淺談中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題和教師道德建設

： 論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校心理問(wèn)題職業(yè)道德

論文摘 要：中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲。正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈、心理困惑最多的時(shí)期。

職校生中的大多數是基礎教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體。這決定了他們的心理問(wèn)題和教育問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復雜。教育者在職業(yè)技能教育的同時(shí)，不僅要加強學(xué)生的德育，幫助學(xué)生疏導心理問(wèn)題，而且要加強教師自身的職業(yè)道德建設。本文就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理和教育問(wèn)題以及教師職業(yè)道德談一些看法和認識。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題

1．心理問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jì)不理想的高中畢業(yè)生為主。這部分學(xué)生中考、高考成績(jì)分數較低，生源素質(zhì)差，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機層次不高。不少職校生在初中階段就沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效。由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。學(xué)習焦慮現象比較普遍，不少職校生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)。對考試或學(xué)習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。學(xué)習目標也不夠明確，只求能夠過(guò)得去，混一天是一天，得過(guò)且過(guò)。

2．性格心理問(wèn)題

第一，自卑自賤心理嚴重?？摧p自己，對個(gè)人的能力與品質(zhì)做出不符合實(shí)際的偏低評價(jià)，認為自己什么都不行。由于長(cháng)期處于被別人瞧不起的地位，常常聽(tīng)到的是指責和不滿(mǎn)，看到的是歧視的眼光?？傆X(jué)得自己“低人一等”、“矮人三分”。容易出現自暴自棄、破罐破摔的消極表現。

第二，自私自利心理廣泛存在?，F在的職校學(xué)生在部分是獨生子女，長(cháng)期受到長(cháng)輩的過(guò)分關(guān)愛(ài)，依賴(lài)性強，過(guò)分關(guān)注自己的感受，少考慮別人的想法利益。習慣于隨意支配、指使別人。由于缺乏合理正當的表現機會(huì )，一些職校生就試圖通過(guò)逆反或對立的角色和行為如惡作劇、夸張炫耀、故意搗亂、標新立異等表現來(lái)突出自我的存在，設法引起別人對自己的關(guān)注，以此獲得自我滿(mǎn)足感。

第三，不良極端性格普遍存在。一部分職校生的個(gè)性特征表現為狹隘、暴躁、依賴(lài)、妒忌、孤僻、抑郁、神經(jīng)質(zhì)、偏執攻擊等。說(shuō)謊、欺騙、敲詐、偷竊等現象經(jīng)常發(fā)生。社會(huì )上很多人都忽視職校生，他們成了“不上進(jìn)”、“不可教”、“沒(méi)希望”、“不學(xué)好”的典型。職校生的人格尊嚴問(wèn)題比較突出。

第四，缺乏理想和人生追求。不少職校生進(jìn)入職校時(shí)就覺(jué)得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認為自己將來(lái)肯定沒(méi)有出息，因而常表現為精神萎靡不振，思想上不求進(jìn)步，學(xué)習不思進(jìn)取，生活自由散漫，混世度日，甘愿沉淪，聽(tīng)天由命。

二、人際交往心理問(wèn)題

第一，回避社會(huì )交往。在初中階段，職校生由于學(xué)習成績(jì)不好，被老師和同學(xué)評為差生，大家都不愿意與他們打交道，一些家長(cháng)甚至不允許自己的孩子與他們來(lái)往相處。久而久之，職校生對正常的社會(huì )交往心存疑慮，不愿意與過(guò)去熟悉的人打交道，有意回避正常的社會(huì )交往。

第二，缺乏對老師的信任，師生交往關(guān)系不良。對老師自然會(huì )有一種疏離感，擔心老師會(huì )向家長(cháng)告狀，想與老師親近又怕受到冷落。當老師處理自己的事情不恰當時(shí)，則會(huì )出現對立情緒。不配合、不支持老師的工作。

第三，虛擬網(wǎng)絡(luò )交往頻繁失度?，F在職校生普遍存在上網(wǎng)成癮的現象。一些學(xué)生在現實(shí)交往中難以滿(mǎn)足，便想在網(wǎng)絡(luò )世界中得到補償。更有一些學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò )交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼。沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò )而忽視真實(shí)人際交往。使人際關(guān)系更加冷漠，產(chǎn)生嚴重的人際交往心理障礙。 三、教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動(dòng)中所應當遵循的道德規范和準則。加強教師職業(yè)道德建設，是社會(huì )主義精神文明的重要內容，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?！半p師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應用能力。即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，缺乏實(shí)踐能力的培養和鍛煉，難以完成勝任職業(yè)教育的效果對技能培訓的要求。教師的威信越高，教育的效果越好。崇高威信獲得的最基本條件是，崇高的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力。對于一所學(xué)校的領(lǐng)導來(lái)說(shuō)，要管好學(xué)校，首先要抓出一支良好的師資隊伍。在師德建設上要從兩方面入手：一是師德，二是師能，無(wú)德的教師得不到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。無(wú)能的教師培養不出優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì )誤人子弟。

教師的職業(yè)道德本身是教學(xué)的重要內容和教育手段。青少年處在世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成發(fā)展時(shí)期，有極強的可塑性和模仿性。學(xué)生觀(guān)察老師的一言一行、一舉一動(dòng)，甚至老師脾氣、秉性、愛(ài)好都逃不過(guò)學(xué)生的眼睛，都是學(xué)生模仿的對象。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風(fēng)邋遢的老師也為學(xué)生不良行為的養成起到了示范的作用。因此高尚的道德品質(zhì)使教師提高了威信，教育過(guò)程能順利進(jìn)行。

教師愛(ài)生的崇高精神境界，主要來(lái)自?xún)?yōu)良的職業(yè)道德素養。具有良好的職業(yè)道德修養的教師，能夠正確認識教師職業(yè)的社會(huì )價(jià)值。如何才能提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)呢？我認為：首先，努力提高教師的理論水平、知識水平、專(zhuān)業(yè)技能水平。第二，積極參加社會(huì )實(shí)踐，在教育中受到鍛煉。第三，向優(yōu)秀的教學(xué)工作者學(xué)習。第四，不斷增強自覺(jué)性，提高自制力。

職校生是一個(gè)不容忽視、不可小視的社會(huì )群體。應該是富有活力、充滿(mǎn)朝氣的青年群體，也必定是未來(lái)社會(huì )發(fā)展進(jìn)步和城鄉建設的生力軍，職校學(xué)習時(shí)期是職校生從心理幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是他們的個(gè)性人格趨于定型時(shí)期，是對他們進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著(zhù)不可替代的重要地位。教師的職業(yè)道德建設，是社會(huì )主義精神文明的重要內容，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在傳授知識的同時(shí)，又擔負著(zhù)學(xué)生思想品德方面的教育，幫助學(xué)生疏導心理問(wèn)題。用自己的言行威信影響他們，做“人之楷?！?。這關(guān)系著(zhù)教育事業(yè)的成敗，進(jìn)而影響著(zhù)國家的命運和未來(lái)。

[1]李萌. 淺談教師職業(yè)道德在教育中的作用，中國論文中心， 2010.7

[2]趙霞. 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題分析 ，中國論文中心，2009.6

[3]關(guān)于加強中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)（1999年）

[4]中小學(xué)心理健康教育指導綱要，2002年