淺議對高等學(xué)校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程體系改革的新思考

[論文關(guān)鍵詞]環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐創(chuàng )新

[論文摘要]環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)作為集 自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和工程技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，它的教學(xué)改革和課程體系建設正處于不斷完善和發(fā)展的進(jìn)程中。傳統教育體制背景下發(fā)展起來(lái)的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程體系尚存在諸多問(wèn)題，本文對高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行了研究，對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐性環(huán)節的改革提出了建議，并提出將創(chuàng )新教育理念融入課程體系改革中，培養具有創(chuàng )新素質(zhì)的學(xué)生。

進(jìn)入20世紀70年代以來(lái)，我國工業(yè)企業(yè)的環(huán)境污染事故經(jīng)常發(fā)生，自然生態(tài)環(huán)境出現了明顯的惡化。

在此背景下，1973年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于保護和改善環(huán)境的若干規定》，明確指出，“有關(guān)大專(zhuān)院校要設置環(huán)境保護的專(zhuān)業(yè)和課程，培養技術(shù)人才”。1979年9月通過(guò)的《中華人民共和國環(huán)境保護法(試行) 》對環(huán)境教育作出了明確規定。高等學(xué)校從1977年開(kāi)始，設立了工科環(huán)境類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)；1981年開(kāi)始，設立環(huán)境工程碩士點(diǎn)；1983年開(kāi)始，設立環(huán)境工程博士點(diǎn)；1999年開(kāi)始，建立環(huán)境科學(xué)與工程一級學(xué)科博土后流動(dòng)站。至此，培養不同層次環(huán)境專(zhuān)業(yè)人才的高等學(xué)校工科環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育體系日臻完善。

我國環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)設置已由1977年的7所高校發(fā)展到2004年的247所高校、每年2萬(wàn)余本科畢業(yè)生的規模。據相關(guān)報道，2010年應屆生創(chuàng )歷史新高，達630萬(wàn)人，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)同樣是機遇與挑戰并存。1998年國家環(huán)?？偩趾蛧医涛?lián)合主持的“中國高等環(huán)境教育發(fā)展戰略研究”課題組預測，2000-2010年我國對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才年均需求量為1147萬(wàn)人，但事實(shí)卻并不盡如人意，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才在各種畢業(yè)生招聘會(huì )上普遍受冷遇，本科畢業(yè)生一次就業(yè)率達不到50%[1]。面對嚴峻就業(yè)形勢，很多高校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)面臨著(zhù)“縮招，減招”的尷尬處境，學(xué)生對環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的嚴峻就業(yè)形勢普遍有了認知，于是在“就業(yè)”這個(gè)指揮棒指揮下，更多的學(xué)生全傾向于其他更為“熱門(mén)”的理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)。環(huán)境工程就業(yè)的崗位是典型的“越老越值錢(qián)”，各用人單位需要的是有很強設計、動(dòng)手能力，同時(shí)懂管理、懂相關(guān)法規的復合型人才，因而多會(huì )傾向于選擇有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗的人才，而在我國傳統教育模式下培養出的高校畢業(yè)生，缺少實(shí)際工作實(shí)驗，動(dòng)手能力也較差，無(wú)法在短時(shí)間內為用人單位創(chuàng )造價(jià)值。我國高校目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的培養模式及課程設置存在較多問(wèn)題，致使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識體系單一，動(dòng)手能力普遍較差。為了改變這一現狀，我國高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的課程改革勢在必行。

一、強化專(zhuān)業(yè)基礎知識教學(xué)，適當提高專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)

對于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃，大多數院校一般都遵循教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄及專(zhuān)業(yè)介紹》中所規定主干課程，設置相關(guān)的基礎課和專(zhuān)業(yè)課，對于主干課設置要求可以看出，對于本專(zhuān)業(yè)培養目標，主要是圍繞水處理工程展開(kāi)的，或者說(shuō)主要偏重于水處理工程[2]。

為了適應時(shí)代發(fā)展要求，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)改革應以9門(mén)核心課程（環(huán)境監測、環(huán)境工程微生物學(xué)、環(huán)境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環(huán)境規劃與管理、環(huán)境評價(jià)）為主干課程，強化專(zhuān)業(yè)基礎教育。

目前高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的公共基礎課和學(xué)科基礎課學(xué)時(shí)學(xué)分普遍較多，如武漢大學(xué)公共基礎課、學(xué)科基礎課和專(zhuān)業(yè)課學(xué)分比為46：38：16，學(xué)分多，專(zhuān)業(yè)課課時(shí)少。目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課主要有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程、環(huán)境規劃與管理、環(huán)境評價(jià)、清潔生產(chǎn)、生態(tài)工程，等，一般集中在大學(xué)三四年級學(xué)習。以水污染控制工程為例，在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)規范中規定》規定為64學(xué)時(shí)、4學(xué)分，但很多高校此課程的學(xué)時(shí)低于此值，甚至只有30-40學(xué)時(shí)，這種課時(shí)安排，學(xué)生很難對水污染控制方向的基礎知識有比較全面深刻的理解，專(zhuān)業(yè)基礎知識方面的缺陷使得很多學(xué)生在走向工作崗位后遇到實(shí)際問(wèn)題無(wú)從下手，無(wú)法勝任工作。

二、重視和加強實(shí)踐環(huán)節，合理增加專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐環(huán)節

我國高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節主要包括課程實(shí)驗、課程設計、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習和畢業(yè)設計。實(shí)踐教學(xué)有利于培養學(xué)生重視實(shí)踐的觀(guān)念，提高實(shí)際工作的能力，因而環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中應重視現場(chǎng)教學(xué)和可視化教學(xué)相結合[3]。

（一）基本實(shí)驗教學(xué)環(huán)節的改革

基本實(shí)驗教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深化理論知識、掌握基本實(shí)驗技能方法、培養嚴謹工作作風(fēng)的基本方式，目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對于基本實(shí)驗教學(xué)，存在著(zhù)以下問(wèn)題：

（1）各高校環(huán)境工程實(shí)踐性環(huán)節學(xué)時(shí)普遍不足。以課程實(shí)驗為例，環(huán)境監測實(shí)驗、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗等實(shí)驗環(huán)節，一般在10-20學(xué)時(shí)，課程實(shí)驗的目的是使學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中掌握知識同時(shí)提高動(dòng)手能力，若一味壓縮課程實(shí)驗的學(xué)時(shí)，不利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和動(dòng)手能力的提高，這就造成了很多學(xué)生升入研究生后科研能力較弱，創(chuàng )新能力不強。

（2）實(shí)驗教學(xué)內容不利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐應用能力。傳統實(shí)驗教學(xué)往往大量開(kāi)設驗證性實(shí)驗，綜合性、設計性和創(chuàng )新性實(shí)驗較少，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐和知識運用能力，應在實(shí)驗教學(xué)體系中進(jìn)行優(yōu)化設計，精簡(jiǎn)教學(xué)內容，增設設計性、綜合性實(shí)驗。

（二）校內實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的改革

我國高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等認識性實(shí)踐環(huán)節，往往并未真正的深入實(shí)際，研究實(shí)際問(wèn)題。以專(zhuān)業(yè)實(shí)習為例，一般高校安排學(xué)時(shí)為三周左右，但很多時(shí)候往往只是走馬觀(guān)花，并未使學(xué)生真正的動(dòng)手動(dòng)腦并深入生產(chǎn)第一線(xiàn)，因而很多學(xué)生在從事工作后會(huì )“紙上談兵”，解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。

在環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)習與設計方面，需積極探索開(kāi)放實(shí)習的途徑，一方面使學(xué)生深入生產(chǎn)第一線(xiàn)，利用現有條件增加學(xué)生接觸實(shí)踐的機會(huì )，另一方面在實(shí)踐教學(xué)的內容方面，應通過(guò)能體現應用性、先進(jìn)性、綜合性?xún)热莸恼n程設計及培養學(xué)生綜合能力和大工程意識的畢業(yè)設計等環(huán)節，模擬工程應用的實(shí)際訓練過(guò)程，真正使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，形象直觀(guān)的學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，拉近與專(zhuān)業(yè)的距離[4]，并能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)的學(xué)習興趣。 （三）畢業(yè)論文（設計）環(huán)節的改革

畢業(yè)論文（設計）是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，是對學(xué)生在校學(xué)習的總結和檢閱，也是提高學(xué)生運用知識能力的重要環(huán)節，目前環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文（設計）一般有三種形式，即綜述性論文、實(shí)驗及污染治理工藝設計，依據不同高校的硬件設施實(shí)際情況，三類(lèi)畢業(yè)論文形式比例不同。對于實(shí)驗性畢業(yè)設計（論文）來(lái)說(shuō)，目前普遍存在著(zhù)指導教師短缺、實(shí)驗室緊張的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，可以采取與有科研能力、工程設計能力的研究院所、工廠(chǎng)和環(huán)保企業(yè)聯(lián)合培養的方式，與相關(guān)單位研究人員或工程技術(shù)人員讓學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際研究或工程項目得到更全面的鍛煉[5]。

在畢業(yè)論文（設計）課題選擇方面，存在著(zhù)課題缺乏創(chuàng )新性的問(wèn)題，很多課題只是導師課題某一部分或某一方面的簡(jiǎn)單重復，導師將相關(guān)資料如實(shí)驗方法等直接呈現給學(xué)生，學(xué)生則按照導師指令進(jìn)行實(shí)驗，這種方式不利于學(xué)生創(chuàng )造性的培養，另外也使得學(xué)生參與畢業(yè)課題缺乏主動(dòng)性。因而在畢業(yè)論文（設計）過(guò)程中，選題除了要從實(shí)際出發(fā)外，更要著(zhù)重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力和參與意識，設計創(chuàng )新性的開(kāi)放實(shí)驗，鼓勵學(xué)生大膽參與，由學(xué)生設計實(shí)驗過(guò)程并動(dòng)手實(shí)踐。另外在畢業(yè)論文（設計）的選題方面，可采用“目標”培養模式，比如允許和安排考取研究生同學(xué)結合研究生導師的科研課題做畢業(yè)論文，讓已經(jīng)就業(yè)同學(xué)做其相關(guān)工作領(lǐng)域的畢業(yè)課題，題目設置面可以放寬一些，以保證同學(xué)能夠較早的適應未來(lái)的工作、學(xué)習。

三、面向市場(chǎng)需求設置課程

高校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)課程設置應面向市場(chǎng)需求，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)難，知識結構不合理是一個(gè)重要原因，畢業(yè)生雖多，但通才型人才、實(shí)踐型人才和特色型人才較少。因此在設置課程時(shí)，應適當考慮市場(chǎng)需求，科學(xué)制定培養計劃、培養方案，將應用性強的課程引入課堂，還可以實(shí)行“工程師進(jìn)課堂”、“將環(huán)境工程課程體系與注冊環(huán)保工程師制度結合”等形式。注冊環(huán)保工程師考試是我國高校制定教學(xué)改革計劃、確定人才培養規格和進(jìn)行課程設置提供重要參考，有利于提高學(xué)生相關(guān)基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識及工程管理知識水平。以注冊環(huán)保工程師為例，學(xué)生除需要掌握環(huán)境專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識外，還要掌握數學(xué)、計算機應用基礎、物理學(xué)、化學(xué)、工程制圖、建筑力學(xué)等相關(guān)內容，更有如施工技術(shù)與組織管理、給水排水工程概預算、工程法規等專(zhuān)業(yè)課內容[6]，實(shí)施環(huán)境工程課程與注冊環(huán)保工程師制度結合，可以使學(xué)生的知識結構更為完備，也為今后參加工作打下良好基礎。

四、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新教育

創(chuàng )新教育是一種以培養學(xué)生具有一定創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力及創(chuàng )新個(gè)性為主要目標的教育理論和方法，使學(xué)生一方面牢固系統的掌握學(xué)科知識，同時(shí)發(fā)展創(chuàng )新能力，即培養學(xué)生的創(chuàng )新素質(zhì)[7]。創(chuàng )新教育作為一種思潮而生，現在被廣泛使用，引起社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，在這種大環(huán)境下，我國高等學(xué)校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的教育改革，應以創(chuàng )新教育為指導思想和目標，努力營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境，提高學(xué)生創(chuàng )新能力及創(chuàng )新素質(zhì)。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也加應強創(chuàng )新教育，例如可以調整課程設置，引入通識教育；更新教學(xué)內容，教材與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)方法方面變“滿(mǎn)堂灌式”教學(xué)方式為“啟發(fā)式”、“研討式”教學(xué)；課程考核方式多樣化，等。特別對于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，動(dòng)手實(shí)踐能力很重要，所以應建立創(chuàng )新實(shí)驗基地，鼓勵學(xué)生自主設計，自選課題，自由探索，將環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性環(huán)節與創(chuàng )新教育相結合。

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