淺議以交際為目的的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法

論文關(guān)鍵詞:交際英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法

論文摘要：以交際為目的的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，強調學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用。本文分別從內涵、基本原則、應用等方面對這種大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)法進(jìn)行了闡述。

21世紀是一個(gè)國際化的高科技經(jīng)濟時(shí)代、信息時(shí)代和人才競爭時(shí)代，尤其是我國加入WTO后對英語(yǔ)人才有著(zhù)更高的要求，我們正面臨著(zhù)更嚴峻的挑戰，英語(yǔ)人才的聽(tīng)說(shuō)能力就顯得尤為重要。怎樣合理運用外語(yǔ)教學(xué)法組織教學(xué)，才能使大學(xué)生畢業(yè)后能適應工作和進(jìn)一步深造的基本需要，能用英語(yǔ)進(jìn)行交際為社會(huì )服務(wù)，這是值得深思的問(wèn)題。

1 以交際為目的的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法的內涵

口語(yǔ)教學(xué)是培養英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要一環(huán)，對于培養學(xué)生的語(yǔ)感、提高言語(yǔ)交際能力、檢驗英語(yǔ)學(xué)習成果都有重要意義。目前許多大學(xué)都為學(xué)生開(kāi)設了英語(yǔ)口語(yǔ)課，學(xué)生的口語(yǔ)水平也較以往有了很大提高。但在實(shí)際操作過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不能令人滿(mǎn)意，有許多問(wèn)題亟待解決。

以交際為目的的教學(xué)法的核心就是把語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程當作是交際過(guò)程，在交際過(guò)程中通過(guò)與他人的交際活動(dòng)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，獲得交際能力。這種教學(xué)法主張教學(xué)內容以語(yǔ)言的交際功能為主，盡可能在真實(shí)的情境中進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，倡導教學(xué)過(guò)程的交際化，注重培養學(xué)生的語(yǔ)言應用能力，學(xué)以致用。同時(shí)，突出交際運用的過(guò)程中，并不排斥傳統教學(xué)方法，在運用該教學(xué)法過(guò)程中可以適當輔之以詞匯、語(yǔ)法、翻譯教學(xué)，以積累知識，強化語(yǔ)言交際能力的基礎。

提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力最重要的環(huán)節是學(xué)生自身。興趣是最好的老師，因此，必須要選擇一些學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)、有話(huà)可說(shuō)的Topic（話(huà)題）進(jìn)行交流，由易入難，循序漸進(jìn)，以達到鍛煉的目的。

以交際為目的的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法的基本教學(xué)原則可歸納為以下幾點(diǎn)：

(1)以交際為中心開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)言是信息的載體，是交際的工具，語(yǔ)言教學(xué)就是要通過(guò)各種方式的活動(dòng)來(lái)實(shí)現有目的、有意義的交際，讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，與其他學(xué)習者進(jìn)行交流溝通，學(xué)會(huì )表達和理解不同的語(yǔ)言模式，如詢(xún)問(wèn)、描述、邀請、抱怨等，從而完善自己的語(yǔ)言能力。

(2)語(yǔ)境化(contextualization)是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本前提。其基本教學(xué)單位是在一定語(yǔ)境下的話(huà)語(yǔ)(discourse)，脫離了語(yǔ)境，話(huà)語(yǔ)就不具備交際功能。Thank you不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來(lái)表示憤怒或拒絕幫助。Excuse me在不同的語(yǔ)境中更是表達不同的意思?？傊?，同一形式可能有多種功能，多種形式也可能只具有一種功能。

(3)口語(yǔ)的流暢性?xún)?yōu)先于準確性。以交際為目的的教學(xué)法強調學(xué)生在課堂交流中應注重自由選擇適當的語(yǔ)言相互傳遞信息，學(xué)生在口語(yǔ)中犯錯誤是自然的和不可避免的，可以在課后總結短評或以后的學(xué)習中有意識、適時(shí)地逐步糾正。

(4)教學(xué)過(guò)程應以學(xué)生為中心。在口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生不是教學(xué)內容的被動(dòng)接受者，而應處于課堂學(xué)習的中心地位，是課堂學(xué)習的積極參與者。教師雖不是中心，但也并不意味著(zhù)可以袖手旁觀(guān)，要策劃出適應各種話(huà)題的交際方式，為學(xué)生設計、提供進(jìn)行交際活動(dòng)的素材，并跟蹤檢查評估學(xué)生的交際情況。

2 以交際為目的的教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的應用

(1)在教學(xué)準備階段

首先在教學(xué)內容上，強調把教材作為工具，在教材中盡量使用真實(shí)的語(yǔ)言材料(Authentic Materials)，教學(xué)單元的標題就是運用英語(yǔ)語(yǔ)言交際的主題。第二，了解學(xué)生水平，根據其水平確定教學(xué)目標。從個(gè)體差異中總結整體水平的欠缺之處。第三，了解大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習目的，學(xué)習方法和教學(xué)法。教師在實(shí)際教學(xué)之前幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習目的及目標。第四，培養學(xué)生的學(xué)習興趣和信心。興趣是學(xué)習的動(dòng)力，而信心則是保持興趣的關(guān)鍵所在。教師應盡量采取措施激發(fā)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。教師對學(xué)生的評價(jià)應是以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的積極參與。第五，創(chuàng )造語(yǔ)言氛圍。以交際為目的的教學(xué)法主要是擺脫對母語(yǔ)的依賴(lài)，使用目的語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。

(2)在課堂教學(xué)階段

根據實(shí)際情況，教師可以把課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)階段：

a)向學(xué)生闡明教學(xué)活動(dòng)的程序和規則，這一點(diǎn)必須非清晰明了，否則學(xué)生難以跟上老師使得課堂活動(dòng)失去控制；

b)通過(guò)演示向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下活動(dòng)的一些技巧和基本用語(yǔ)，可以利用黑板，投影儀等把一些關(guān)鍵詞或主要句型展示出來(lái)，必要時(shí)老師要親自示范一遍；

c)對于難度較高的課題需要提前布置題目，讓學(xué)生事先做好最充分的準備，便于提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量；

d)所選話(huà)題要盡量新穎讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，盡可能引導學(xué)生開(kāi)口說(shuō)；

e)視學(xué)生表現，逐漸加大難度，如將準備時(shí)間由幾天縮短為課堂內準備，或者將話(huà)題由學(xué)生身邊事擴展到整個(gè)人類(lèi)社會(huì )。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生的表現，及時(shí)調整教學(xué)策略，給學(xué)生的任務(wù)既不能太難，也不能太容易，要稍稍超出學(xué)生的能力，使學(xué)生有一種挑戰，有一種成就感。這樣有利于培養學(xué)生運用語(yǔ)言的興趣和激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)言的熱情。

要開(kāi)展多種多樣的課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)。豐富多彩的課堂交際活動(dòng)，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結合，使所學(xué)語(yǔ)言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。另外，教師也可以在課堂設置教學(xué)情景，進(jìn)行模擬對話(huà)(simulation)訓練，首先，給學(xué)生一、二分鐘進(jìn)行準備，然后，抽一些學(xué)生在全班進(jìn)行對話(huà)示范。

(3)在整個(gè)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中

語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程必須交際化，整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程在真實(shí)的社會(huì )情景下使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，這意味著(zhù)語(yǔ)言課堂教學(xué)應該排斥機械操練，盡量創(chuàng )造較為自然的言語(yǔ)交際條件，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演等活動(dòng)形式。 以交際為目的的教學(xué)法不只局限于簡(jiǎn)單的雙向交流，它強調在課堂上結合教材的內容設計很多的情景(Scenario)，提供大量的不同題材類(lèi)型的語(yǔ)言材料輸入(Language Input)，使學(xué)生適時(shí)地運用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識，并通過(guò)交際活動(dòng)把語(yǔ)言知識轉化為能力。交際活動(dòng)可以結合不同語(yǔ)境和文體的特點(diǎn)以角色的扮演(Role Play)，小組討論(Group Discussion)，成對操練(Pair Work)，解決一個(gè)問(wèn)題( Problem-solving Task)等形式實(shí)現。同時(shí)，在交際教學(xué)中，應兼顧高低不同年紀的學(xué)生對語(yǔ)言的掌握，針對程度較低的學(xué)生設計語(yǔ)言游戲(Language Game)，自由演說(shuō)(free talk)，情景對話(huà)(situational dialogue)；對程度較好的學(xué)生設計新聞報道(news report)，分組討論(group discussion)和自由辯論(debate)等。

3 以聽(tīng)說(shuō)結合的方式，培養學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，口語(yǔ)包括聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)緊密相連、不可分割的過(guò)程。因此，要提高口語(yǔ)水平，一定要注意聽(tīng)說(shuō)結合，要讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中結合聽(tīng)，聽(tīng)的過(guò)程中融入說(shuō)。語(yǔ)言的語(yǔ)感只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入才能逐漸得到培養；只有多聽(tīng)，才能增強語(yǔ)言的敏感性，提高語(yǔ)言的理解性。多聽(tīng)就能熟悉口語(yǔ)的常規表達方式，形成較地道的口語(yǔ)表達。輸入與輸出的結合要求多聽(tīng)的同時(shí)還須多說(shuō)。長(cháng)期以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習了大量語(yǔ)言知識之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語(yǔ)言運用，它既包含語(yǔ)法詞匯的運用，也包含對這些知識的技能方面的操練及口語(yǔ)練習。當學(xué)生越來(lái)越多地生成外語(yǔ)時(shí)，他們的口語(yǔ)表達也對其他同學(xué)形成了自然的，可理解的輸入。筆者在進(jìn)行聽(tīng)力授課時(shí)常采用的方法是讓學(xué)生即興復述、進(jìn)行role-play（角色扮演）及討論聽(tīng)力材料涉及的內容，以增強學(xué)生語(yǔ)言運用頻率。

4 結束語(yǔ)

當然，交際法口語(yǔ)教學(xué)并非完美，也存在缺乏語(yǔ)言功能項目的標準、范圍及教學(xué)順序的科學(xué)依據，語(yǔ)言形態(tài)和結構難以和功能項目協(xié)調一致的缺點(diǎn)。但總的來(lái)說(shuō)，以交際為目的的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)打破了傳統的口語(yǔ)教學(xué)模式，賦予課堂結構以新的生命，是我國英語(yǔ)口語(yǔ)課堂結構的一次重大改革。采用以交際為目的的教學(xué)法，學(xué)生口試成績(jì)優(yōu)秀，聽(tīng)力水平也大大提高。學(xué)生對語(yǔ)言知識學(xué)得活，記得牢，用得上；學(xué)生的言語(yǔ)能力和交際能力也與日俱增。同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)教師也必須提高自身的教學(xué)素質(zhì)，具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識和交際能力，還必須努力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使口語(yǔ)交際法教學(xué)充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識和培養交際能力的場(chǎng)所。

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