小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

來(lái)源:投稿網(wǎng) 時(shí)間:2024-02-21 10:00:08

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，也是語(yǔ)言的三個(gè)要素之一。如果學(xué)生在第一次接觸英語(yǔ)時(shí)不能奠定良好的詞匯基礎，它將不可避免地影響語(yǔ)言技能的形成。小學(xué)生的生理和心理特征決定了他們只能使用相對被動(dòng)的方式來(lái)記憶單詞，這也嚴重影響了學(xué)生獨立學(xué)習能力的培養和提高。在實(shí)際教學(xué)中，大多數學(xué)生在教師指導任務(wù)的安排下記憶單詞。在聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等檢查方法的壓力下，很難對英語(yǔ)詞匯教學(xué)感興趣。過(guò)度依賴(lài)教師的學(xué)習模式也會(huì )使他們依賴(lài)教師。以素質(zhì)教育為核心的課程改革要求我們引導學(xué)生獨立學(xué)習。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，需要進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化和創(chuàng )新，利用新興的教學(xué)理念和教學(xué)媒體，提高詞匯教學(xué)效率。

1、現階段小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題。

結合實(shí)際分析，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題主要體現在以下幾個(gè)方面：①教學(xué)理念過(guò)于陳舊。當一個(gè)概念成為一種習慣時(shí)，新概念很難取代它。。雖然新一輪的英語(yǔ)教學(xué)改革正在推進(jìn)，但新課程標準中倡導的教學(xué)理念并沒(méi)有被教師接受。在實(shí)踐教學(xué)中，傳統的教學(xué)模式仍然占據主導地位，從教學(xué)模式的選擇到教學(xué)方法的確定，教師的個(gè)人思想仍然占主導地位。具體來(lái)說(shuō)，在單詞記憶中，教師盲目強調死記硬背，很少將課文、句型等元素整合在一起進(jìn)行詞匯教學(xué)。多媒體教學(xué)、小組合作等教學(xué)方法的應用處于停滯狀態(tài)。②單詞記憶脫離英語(yǔ)文化背景。任何語(yǔ)言學(xué)習都不應脫離其獨特的文化背景，而語(yǔ)言是傳播民族文化的主要載體。這一特征的應用和學(xué)習必須脫離英語(yǔ)文化背景。任何語(yǔ)言學(xué)習都不應脫離其獨特的文化背景，語(yǔ)言是傳播的主要載體。因此，如果你想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，你必須探索語(yǔ)言背后的文化知識，英語(yǔ)也是如此。[1]在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據學(xué)生的接受能力和具體的教學(xué)內容向學(xué)生介紹，普及英語(yǔ)文化知識，特別是一些特殊單詞的使用，并進(jìn)行詳細的解釋。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握英語(yǔ)單詞，但很少有教師能在實(shí)際教學(xué)中做到這一點(diǎn)。教師花了很多時(shí)間引導學(xué)生背誦單詞，新課程改革提出的要求根本無(wú)法實(shí)施。以安全為例，涉及許多地名、景點(diǎn)和國家名稱(chēng)。讓學(xué)生在短時(shí)間內記住這些知識點(diǎn)顯然是不現實(shí)的。因此，我們需要幫助學(xué)生在零碎的知識點(diǎn)之間建立特定的聯(lián)系，將分散的單詞串成一系列，然后激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)教學(xué)的興趣。讓學(xué)生在短時(shí)間內記住這些知識點(diǎn)顯然是不現實(shí)的。因此，我們需要幫助學(xué)生在零碎的知識點(diǎn)之間內建立特定的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對詞匯教學(xué)的興趣

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析。

(1)注意課前預習。

俗話(huà)說(shuō)，教人釣魚(yú)總比教人釣魚(yú)好。教師不僅要教學(xué)生基本的學(xué)科知識，還要教學(xué)生學(xué)習的方法。課前預習是調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的重要途徑。在小學(xué)，要真正實(shí)施課前預習，有許多限制因素。這個(gè)年齡段的學(xué)生自學(xué)能力有限，容易受到外部環(huán)境的影響，注意力不夠集中。因此，教師需要及時(shí)引導和教授正確的預習方法。以英語(yǔ)單詞的預習過(guò)程為例。首先，我們應該幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音，然后在課文中找出單詞的相應位置，并準確控制其應用方法。其次，教師需要引導學(xué)生找出相似或相對的單詞，從一個(gè)例子中得出推論，擴大詞匯量。最后，檢查字典。字典是學(xué)習英語(yǔ)的重要工具。掌握正確的咨詢(xún)方法可以事半功倍。在咨詢(xún)過(guò)程中，學(xué)生可以掌握最專(zhuān)業(yè)的解釋?zhuān)粩嗉m正預覽過(guò)程中存在的錯誤，提高學(xué)習熱情和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習天堂部分時(shí)，學(xué)生應該首先掌握關(guān)于作物、動(dòng)物和水果的詞匯。只有熟練地閱讀和寫(xiě)作這些單詞，他們才能真正理解文本的內容。教師可以在課前安排家庭作業(yè)，讓學(xué)生在文本中找出作物、動(dòng)物和水果的詞匯，然后列出他們所知道的其他項目。這一過(guò)程不僅降低了英語(yǔ)學(xué)習的難度，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有效地增加了學(xué)生的詞匯量，培養了學(xué)科思維。

(2)設置教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行詞匯教學(xué)。

學(xué)生之所以記不住單詞，不靈活運用，是因為教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有設置具體的教學(xué)情境。新課程改革后，小學(xué)英語(yǔ)教材難度降低，內容更貼近生活。因此，在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應進(jìn)行調整，并與生活密切相關(guān)。學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察實(shí)物來(lái)記憶相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。在課堂教學(xué)中，教師可以設置相應的場(chǎng)景來(lái)激活課堂氣氛，生動(dòng)地解釋詞匯的應用技巧，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以提高他們的理解能力和應用能力。以inthelibrary為例。為了幫助學(xué)生深入理解所涉及的單詞、語(yǔ)法和其他知識，教師應恢復學(xué)生在圖書(shū)館的場(chǎng)景，讓學(xué)生以個(gè)人參與的方式理解和理解英語(yǔ)，從而鞏固小學(xué)階段的基礎。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師需要在面對當前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題的前提下，進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化改革，實(shí)現教學(xué)模式的創(chuàng )新。以上作者對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析和探索，希望啟發(fā)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。