)，不忽略學(xué)生興趣和內在需求。另一方面，教學(xué)內容要具有時(shí)代性和針對性，適應高職不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和要求，充分體現“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。為了做到這一點(diǎn)，學(xué)?？傻接写硇缘膷徫?，向處于第一線(xiàn)的優(yōu)秀工人了解從事某一職業(yè)對英語(yǔ)的需求，來(lái)確定教學(xué)內容，并以此來(lái)選定教材或自編教材，也可對現有教材進(jìn)行分析對比，組合使用。

（三）改革英語(yǔ)教學(xué)方法和手段

高職英語(yǔ)教學(xué)強調培養學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力，如何在學(xué)時(shí)不多的情況下，既傳授一定的英語(yǔ)基礎知識，又培養較強的應用能力，對所有高職英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)都是極大的挑戰，必須根據實(shí)際情況采用適合學(xué)生的教學(xué)方法。世界上外語(yǔ)教學(xué)法很多，但并不存在一種能適應各種情況的萬(wàn)能教學(xué)法，教師不應過(guò)于迷戀于某一種教學(xué)法而束縛住自己的手腳。針對高職學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)以及培養目標，教師應在圍繞英語(yǔ)應用能力培養的同時(shí)，靈活多樣使用各種方法，組織各種教學(xué)活動(dòng)，并將競賽機制適時(shí)地引入課堂：如聊天（chat），即就最近或當天發(fā)生的國際國內及校園的大事、小事及趣事與學(xué)生聊天，使學(xué)生學(xué)會(huì )一些實(shí)用的表達方式；討論（discussion），即將學(xué)生分成小組，針對某個(gè)話(huà)題進(jìn)行討論，然后各小組派代表發(fā)表各自觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行辯論，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，培養他們對英語(yǔ)的正確認識；單詞競猜（word competition），即各小組派代表來(lái)解釋單詞的含義，由其他同學(xué)來(lái)猜生詞；演講（speech），即以學(xué)生的現實(shí)生活為主題，進(jìn)行課堂英語(yǔ)演講。這些活動(dòng)既充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鍛煉他們的英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)能力，也培養他們合作學(xué)習、自主學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習等多種能力。在課堂教學(xué)手段方面，過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)多采用傳統的教學(xué)手段，即黑板、粉筆和課本，教學(xué)時(shí)效受到極大的限制。在當今這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，這已經(jīng)跟不上社會(huì )發(fā)展的需要。因此，跟其他層次的英語(yǔ)教學(xué)一樣，高職英語(yǔ)教學(xué)也須在教學(xué)手段上進(jìn)行改革，如采用多媒體教學(xué)手段，制作多媒體電子課件，收集并使用各種圖片，利用互聯(lián)網(wǎng)等，從而使教學(xué)內容成倍增長(cháng)，極大地提高教學(xué)的實(shí)效性和趣味性。

高職教育的宗旨決定其英語(yǔ)教學(xué)須探索新的教學(xué)模式，走一條以能力和素質(zhì)為目標的新路。要達到這一目的，首先應確立學(xué)以致用，突出能力本位教育的思想，并以此來(lái)調整英語(yǔ)教學(xué)的目標，改革英語(yǔ)教學(xué)的內容和教學(xué)方法、教學(xué)手段。英語(yǔ)教學(xué)是我國現代化建設的一個(gè)重要環(huán)節，是改革開(kāi)放的一把鑰匙，是中國走向世界的一個(gè)保證，而高等職業(yè)技術(shù)教育又對促進(jìn)國民經(jīng)濟經(jīng)的迅速發(fā)展起著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。因此，作為高職學(xué)院的英語(yǔ)教師，我們就要不斷進(jìn)取，勇于探索，大膽改革，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，闖出一條英語(yǔ)教改的新路，把高職英語(yǔ)教學(xué)推上一個(gè)新臺階，真正為國家培養更多合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。

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