關(guān)于小學(xué)數學(xué)與環(huán)保教育的探索

環(huán)境問(wèn)題已成為現代社會(huì )普遍關(guān)心的一個(gè)全球性問(wèn)題，隨著(zhù)環(huán)境問(wèn)題的日益嚴重和人們對環(huán)境問(wèn)題認識的日益加深，人們越來(lái)越清楚地認識到環(huán)境教育對培養人的環(huán)境保護意識的重要性。對少年兒童進(jìn)行環(huán)保教育，使他們從小就形成基本的環(huán)境素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生知道“我們只有一個(gè)共同的家——地球，我們要像珍惜自己的生命一樣珍惜她?！边@個(gè)問(wèn)題已成為廣大教育工作者義不容辭的責任。如何在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，結合環(huán)境保護教育，使學(xué)生既掌握數學(xué)方面的知識技能，又學(xué)習環(huán)境保護方面的知識，并樹(shù)立環(huán)境保護意識，是值得每個(gè)數學(xué)教師研究的又一新課題。

一、小學(xué)數學(xué)與環(huán)保密切相關(guān)

1、當今環(huán)境保護已成為人們日益關(guān)注的焦點(diǎn)。我們每一個(gè)教育工作者都要不斷更新教育理念，增強環(huán)保教育的責任感和使命感。作為數學(xué)教師則應在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中結合學(xué)科的特點(diǎn)，在完成本學(xué)科的基礎知識和能力培養任務(wù)的同時(shí)，對學(xué)生滲透必要可行的環(huán)保教育，這對于幫助學(xué)生從小掌握環(huán)境知識，培養正確的環(huán)境態(tài)度，樹(shù)立保護環(huán)境的觀(guān)念，發(fā)展環(huán)保技能，具有不可忽視的作用。

2、小學(xué)數學(xué)是一門(mén)以描述數量關(guān)系為基礎的學(xué)科，也是一門(mén)宣傳環(huán)保知識、滲透環(huán)境教育的重要學(xué)科?！皵祵W(xué)源于生活且根植于生活”。在日益重視環(huán)保教育的現代社會(huì )，教師不僅要講授數學(xué)教科書(shū)上已有的環(huán)保題材，而且要結合數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識點(diǎn)出發(fā)，努力挖掘生活中的環(huán)保問(wèn)題，把它與課堂教學(xué)相結合，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把環(huán)保知識數學(xué)化、數學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，讓學(xué)生深刻體會(huì )到生活中處處有環(huán)保知識、生活離不開(kāi)數學(xué)、數學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙，從而增強學(xué)習數學(xué)的趣味性。

二、小學(xué)數學(xué)教師要有強烈的環(huán)保意識

有的小學(xué)數學(xué)教師錯誤地認為，我們數學(xué)教師只負責對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識的傳授和講解，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是專(zhuān)業(yè)老師的任務(wù)，與我們數學(xué)教師關(guān)系不大。這種認識十分有害。環(huán)境保護，人人有責，作為教書(shū)育人的人民教師更要有強烈的環(huán)保意識和環(huán)保能力。小學(xué)數學(xué)教師只有具備了良好的環(huán)保意識和環(huán)保能力，才能一方面有效指導學(xué)生進(jìn)行環(huán)保，另一方面身體力行，為學(xué)生作出榜樣，更好地教育學(xué)生有良好的環(huán)保意識，去積極進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐。所以，數學(xué)教師平時(shí)要多留心環(huán)保的事情，多學(xué)習一些環(huán)保的知識，多積累一些環(huán)保的實(shí)踐和能力，只有這樣，才能于數學(xué)教學(xué)之中對學(xué)生進(jìn)行行之有效的環(huán)保教育。

三、深入挖掘數學(xué)教材中的環(huán)保因素對學(xué)生進(jìn)行教育

新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究、勤于動(dòng)手。教師要善于引導學(xué)生找出數學(xué)知識中隱含的環(huán)境問(wèn)題，將數學(xué)和環(huán)境教育結合起來(lái)，引導學(xué)生去思考、去研究。如小學(xué)數學(xué)第一冊第一單元是《美麗的校園》，我們可讓學(xué)生看著(zhù)這一幅畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)上面都有什么。當學(xué)生說(shuō)到校園里有8個(gè)垃圾桶時(shí)，就問(wèn)：“為什么學(xué)校要放8個(gè)垃圾桶呢？”通過(guò)討論，他們知道了主要是為了便于垃圾的分類(lèi)。然后再給學(xué)生講垃圾分類(lèi)回收再利用的好處，并且讓學(xué)生提出一些合理化建議：把裝易拉罐的垃圾桶放在操場(chǎng)邊上，把廢紙桶放在教學(xué)樓前等等。這樣不但凈化了校園的環(huán)境，而且有利于能源的再利用。又如：在教學(xué)第三單元時(shí)，有一幅“野生動(dòng)物園”的圖，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我國有哪些野生動(dòng)物，并且說(shuō)一說(shuō)圖中哪些動(dòng)物的數量同樣多。這時(shí)我們教師要有目的地引導學(xué)生：“我國許多野生動(dòng)物將要滅絕，我們要怎樣保護它們呢？”讓學(xué)生談一談自己的想法，通過(guò)討論讓學(xué)生認識到：動(dòng)物是我們的朋友，我們要保護它們。我們在逛動(dòng)物園時(shí)不要亂投食物，不要隨手把垃圾丟給動(dòng)物等等，愛(ài)護動(dòng)物就像愛(ài)護我們自己。這樣有意識地挖掘教材中的環(huán)保因素，找出數學(xué)問(wèn)題中隱含的環(huán)境問(wèn)題，將數學(xué)和環(huán)境教育結合起來(lái)，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育，是一種很好的途徑。 四、讓學(xué)生積極參與數學(xué)生活的實(shí)踐活動(dòng)

兒童從出生到成人，他們的身體和心理經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每一年齡階段都表現出與其它年齡階段相區別的一些典型的特征，所以，教師就應該依據學(xué)生不同的年齡特征，對學(xué)生滲透不同的環(huán)境教育內容。由于活動(dòng)趣味性強，學(xué)生參與的積極性極高，特別適于小學(xué)階段。因此教師可通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有親身體驗，更有教育效果。如在小學(xué)高年級，當學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中學(xué)習了統計圖表這一知識后，可讓學(xué)生在課外可以進(jìn)行實(shí)驗與調查，考察、搜集有關(guān)環(huán)保方面的材料，制成統計圖表，并在課內進(jìn)行交流、討論，從而充分地激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護熱情。如組織學(xué)生調查垃圾袋丟棄而造成白色污染的情況：我們學(xué)校六年級有180位同學(xué)，有71．1％的同學(xué)早上經(jīng)常買(mǎi)早點(diǎn)，亂扔早點(diǎn)包裝袋的有13人(約占10％)，扔進(jìn)垃圾箱的僅占80％，但還有10%的同學(xué)雖然知道應當把塑料袋扔入垃圾箱內，卻總是扔到垃圾箱旁，風(fēng)一吹，塑料袋就滿(mǎn)校園亂飛，造成了校園白色污染。還組織學(xué)生做實(shí)驗得出：一個(gè)滴水的水龍頭每天要白白地流掉12千克水，這樣一年就要白白流掉4000多千克的水。在淡水資源日益緊張的今天，讓學(xué)生自己悟出“節約用水”、“珍惜每一滴水”的重要性。這些現象和強有力的數據，讓學(xué)生驚奇地發(fā)現，在我們的生活中，有許多造成污染和浪費資源的現象，從而激發(fā)他們環(huán)境保護的熱情，并有強烈的責任感要去保護環(huán)境，養成良好的環(huán)境保護習慣。長(cháng)此以往，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中提高了環(huán)境意識，培養了利用所學(xué)的數學(xué)知識解決現實(shí)生活中的環(huán)境問(wèn)題；不僅讓學(xué)生知道了數學(xué)與生活緊密相連，而且通過(guò)數據的呈現和處理，能夠更加尖銳地反映環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生意識到解決環(huán)境問(wèn)題的緊迫性。