培養小學(xué)生科學(xué)素養的有效策略

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2023-08-16 10:00:07

《小學(xué)新課程標準》明確提出，小學(xué)科學(xué)以培養科學(xué)素養為宗旨，以探索為核心，以學(xué)生必要的基礎學(xué)科知識，培養學(xué)生的科學(xué)思維方式和生活方式?？茖W(xué)課程還從注重科學(xué)知識的傳承和積累轉變?yōu)樽⒅乜茖W(xué)態(tài)度的培養、科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)探究能力的培養，倡導學(xué)生積極參與，樂(lè )于探索，勤于實(shí)踐，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養。那么，如何培養小學(xué)生的科學(xué)素養呢？本文結合自身的工作實(shí)踐，探討了培養小學(xué)生科學(xué)素養的有效策略，并分享如下。

1、創(chuàng )造問(wèn)題情境，激發(fā)自主探索的欲望。

學(xué)生獨立探索學(xué)習的積極性和主動(dòng)性往往來(lái)自于學(xué)習者充滿(mǎn)問(wèn)題和問(wèn)題的情況。創(chuàng )造問(wèn)題情境是在新知識和學(xué)生知識心理之間創(chuàng )造不平衡和不協(xié)調，并將學(xué)生引入與問(wèn)題相關(guān)的情境。因此，在教學(xué)中，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和現有的知識背景，設計與舊知識既有聯(lián)系又新穎，具有一定的挑戰性問(wèn)題情境。這種情況會(huì )使學(xué)生想要思考和探索，但也會(huì )感受到現有知識的局限性，使他們處于尋求理解而不是達到，口語(yǔ)而不是說(shuō)話(huà)的狀態(tài)，從而激發(fā)強烈的探索欲望，增加足夠的思維馬力。例如，在教學(xué)小水輪時(shí)，因為學(xué)生很小，特別喜歡玩，所以當我第一次上課時(shí)，我對學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，今天我們班的主要任務(wù)是玩小水輪。老師和每個(gè)人一起玩。我們應該相互合作，比較一下，看看哪組學(xué)生在玩的過(guò)程中使用更多的方法，發(fā)現更多的問(wèn)題？這實(shí)際上縮短了師生之間的距離，學(xué)生們都高興地玩起來(lái)。他們都積極開(kāi)始，每個(gè)人都在思考，做，討論，并記錄他們的發(fā)現。大約20分鐘后，學(xué)生們爭先恐后地報告了實(shí)驗的結果，有些人說(shuō)：我發(fā)現小水輪會(huì )在水的作用下旋轉。有些人說(shuō)：我發(fā)現水流越大，小水輪旋轉得越快。其他人則說(shuō)：我發(fā)現杯子越高，小水輪旋轉得越快。這樣，學(xué)習和玩耍的結合不僅很容易獲得新的知識，提高實(shí)踐能力，而且使所有的學(xué)生都有所收獲和發(fā)展。

2、創(chuàng )造條件，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探索活動(dòng)的興趣。

學(xué)生學(xué)習科學(xué)不僅是為了獲取信息和接受知識，更重要的是，他們可以用一定的科學(xué)方法來(lái)探索科學(xué)和自然的奧秘，讓他們更好地掌握獲取知識的方法和能力，在經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程中解決生產(chǎn)和生活中的一些具體問(wèn)題。例如，在教學(xué)摩擦時(shí)，在課堂開(kāi)始時(shí)，我展示了一杯米飯和一根筷子，說(shuō)：同學(xué)們，你們能用筷子提起這杯米飯嗎？學(xué)生們渴望嘗試，有些人互相私語(yǔ)，幾個(gè)學(xué)生上來(lái)嘗試：把筷子插進(jìn)米飯里，沒(méi)有提起杯子。我把杯子里的米壓緊，然后拿起筷子，杯子被提起來(lái)了。學(xué)生們非常驚訝和驚訝。我說(shuō)：杯子被提起來(lái)了。你想知道這個(gè)謎嗎？這樣的介紹，提出問(wèn)題，創(chuàng )造情境，將學(xué)生引入矛盾和問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的知識欲望和好奇心，激發(fā)學(xué)生的積極思維，有效地集中學(xué)習新課程。在這種教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習更認真，思維更活躍，對知識的理解和記憶更牢固。

三、理論結合實(shí)際，拓寬學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新的途徑。

科學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間有限，小學(xué)生對自然科學(xué)的探索是無(wú)窮無(wú)盡的。在學(xué)生理解了一定的科學(xué)概念和一定的科學(xué)研究方法后，教師應高度重視引導學(xué)生靈活運用現有的知識和技能，解決生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行一些新的或深入的探索。例如，在教學(xué)杠桿的過(guò)程中，我把學(xué)生帶到實(shí)驗室進(jìn)行小組實(shí)驗。課堂氣氛很好。學(xué)生們積極開(kāi)始，大膽發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗了解杠桿的作用。為了讓學(xué)生更徹底、更靈活地掌握知識，并在現實(shí)生活中使用它，在課堂實(shí)驗的基礎上，我只是把學(xué)生帶到戶(hù)外，讓學(xué)生親自搬一塊大石頭，然后用杠桿原理用棍子撬石頭，然后讓學(xué)生在事實(shí)面前更深入地理解杠桿節能的原理。然后我利用課前的熱量，談?wù)剬W(xué)生的工具，讓學(xué)生拿出釘子錘，談?wù)勊麄兊墓ぞ?，讓學(xué)生在課前做好準備。在這樣一個(gè)獨立的實(shí)驗中，學(xué)生不僅深刻理解了杠桿的應用原理，而且將理論與實(shí)踐相結合，將科學(xué)知識應用到生產(chǎn)和生活中，真正將知識轉化為能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了更好的培養，認識到了科學(xué)的有用性。學(xué)好科學(xué)可以極大地促進(jìn)我們的生活。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要地位，更好地引導學(xué)生學(xué)習、探索、實(shí)踐、創(chuàng )新，還需要不斷探索教育，不斷不知不覺(jué)地播下科學(xué)創(chuàng )新的種子，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提高和發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習發(fā)展奠定良好的基礎。