高中英語(yǔ)教學(xué)及創(chuàng )新思維能力培養研究

摘要：社會(huì )在不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也在快速發(fā)展，其中，英語(yǔ)教學(xué)的教育方式也發(fā)生了眾多革新。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科是高中教學(xué)體系的重要組成部分，以前的教育模式有很多弊端，教師過(guò)于注重教學(xué)結果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程?，F如今的英語(yǔ)教學(xué)更重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養，讓學(xué)生的創(chuàng )新思維能力能夠得到培養發(fā)育。本文針對如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng )新思維能力進(jìn)行培養提出一些研究策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng )新思維

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，應該更加重視學(xué)生思維的培養，這是傳統教學(xué)模式所欠缺少。每位英語(yǔ)教育工作者都應該轉變自身的教育模式，更新自身的教育理念。高中英語(yǔ)教師應將培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓他們的眼界變得更加開(kāi)闊。

一、結合創(chuàng )新的教學(xué)場(chǎng)景，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力

在日常的教學(xué)活動(dòng)中培養高中生的創(chuàng )新思維能力，教師既要滿(mǎn)足學(xué)生知識教育的需求，又要根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教導，讓教材內容和實(shí)際生活相融合，使學(xué)生的創(chuàng )新思維能力發(fā)揮到極致。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中通過(guò)對英語(yǔ)知識的不斷探究，只有形成了創(chuàng )新思維意識，才能對英語(yǔ)知識擁有更深刻的理解，讓自身的學(xué)習能力得到不斷的提高。對于學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養，教師不僅要在教學(xué)理念上重視起來(lái)，而且在教學(xué)方式上更要有創(chuàng )新。教師可以為學(xué)生設計新穎、良好的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新精神。在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要認真觀(guān)察、了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力和個(gè)人特點(diǎn)，并結合教材內容為學(xué)生構造一個(gè)有趣的教學(xué)情境。當然，情境構建的目的是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，營(yíng)造出更符合英語(yǔ)課堂的氛圍，讓學(xué)生真正融入到學(xué)習中。情境創(chuàng )立一定要根據教材內容合理地設立主體，更要結合實(shí)際應用對學(xué)生學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固復習。英語(yǔ)教師所創(chuàng )設的情境難度要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠輕松理解的同時(shí)逐漸訓練他們的創(chuàng )新思維能力，引導學(xué)生積極思考相關(guān)知識點(diǎn)，并對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這不僅能讓學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到培養和鍛煉，而且能讓學(xué)生對問(wèn)題的追尋產(chǎn)生好奇心，由好奇心激發(fā)自身的學(xué)習自主性，從而培養了學(xué)生英語(yǔ)相關(guān)知識的自主學(xué)習能力。教師在教學(xué)中應多為學(xué)生提出能夠發(fā)散思維的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題探尋英語(yǔ)相關(guān)的知識，并將創(chuàng )新思維逐漸延伸。只有這樣，教師才能讓學(xué)生和英語(yǔ)更加的貼近，讓他們徹底掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。[1]

二、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生對于英語(yǔ)知識的學(xué)習充滿(mǎn)信心

因為每個(gè)學(xué)生學(xué)習能力和接受能力都不相同，所以不免有的學(xué)生對于英語(yǔ)知識的接受能力偏低，教師在面對學(xué)生出現兩極分化的情況時(shí)要做出正確的引導。那些學(xué)習接受能力比較弱的學(xué)生，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)候會(huì )非常吃力，導致學(xué)生對英語(yǔ)知識的學(xué)習產(chǎn)生畏懼和退縮的心理，最終厭倦和排斥英語(yǔ)的學(xué)習。當然，這和英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有很大的關(guān)系，在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法只注重教師的講授，學(xué)生沒(méi)有養成自主學(xué)習的能力而被動(dòng)記憶。課堂氛圍非常的低沉和枯燥，學(xué)生也就不會(huì )有太高的學(xué)習興趣。這樣的情況下學(xué)生的學(xué)習效果往往差強人意，教師的教學(xué)進(jìn)度也大受影響，學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養也就無(wú)從談起。因此，英語(yǔ)教師要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，增強學(xué)生的自主性，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力。教師應尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，高中生是最有個(gè)性的年齡段，具有獨特的個(gè)人特點(diǎn)。教師不應該統一教學(xué)模式和標準，而應去肯定學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生塑造多元的教學(xué)風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生充分表達自己的想法，并拓展學(xué)生思考問(wèn)題、解答疑惑的思維，讓英語(yǔ)不是只停留在記憶和背誦上，而是讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)思維，通過(guò)英語(yǔ)思維的覺(jué)醒來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習。學(xué)生從根本上掌握英語(yǔ)知識，將所學(xué)的英語(yǔ)知識與實(shí)際生活相串聯(lián)，讓英語(yǔ)知識不再是試卷上的答案，而是真正成為學(xué)生所掌握的一種能力，一門(mén)可以熟練運用的語(yǔ)言。教師平時(shí)應該多發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵每一個(gè)學(xué)生，并讓每個(gè)學(xué)生都能用英語(yǔ)進(jìn)行一定的交流，為學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)口語(yǔ)表達交流的環(huán)境。對于每一個(gè)學(xué)生的反饋評價(jià)，教師不再是過(guò)往的標準化評價(jià)，而是和學(xué)生像朋友一樣交流，讓學(xué)生感受教師的人格魅力，增強學(xué)生對于英語(yǔ)學(xué)習的興趣，讓學(xué)生從心底熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習，對英語(yǔ)學(xué)習有更加強烈的信心，為學(xué)生的創(chuàng )新思維能力提供發(fā)芽成長(cháng)的溫床。[2]

三、結束語(yǔ)

總之，現階段的英語(yǔ)教師應該為學(xué)生提供更多新穎、有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中，這樣更利于教師對學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養，讓學(xué)生全面發(fā)展自身素養。

[1]薛永寧.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力[J].名師在線(xiàn)，2019(24).

[2]金濤，鄒雯雅.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思維能力特點(diǎn)實(shí)證研究[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012(5).