語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用探討

語(yǔ)篇分析發(fā)端于上世紀60 年代至70 年代初，是 涉及語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、心理學(xué)、文化人類(lèi)學(xué)和社會(huì )學(xué) 等諸學(xué)科的一門(mén)新興的交叉性研究領(lǐng)域。語(yǔ)篇分析自 問(wèn)世以來(lái)，受到了語(yǔ)言學(xué)界和應用語(yǔ)言學(xué)界的巨大關(guān) 注。這是因為對語(yǔ)言本質(zhì)的研究離不開(kāi)把語(yǔ)篇作為研 究對象。人們根據使用語(yǔ)言時(shí)所要實(shí)現的功能選取相 應的語(yǔ)言形式，人們通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)完整而又系統地表述 自己在紛繁的社會(huì )活動(dòng)中的各種思想。因此語(yǔ)篇分析 不僅有著(zhù)重要的理論價(jià)值，還有著(zhù)重要的應用價(jià)值。 在我們的實(shí)際教學(xué)中，也時(shí)時(shí)刻刻在與語(yǔ)篇打交道， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已從傳統的字詞講解過(guò)渡到對篇章的分 析。本文對語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)聽(tīng)力、寫(xiě)作和閱讀教 學(xué)中的應用進(jìn)行探討。 一、語(yǔ)篇分析對聽(tīng)力培養的作用 聽(tīng)力一直是許多學(xué)生通過(guò)四六級考試的一大障 礙，學(xué)生聽(tīng)力差的原因之一在于自身發(fā)音不準，導致 不能對正確的發(fā)音及時(shí)作出反應，或不能辨別相近的 音。另外，有些學(xué)生未能掌握聽(tīng)力技巧，一個(gè)音未聽(tīng) 準往往會(huì )導致錯過(guò)一整句，甚至影響到對全篇的理 解。這些問(wèn)題都可以通過(guò)運用語(yǔ)境或上下文排除歧 義，從而獲得對信息的正確理解來(lái)得到解決。例如， （1）Urban violence is getting out of hand. We really need to stop： a)attacks on city buses. b）at ax on city buses （2）Maria（praise/appraised）the cup.She said it was beautiful. 在第一題中，盡管a）與b）的發(fā)音完全相同，但 只要了解前一句的含義，就會(huì )預知后面的內容，最終 選擇a）而不是b）。同樣，第二題中后一句的含義為 兩對不易分辨的非重讀音節作出提示，根據鄰近句 子的含義，顯然應選擇praised. 另外，篇章銜接的基本手段，包括照應、替代、 省略，連接詞的運用等，都能起到暗示內容的作用。 如，連接詞 in addition to，furthermore 表示增補 進(jìn)；whereas，as far as 表示比較；however，on the other hand 表示轉折等。為引導學(xué)生在語(yǔ)篇水平上 進(jìn)行聽(tīng)力理解，可以設計一些教學(xué)活動(dòng)。具體做法是 把學(xué)生分成若干小組，每組只聽(tīng)一個(gè)長(cháng)語(yǔ)篇（如：故

事，菜譜，演講，新聞報道）中的一部分并寫(xiě)下要點(diǎn)。 然后，各組之間相互交流聽(tīng)到的信息，最終將這些信 息組合成原來(lái)的語(yǔ)篇整體。 二、應用語(yǔ)篇分析培養學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作 能力 語(yǔ)篇分析的方法對寫(xiě)作課的幫助是顯而易見(jiàn)的， 因為寫(xiě)作的直接產(chǎn)品是語(yǔ)篇，而語(yǔ)篇不是句子的簡(jiǎn) 單堆砌，是通過(guò)銜接、連貫等手段將語(yǔ)句排列組合成 邏輯嚴密的語(yǔ)言整體，這種邏輯聯(lián)系的性質(zhì)反映了 說(shuō)話(huà)人的思維模式，決定了語(yǔ)篇的結構形式，使語(yǔ)篇 能處于一個(gè)特定的論題范疇或邏輯框架之內，如果 不了解語(yǔ)篇的基本知識，不進(jìn)行相應的訓練，自然無(wú) 法提高寫(xiě)作的總體水平。 語(yǔ)篇教學(xué)使學(xué)生能了解文章段落內和段落之間 的邏輯關(guān)系，培養學(xué)生把握全篇文章總的邏輯脈絡(luò ) 的能力，以語(yǔ)篇為單位組織教學(xué)就可以將教學(xué)的重 點(diǎn)轉移到語(yǔ)篇水平或語(yǔ)篇層面上來(lái)。文章的講解中 要幫助學(xué)生從單獨的句子分析中跳出來(lái)，掌握更全 面的語(yǔ)境知識，分析文章的不同風(fēng)格、作者的意圖、 文化背景、修辭運用等等，這將有助于提高學(xué)生對 文章整體意義的理解，消除語(yǔ)義模糊，增強學(xué)生分 析問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言交 際能力。語(yǔ)篇教學(xué)中，教師應為學(xué)生提供背景知識 并引導學(xué)生利用已有的知識獲得新信息。語(yǔ)篇教學(xué) 中還應讓學(xué)生總結概括文章的中心思想，并通過(guò)復 述、轉述、縮寫(xiě)、改寫(xiě)文章情節、內容的形式，訓 練學(xué)生語(yǔ)言表達能力及完整的信息表達能力，讓學(xué) 生有更多的機會(huì )進(jìn)行真正的語(yǔ)言交際。在語(yǔ)篇教學(xué) 中，我們不但要向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識，更重要的是 培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，因為交際是在 語(yǔ)篇中進(jìn)行的。 語(yǔ)篇分析理論對英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有十分重要的指 導意義，它把教學(xué)從以句法傳授為主提高到語(yǔ)篇水 平上，從以語(yǔ)言形式的研究轉移到語(yǔ)言功能的研究 上，把傳統的以教師為中心的課堂改變成為以學(xué)生 為中心的課堂，從而改變了以往教學(xué)中見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林 的局面。今后，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)應在于通過(guò)向 學(xué)生介紹連接詞，照應、替代、重復等語(yǔ)篇銜接和連 貫手段，分析語(yǔ)篇的寫(xiě)作特點(diǎn)、文體風(fēng)格來(lái)訓練學(xué)生 恰當的語(yǔ)篇邏輯思維能力，使他們逐步形成語(yǔ)篇意 識，增強寫(xiě)作能力。 三、應用語(yǔ)篇分析培養學(xué)生的閱讀能力 1.熟悉文章體裁的多樣性。根據語(yǔ)篇的語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ) 旨和語(yǔ)式以及思想意識形態(tài)的不同，語(yǔ)篇體現為不同 體裁或語(yǔ)類(lèi)。在閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生了解并熟悉各式文章體裁及其語(yǔ)言結構形式，使學(xué)生從整體了解 篇章結構，準確把握文章大意和中心思想，理解作者 寫(xiě)作意圖。通過(guò)語(yǔ)篇思維教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握作者 思維脈絡(luò )，熟悉語(yǔ)篇結構，使學(xué)生迅速、準確地掌握 語(yǔ)篇的基本內容和中心思想，了解作者是如何通過(guò)語(yǔ) 言結構形式表達思想內容與讀者進(jìn)行語(yǔ)篇交際的。 2.從銜接手段來(lái)分析語(yǔ)篇。銜接性（cohesion）和 連貫性（coherence）是語(yǔ)篇的兩個(gè)重要的特征。一個(gè) 連貫的語(yǔ)篇必須具有語(yǔ)法、詞匯等銜接成分，必須符 合語(yǔ)義、語(yǔ)用和認知原則，句子與句子之間必須有聯(lián) 系，段落與段落之間必須符合邏輯關(guān)系。根據語(yǔ)篇的 含義和特征，在教學(xué)中可從銜接這一語(yǔ)篇特征的重要 內容入手，對語(yǔ)篇表層結構進(jìn)行分析。信息的傳遞一 般都遵循由已知信息引導出未知信息，表示已知信息 的部分即主位（theme），表示未知信息的部分叫述位 （rheme），主述位的不斷推進(jìn)遵循一定的規律，如果 破壞了這種規律，語(yǔ)言就不那么通順，也就是破壞了 銜接與連貫。 在教學(xué)中，訓練學(xué)生掌握語(yǔ)篇結構中這些銜接 手段，識別語(yǔ)篇標記詞，注意它們在上下文中所起到 的起承轉合作用，對篇章布局、結構框架有所了解， 可以有效幫助學(xué)生發(fā)現作者是如何一步一步闡述觀(guān) 點(diǎn)、展開(kāi)思路的，從而使學(xué)生更快抓住中心思想及文 章的隱含意義。 3 . 了解閱讀理解過(guò)程的層次。閱讀理解是個(gè)復 雜的思維過(guò)程，從邏輯上將閱讀理解進(jìn)行系統分類(lèi)， 可以把這個(gè)理解過(guò)程分為三個(gè)層次：字面理解層、推 理性理解層、評價(jià)性理解層。字面理解層僅理解文章 的字面意義，如辨認詞義、句法結構等局限于一個(gè)句 子的內部，不涉及句與句之間的聯(lián)系。字面理解僅僅 是表層理解，主要靠語(yǔ)言知識或語(yǔ)言能力完成，傳統 閱讀模式屬于這個(gè)層次。 閱讀是一個(gè)心理過(guò)程，是一項讀者依靠已有知 識，有意識的運用閱讀策略，有效的預測理解所讀語(yǔ) 篇的認知過(guò)程。傳統的閱讀教學(xué)只能停留在語(yǔ)言的 語(yǔ)法功能層面，無(wú)法培養和提高學(xué)生語(yǔ)言的應用能 力。語(yǔ)篇結構分析能幫助學(xué)生從宏觀(guān)和微觀(guān)兩方面 全面而深刻地理解文章，彌補了傳統閱讀教學(xué)模式 的不足之處。在閱讀教學(xué)中應用語(yǔ)篇分析的方法，能 使學(xué)生從孤立地理解詞匯、句子中走出來(lái)，改變學(xué)生 不良閱讀習慣，同時(shí)可以提高學(xué)生語(yǔ)言技能的綜合 運用，提高他們獨立的閱讀分析能力，最終達到“先 見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)，既見(jiàn)林又見(jiàn)樹(shù)”的目的。 四、結 語(yǔ) 語(yǔ)篇分析理論突破傳統英語(yǔ)教學(xué)的“字詞句”教 學(xué)單位，將英語(yǔ)教學(xué)置于語(yǔ)言與語(yǔ)境交互作用的大 環(huán)境下，著(zhù)眼于意義的表達，突破了形式的限制。意 義的表達單位不僅僅局限于完整的句子，有時(shí)一個(gè) 符號，一個(gè)單詞都能表達一個(gè)完整的意義，如“V” 這個(gè)手勢表示“勝利”，“：-D”在網(wǎng)絡(luò )上表示“大 笑”，“Fire！”可以表達“失火了！”或“開(kāi)火”。語(yǔ) 篇分析理論的應用前景廣闊，特別是在英語(yǔ)教學(xué)方 面，引導學(xué)生不要僅僅注意一詞一句的意義，應從語(yǔ) 篇上更高的角度來(lái)關(guān)注語(yǔ)言交際。從這個(gè)意義上來(lái) 說(shuō)，語(yǔ)篇分析在拓寬學(xué)生視野和看待問(wèn)題的方法上 具有極大的指導作用，只有從通篇、全局著(zhù)眼，才能 對事物能有全面了解，而不至于“不識廬山真面目， 只緣身在此山中”。