美國外語(yǔ)學(xué)習的“5C”標準及對我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

20 世紀90 年代以來(lái)，隨著(zhù)中國、巴西等一批 “金磚國家”的崛起，國際形勢發(fā)生了政治多極化和 經(jīng)濟全球化的巨大變化。作為當今世界唯一的超級 大國的美國，面臨著(zhù)巨大的壓力和挑戰。為了維護 美國國家利益和世界霸權，加強在海外的競爭力， 增強國民的外語(yǔ)水平，美國從1993 年起成立了“全 國外語(yǔ)教育標準課題組”。在做了大量調查研究 后，于1996 年編制了一部國家級課程標準《外語(yǔ)學(xué) 習標準: 為21 世紀做準備》( 以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標準》) ( Standards for Foreign Language Learning : Preparing for the 21st Century) ［1］，三年后又在原《標準》的基 礎上做了進(jìn)一步修改，增加了9 個(gè)語(yǔ)種及各自具體 的學(xué)習標準，于1999 年發(fā)表了《21 世紀外語(yǔ)學(xué)習 標準》( Standard for FLL in the 21st century) ?！稑?準》可以簡(jiǎn)單概括為5 個(gè)以英語(yǔ)字母C 開(kāi)頭的單 詞，即: Communication ( 語(yǔ)言交流) 、Cultures ( 文化 溝通) 、Connections ( 相關(guān)知識) 、Comparisons ( 比較 能力) 和Communities ( 社團活動(dòng)) ，因此，也簡(jiǎn)稱(chēng) “5C”標準。 一、解讀“5C”標準 “5C”標準列出了美國21 世紀外語(yǔ)學(xué)習的五大 目標［2］，這五大目標形成一股彼此交叉、相互支持、 不可分割的合力，以共同促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能 力的形成。 目標1． 語(yǔ)言交流————用外語(yǔ)進(jìn)行交際。學(xué) 生能夠用外語(yǔ)進(jìn)行交談、提供和獲取信息，表達感 受和情感，交流思想; 能理解和解釋內容廣泛的書(shū) 面語(yǔ)和口頭語(yǔ); 能向聽(tīng)眾或讀者傳達各類(lèi)主題信 息，陳述概念和觀(guān)點(diǎn)。 目標2． 文化溝通————增進(jìn)對其他文化的認 知。學(xué)生能夠理解所學(xué)文化的各種行為和理念之間 的關(guān)系; 能夠理解所學(xué)文化的各種文化產(chǎn)品之間的 關(guān)系。 目標3． 相關(guān)知識————學(xué)生能將所學(xué)知識與 其他學(xué)科相結合并獲取相關(guān)信息。學(xué)生通過(guò)所學(xué)外 語(yǔ)來(lái)強化并延伸其他學(xué)科的知識; 獲取信息并能識 別所學(xué)外語(yǔ)及其文化所特有的觀(guān)點(diǎn)。 目標4． 比較能力————培養學(xué)生對語(yǔ)言和文 化本質(zhì)的洞察力。學(xué)生通過(guò)對所學(xué)語(yǔ)言和本國語(yǔ)言 的比較，能夠理解語(yǔ)言的本質(zhì); 通過(guò)對所學(xué)語(yǔ)言文 化和本族文化的比較，能夠理解文化的概念。 目標5． 社團活動(dòng)————參加國內外多語(yǔ)言社 團的活動(dòng)。學(xué)生能在校內外的環(huán)境中較好地使用外 語(yǔ); 通過(guò)使用外語(yǔ)獲得樂(lè )趣并充實(shí)自我，從而成為 終身學(xué)習者。 五項目標體現了當今外語(yǔ)教育的新理念: 運用 外語(yǔ)進(jìn)行交際，從中體驗多元文化; 將外語(yǔ)學(xué)習與 其他課程的學(xué)習結合起來(lái)，從中獲取新知識; 比較 語(yǔ)言、文化的特性，加深對文化的理解; 將所學(xué)語(yǔ)言 廣泛應用到多元文化的社團，把學(xué)習外語(yǔ)當作樂(lè )趣 和充實(shí)自我的手段，使學(xué)生成為終身的外語(yǔ)學(xué)習者。 二、“5C”標準對我國大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 “5C”標準反映了美國外語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生的外語(yǔ) 應用能力為核心，超越以往的意念—功能大綱模 式，提出了整體的、交流的、發(fā)展的語(yǔ)言學(xué)習原則。 “5C”標準體現了美國當代最新語(yǔ)言習得理論，是 指導美國外語(yǔ)教學(xué)改革的綱領(lǐng)性文件。下面筆者想 結合《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊第四單元《美國文化 的五大象征》的教學(xué)設計談?wù)劇?C”標準帶給我國大 學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。 教學(xué)研究93 1.． 重視語(yǔ)言實(shí)際運用能力的培養 傳統的外語(yǔ)學(xué)習重視詞匯、語(yǔ)法規則的教學(xué)。 雖然這些內容在今后的外語(yǔ)教學(xué)中仍然十分重要， 但是當今的外語(yǔ)教學(xué)重心已從單純教授語(yǔ)言形式轉 移到了培養學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力上來(lái)了。以 《美國文化的五大象征》為例，如果我們僅僅給學(xué)生 教授了課文中的41 個(gè)生詞，11 個(gè)短語(yǔ)并將全文通 解一遍，就只是一種非常粗淺的教學(xué)。筆者參照 “5C”的“語(yǔ)言交流”目標設計了這堂課的教學(xué): 要求 學(xué)生從時(shí)間、設計者/作者、創(chuàng )作原型及發(fā)展史這些 維度對課文中出現的自由女神像、芭比娃娃、格蘭特 ·伍德的名畫(huà)《美國哥特式》、野牛鎳幣及山姆大叔 進(jìn)行梳理，讓每個(gè)學(xué)生熟練地使用英語(yǔ)將美國文化 的五個(gè)象征一一介紹出來(lái)?！皫е?zhù)任務(wù)學(xué)”激發(fā)了 學(xué)生們的學(xué)習熱情，他們分工介紹五個(gè)象征并對介 紹中出現的不足和錯誤相互進(jìn)行了補充和糾正，課 堂氣氛非?；钴S，既完成了教學(xué)任務(wù)又鍛煉了學(xué)生 的英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力。 2.． 促進(jìn)多元語(yǔ)言文化的理解和比較能力 語(yǔ)言和文化是不可分割的，外語(yǔ)教學(xué)原本就是 一種語(yǔ)言文化教學(xué)。大外教師可以在授課時(shí)根據大 學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知能力，擴充學(xué)生的語(yǔ)言文化 知識，加強對學(xué)生多元文化知識的導入。讓學(xué)生接 觸世界各國的優(yōu)秀文化，提高學(xué)生欣賞多元文化的 品位與審美情趣，了解外語(yǔ)豐富的文化內涵，從而 體會(huì )不同文化的差異和共同之處，學(xué)會(huì )恰當把學(xué)到 的外語(yǔ)文化知識應用到文化交流中去，提高跨文化 交際能力。在學(xué)生能用英語(yǔ)熟練介紹美國文化的五 大象征之后，筆者又參照“5C”的“文化溝通”和“比 較能力”目標，布置了一項作業(yè): 要求學(xué)生以PPT 的 形式到講臺上給大家介紹能夠代表中國文化的標 志。學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分的準備后，有的介紹中國茶文 化，有的介紹中國女性傳統服飾———旗袍，有的介紹 中國儒家思想。還有位學(xué)生在準備介紹中國園林 時(shí)，突然有了靈感，他想比較中美地標性的建筑物的 異同。原本用四節課結束的課文學(xué)習，我們一共用 了八節課時(shí)還意猶未盡。學(xué)生們通過(guò)中美文化的溝 通和比較，提高了多元語(yǔ)言文化的理解和比較能力。