怎樣激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣

摘 要 在小學(xué)英語(yǔ)課程標準中明確指出，小學(xué)階段英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心。就像張藝謀的一部電影，《一個(gè)都不能少》中的代課老師魏敏芝，歷盡坎坷把輟學(xué)兒童張惠科重新帶回了課堂。在我的課堂中雖然沒(méi)有失學(xué)的兒童，但是卻也有不少兒童徘徊在英語(yǔ)學(xué)習的大門(mén)之外，因此，我也要使出所有力量，努力做到“一個(gè)都不能少”。

關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣 樹(shù)立信心 嚴格督導 競爭機制

一、前言 今年我教的是六年級的英語(yǔ)，任教兩個(gè)星期后，我發(fā)現在我執教的三個(gè)班級中都有為數不少的后進(jìn)群體，他們對英語(yǔ)學(xué)習表現得無(wú)精打采，這讓我非常擔憂(yōu)。小學(xué)英語(yǔ)課程標準中明確指出，小學(xué)階段英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。

課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心。作為英語(yǔ)老師，我決心幫助這些學(xué)生走出困境。

二、追根溯源

形成后進(jìn)生的主要原因如下：（一）父母親對英語(yǔ)不重視，缺少對孩子的提醒與督促在農村小學(xué)，很多家長(cháng)都對英語(yǔ)這一學(xué)科抱有無(wú)所謂的態(tài)度。我也與幾位家長(cháng)交流了一些想法，比如王磊的父親就認為：我兒子語(yǔ)文和數學(xué)都很好，英語(yǔ)又不是主課，以后中學(xué)里學(xué)習也來(lái)得及的。

（二）對自己缺少信心

大部分的后進(jìn)生，不光是英語(yǔ)一門(mén)課不理想，幾乎每一門(mén)課都要挨老師的批評。

久而久之，他們索性破罐子破摔，每一節課都是抱著(zhù)混過(guò)去就行的態(tài)度，做一天和尚撞一天鐘。

（三）對英語(yǔ)學(xué)習缺少興趣

由于農村小學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)任務(wù)比較重，有時(shí)候無(wú)法投入較多精力于每一堂課中，因此可能無(wú)法做到讓自己的課堂形式多樣，時(shí)間長(cháng)了，部分學(xué)生就會(huì )逐漸失去對課堂的關(guān)注和興趣以及參與的積極性。

（四）學(xué)習態(tài)度不端正，缺少學(xué)習的動(dòng)機與目的這些學(xué)生屬于老油條類(lèi)型，老師的批評聽(tīng)的多了，就連老師批評自己的話(huà)也都耳熟能詳了，老師的教誨也都是左耳進(jìn)，右耳出，當面一套，背后一套。

三、對癥下藥

對于上述后進(jìn)生群體所存在的問(wèn)題，我主要采取以下的幾個(gè)方法來(lái)解決：（一) 多表?yè)P 少批評不管是任何年齡層的人，都喜歡聽(tīng)到別人對自己的表?yè)P或者是贊美，而討厭聽(tīng)到別人的謾罵與侮辱。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合的表?yè)P顯得尤為重要。美國心理學(xué)家特爾福德認為，驅使學(xué)生學(xué)習的基本動(dòng)機有兩種：一種是社會(huì )交往動(dòng)機，另一種是榮譽(yù)動(dòng)機。前者表現為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習，從而獲得教師的稱(chēng)贊，增進(jìn)友誼；后者則是一種更高級的動(dòng)機，它是人們要求在社會(huì )上取得一定的地位，待遇的愿望體現，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定，贊揚，稱(chēng)頌等，這兩種動(dòng)機是學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的心理基礎?；谶@兩種動(dòng)機，若要讓學(xué)生能積極進(jìn)取，刻苦求學(xué)，尤其是應該毫不吝嗇地贊美學(xué)生各方面優(yōu)點(diǎn)。因此，當我發(fā)現后進(jìn)生身上任何一個(gè)閃光點(diǎn)的時(shí)候，都會(huì )及時(shí)進(jìn)行表?yè)P，以給他們增加信心以及得到成功的體驗。

601 班的潘偉很聰明，英語(yǔ)成績(jì)卻很差，因為他就是個(gè)惰性極其強的孩子，但是他卻有一雙巧手。有一次班級里制作卡片，潘偉在完成制作任務(wù)后，又動(dòng)腦筋把剩下的卡紙制作成一個(gè)簡(jiǎn)易垃圾箱，當他把這個(gè)小制作送給我的時(shí)候，我非常驚訝，因為他在平時(shí)是個(gè)比較沉默的孩子，我從不知道他會(huì )有這樣巧妙的心思。我在班級里表?yè)P了潘偉，課后，我也與他進(jìn)行了交談。

在之后的課堂中，我經(jīng)常會(huì )用鼓勵的眼神望著(zhù)他，潘偉上課回答問(wèn)題的次數逐漸增多了，我明顯感覺(jué)到他對學(xué)習的積極性增強了。

在給后進(jìn)生設定學(xué)習目標時(shí)，我充分遵循“跳一跳就能摘到桃子”這一原則。

教育專(zhuān)家林格曾說(shuō)過(guò)，“教育者在幫助學(xué)生設立階段目標時(shí)要注意尺度，‘跳起來(lái)正好夠得著(zhù)’應是目標設立的基本原則?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，對于后進(jìn)生的要求應當與其他學(xué)生截然不同，要想讓他們比較容易地取得階段性成功，得到老師和同學(xué)的贊許，就要精心設計和他們最初英語(yǔ)水平相當的教學(xué)以及活動(dòng)。比如可以先設計一些比較簡(jiǎn)單，難度系數低的機械性單詞游戲等活動(dòng)，讓他們不用太緊張就可以取得成功，從而慢慢樹(shù)立起學(xué)習英語(yǔ)的信心，產(chǎn)生想要學(xué)習英語(yǔ)的欲望，然后再根據他們的進(jìn)步程度，適當地對所參與的活動(dòng)提高難度。

（三）多種形式的教學(xué)手段，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣《英語(yǔ)課程標準》指出：基礎教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養學(xué)生的興趣。瑞士著(zhù)名教育家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴(lài)于興趣?！睂τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)，如果英語(yǔ)課堂形式單一，索然無(wú)味，久而久之，便會(huì )對學(xué)習失去興趣。

對于后進(jìn)生，盡可能安排多種多樣的教學(xué)方式尤為重要。因此我認真備好每一堂課，努力做好每一個(gè)環(huán)節的銜接和互動(dòng)，對于一些較難的知識點(diǎn)，我總會(huì )想些小竅門(mén)來(lái)幫助學(xué)生記憶。在我們學(xué)習特殊疑問(wèn)代詞的時(shí)候，后進(jìn)生們都感到束手無(wú)策，于是我給他們編了個(gè)簡(jiǎn)單的兒歌，把其他的一些疑問(wèn)代詞也融入其中“what ，what做什么，where ，where 在哪里 ，who，who 是問(wèn)誰(shuí)，when ，when 問(wèn)時(shí)間，whattime 也可問(wèn)，how， how 怎么樣 ， 也可用來(lái)問(wèn)交通，why ，why 為什么，多動(dòng)腦筋好處多?！?，這樣的兒歌讀起來(lái)朗朗上口，記憶起來(lái)也很簡(jiǎn)單，學(xué)生們很快就記住了，也順利完成了相關(guān)練習。

（四）盡可能多地利用周邊環(huán)境，提供多種幫助這里所說(shuō)的幫助，主要來(lái)自于兩方面，一是來(lái)自于教師的幫助，二是來(lái)自于班級中一部分優(yōu)秀學(xué)生的幫助。對于后進(jìn)生的轉化工作，教師應該首先給他們提供幫助，進(jìn)行學(xué)法上的指導。學(xué)習英語(yǔ)，記憶單詞很關(guān)鍵，這卻是后進(jìn)生們最討厭的事情。

我教會(huì )他們《浩伴右腦快速記憶法》一書(shū)中的各種單詞記憶法，比如故事記憶法的例子：好的(fine) 晴朗的天空，大雁成直線(xiàn)(line) 飛行，共有九只(nine)。通過(guò)這些巧妙的方法，原本枯燥無(wú)味的記憶工作變得妙趣橫生。他們的聽(tīng)寫(xiě)成績(jì)有了飛速進(jìn)步。我還給每一位后進(jìn)生找了一個(gè)小老師，負責督促和幫助他們解決學(xué)習上的困難。

（五）多種形式進(jìn)行激勵與督促，創(chuàng )設良好的競爭機制由于班級是由年齡基本相同，知識積累和智力發(fā)展水平相近的學(xué)生個(gè)體組成的，因此在他們中間容易形成一種相對公平的競爭環(huán)境。小學(xué)生具有很強的競爭意識，針對他們這一心理特點(diǎn)，我為他們設定了“你追我趕”的大組競賽活動(dòng)，根據同學(xué)們在課堂，作業(yè)，考試，背誦，聽(tīng)寫(xiě)五方面的表現，進(jìn)行具體的加減分，每周五進(jìn)行計算，期末按總分選出最優(yōu)秀大組。當整個(gè)班級的競爭意識都被調動(dòng)起來(lái)之后，后進(jìn)生們也都非常努力，小老師們充分發(fā)揮起作用，為了整個(gè)大組的進(jìn)步，他們都對自己所輔導的同學(xué)要求嚴格。我也不忘給小老師們設立競爭機制，每學(xué)期期末都評出最優(yōu)秀的兩名小老師和進(jìn)步最大的學(xué)生，以資鼓勵。

（六）多與家長(cháng)聯(lián)系，充分利用家校督促的作用在學(xué)校里，老師可以督促后進(jìn)生的學(xué)習，然而家長(cháng)們對孩子學(xué)習上的關(guān)心和教育，也是必不可少的，因此，我讓后進(jìn)生們每人都加入了家校通，這樣一來(lái)，我與他們家長(cháng)的溝通就變得省時(shí)省力又省錢(qián)，我可以把每天的作業(yè)，學(xué)生在校的表現和學(xué)習情況都如實(shí)，及時(shí)地發(fā)送給他們的家長(cháng)，或者打電話(huà)與他們溝通，讓家長(cháng)們充分履行督促義務(wù)。

四、結論

經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，我明顯地感覺(jué)到，三個(gè)班級的數位后進(jìn)生都取得了不小的進(jìn)步，我相信他們在期末考試中會(huì )給我一個(gè)滿(mǎn)意的成果展示。就像張藝謀的一部電影，《一個(gè)都不能少》中的代課老師魏敏芝，歷盡坎坷把輟學(xué)兒童張惠科重新帶回了課堂。在我的課堂中雖然沒(méi)有失學(xué)的兒童，但是卻也有不少兒童徘徊在英語(yǔ)學(xué)習的大門(mén)之外，因此，我也要使出所有力量，努力做到“一個(gè)都不能少”。

[1] 宋運來(lái) 《影響教師一生的100 個(gè)好習慣》第十部分 江蘇人民出版社 2008[2] 楊懷房 《山東教育科研》 1997 年01第15 頁(yè)[3] 浩伴右腦快速記憶法 2007 第93 頁(yè)[4] 田恒平 《中小學(xué)班級常規管理》 華東師范大學(xué)出版社 2008 第101 、241 頁(yè)