關(guān)于用任務(wù)來(lái)教學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)習——英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在英國文化節中的運用與體會(huì )

： 傳統的英語(yǔ)課堂教學(xué)采用的是以教師為中心的教學(xué)模式。課堂上， 教師傳授知識， 學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習。教師力求講得詳盡和透徹， 學(xué)生沒(méi)有積極思考和質(zhì)疑的過(guò)程， 更沒(méi)有運用所學(xué)語(yǔ)言知識進(jìn)行交際的活動(dòng)。這種枯燥的教學(xué)模式， 使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習英語(yǔ)的興趣?，F代的教學(xué)理論所倡導的是以人為本的教學(xué)理念， 強調課堂教學(xué)應以學(xué)生為主體， 教師應該采用新的教學(xué)組織形式， 轉變角色， 當好課堂教學(xué)的組織者、引導者和評價(jià)者。使課堂成為師生交往、積極互動(dòng)的課堂。任務(wù)型教學(xué)模式以嶄新的教學(xué)理念挑戰傳統的英語(yǔ)課堂， 是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用的一種有效的課堂教學(xué)組織形式。

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導語(yǔ)言學(xué)習者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學(xué)”(Learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(Doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結果，而不是單純訓練語(yǔ)言技能和學(xué)習語(yǔ)言知識的結果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應當圍繞特定的交際和語(yǔ)言項目，設計出具體的、可操作的任務(wù)，由此學(xué)生通過(guò)表達、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達到學(xué)習和掌握語(yǔ)言的目的。

任務(wù)型教學(xué)一般包括以下四個(gè)環(huán)節：1. 任務(wù)呈現(Task-presenting)：側重向學(xué)生介紹任務(wù)的要點(diǎn)、理解任務(wù)要求以及預期的高質(zhì)量成果與語(yǔ)言的產(chǎn)出；2. 任務(wù)準備(Task-preparing)：讓學(xué)生們分組去獲取、處理或表達所需的信息與內容，同時(shí)學(xué)習表達這些內容所需的語(yǔ)言知識、技能或能力；3. 任務(wù)完成(Task-completing)：主要體現出任務(wù)型學(xué)習的成果，成果可以是書(shū)面報告，可以是PPT文件、展板、宣傳小冊子等；4. 任務(wù)反饋(Task-reflecting)：任務(wù)反饋的呈現方式也可以是形式多樣的，如展板評比、個(gè)人或小組陳述、演講比賽或辯論比賽等。

在2011年3月，我校成功舉行了第三屆校園國際文化節（英國主題），舉辦本次英國文化節的目的是通過(guò)英國歷史與文化講座、英國文化智力競賽、英國文化展板設計、英國文化主題陳述等活動(dòng)，使學(xué)生深入了解英國的政治歷史文化知識，拓寬視野，提高各種綜合技能運用能力，提供學(xué)生研究具體問(wèn)題和自主合作的學(xué)習機會(huì )等，體現了英語(yǔ)新課程標準中的以學(xué)生為中心的精神。

以下是任務(wù)型教學(xué)法在英國文化節中的具體運用以及師生共同合作的過(guò)程。

（1）任務(wù)布置（Task-presenting）

本次英國文化節是一個(gè)由同一年級具體實(shí)施的學(xué)?；顒?dòng)。在布置任務(wù)時(shí)我們盡量做到具體清晰、要求明確。英國文化節的活動(dòng)安排、環(huán)境布置由學(xué)校美術(shù)組完成；校園廣播由班級里英語(yǔ)口語(yǔ)比較突出的同學(xué)每天中午朗讀10分鐘的介紹英國文化的短文；各班分三個(gè)活動(dòng)小組分別以英國的地理與歷史、英國的社會(huì )與風(fēng)俗、英國名人與名著(zhù)、英國的藝術(shù)與體育等進(jìn)行展板設計；由學(xué)校歷史老師給同學(xué)們作一個(gè)關(guān)于英國歷史與文化的講座；由學(xué)生會(huì )成員設計文化節活動(dòng)海報以及收集并編制英國文化智力競賽題目。

（2）任務(wù)準備(Task-preparing)

學(xué)生會(huì )成員收集相關(guān)資料設計英國文化節的海報，其中有英國文化的圖案、文化節活動(dòng)方案的中英文表達、海報的美工以及人員之間的分工合作過(guò)程，這些安排充分體現了以人為本的合作學(xué)習的學(xué)習模式，讓學(xué)生在任務(wù)中合作探究、合作學(xué)習。各班級小組成員圍繞英國文化節的不同主題進(jìn)行資料收集、處理與合成。尤其是要對大量的文字信息進(jìn)行篩選整理和重新表述，使所選材料為本主題服務(wù)。在此過(guò)程中提高了學(xué)生獲取信息、分析處理信息的能力以及判斷與英語(yǔ)表達能力。智力競賽小組設計成員必須大量了解英國文化的知識內容，從中挑選出知識性、實(shí)用性以及趣味性兼備的智力題目。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)學(xué)習創(chuàng )造的過(guò)程，那是在常態(tài)的課堂內不常有的學(xué)習體驗，相信一定會(huì )對同學(xué)的語(yǔ)言綜合能力的提高有很大的幫助。

（3）任務(wù)完成(Task-completing)

主要反映在以下三個(gè)方面：（1）智力競賽單元：通過(guò)活動(dòng)讓更多的同學(xué)享受到任務(wù)型學(xué)習的樂(lè )趣，由學(xué)生會(huì )兩位主創(chuàng )人員準備英國文化知識競賽題，每個(gè)班級派出5名同學(xué)進(jìn)行現場(chǎng)回答，活動(dòng)由兩位口語(yǔ)出眾的學(xué)生擔任主持，整個(gè)過(guò)程全部使用英語(yǔ)，通過(guò)在活動(dòng)中了解英國文化，提高英語(yǔ)綜合運用能力。（2）展板設計單元：每個(gè)班級由三個(gè)小組參與圍繞英國文化主題的展板設計，要求內容豐富、形式新穎、中英文對照、圖文并茂。這一單元主要培養了同學(xué)們的英語(yǔ)表達能力以及相關(guān)的美術(shù)、計算機等綜合能力。（3）主題陳述單元：所有的展板設計好之后，在英國文化節的閉幕式時(shí)，所有班級派出英國文化宣傳員對參觀(guān)者用英語(yǔ)進(jìn)行主題陳述，講解他們的展板內容以及設計思路。這個(gè)環(huán)節更是鍛煉了同學(xué)們的英語(yǔ)表達能力，而且整個(gè)過(guò)程是真實(shí)的情景，學(xué)校的領(lǐng)導和老師以及外籍教師也來(lái)參與活動(dòng)，讓學(xué)生們真正體驗到了任務(wù)型學(xué)習的樂(lè )趣與收獲。

（4）任務(wù)評價(jià)（Task-evaluation）

在任務(wù)完成這一環(huán)節，我們?yōu)榱嗽黾尤蝿?wù)的真實(shí)性和競爭性，我們與同學(xué)一起討論，共同制定活動(dòng)的評價(jià)表，從任務(wù)完成的語(yǔ)言、內容的豐富性、準確性、呈現形式的藝術(shù)性等多方面進(jìn)行評比，同時(shí)對主題陳述環(huán)節也設計了服裝、表演、語(yǔ)言、溝通技能、團隊合作等多方面進(jìn)行打分，參與打分的人員有學(xué)校領(lǐng)導、任課老師、學(xué)生代表等。

（5）任務(wù)反思（Task-reflecting）

任務(wù)反思是一個(gè)提供老師和同學(xué)重新審視任務(wù)過(guò)程的重要環(huán)節，它是一個(gè)可以讓老師和同學(xué)獲得更多知識與經(jīng)驗的部分。作為老師就可以反思在這次活動(dòng)中成功之處與有待于改進(jìn)的地方。 通過(guò)這次英國文化節的成功舉辦，我們體會(huì )非常深刻，英語(yǔ)教學(xué)可以通過(guò)具體的任務(wù)融合一定的課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，而且效果要比單一的課堂教學(xué)好。任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢明顯，深受學(xué)生喜歡。1）提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣：幾乎每個(gè)同學(xué)都參與到小組活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生參與率高。2）增加學(xué)生的團隊合作精神與競爭意識以及集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生為了一個(gè)同樣的目標精誠合作，加強同學(xué)之間的溝通。3）改變了一貫的死記硬背的學(xué)習模式，讓學(xué)生體驗到語(yǔ)言運用的必要性。有一位同學(xué)在向外籍教師講解展板時(shí)，顯得有點(diǎn)膽怯，但是這次的磨練顯然會(huì )對他以后的英語(yǔ)表達有所幫助。4）更加體現新課標精神——學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性。這是一種“open-end task”，所以沒(méi)有一個(gè)統一的版本，這樣可以更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性思維和提高學(xué)生的參與度和組織活動(dòng)的獨立性和自主能力。

同時(shí)，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，筆者有幾個(gè)建議和大家分享。1）任務(wù)必須具有趣味性和真實(shí)性，任務(wù)最好與學(xué)生的學(xué)習生活有關(guān)，這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。2）任務(wù)必須具有可操作性，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際情況，任務(wù)太復雜，學(xué)生無(wú)法完成，或者只有個(gè)別學(xué)生參與，不利于語(yǔ)言學(xué)習，但如果任務(wù)太簡(jiǎn)單，也無(wú)法喚起學(xué)生的興趣，個(gè)性和智力得不到鍛煉。3）任務(wù)要具有實(shí)用性。我們在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要牢記語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力，所以任務(wù)必須對學(xué)生的學(xué)習與成長(cháng)有幫助，不能啟迪學(xué)生心智、不能提高學(xué)生能力的任務(wù)是無(wú)效的，應當避免。4）任務(wù)布置與完成時(shí)，教師的角色要準確把握。教師是任務(wù)型教學(xué)的設計者、推動(dòng)者、指導者、評價(jià)者。當學(xué)生在中途遇到困難想放棄時(shí)，教師要及時(shí)指點(diǎn)，適當給予幫助，當學(xué)生出色完成任務(wù)時(shí)，應給予表?yè)P與贊美，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到成就感。5）在活動(dòng)中，適當培養學(xué)生的領(lǐng)導力與領(lǐng)袖氣質(zhì)。在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中成長(cháng)。

總之，任務(wù)型教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言知識、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運用能力。任務(wù)型教學(xué)符合新課標的改革精神，通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，教師可以提高自身的教學(xué)素養，學(xué)生可以提高學(xué)習興趣，增加運用語(yǔ)言的機會(huì )。正如某一著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家所說(shuō)的：“Deep， significant learning can only take place through the learners’ active participation in the construction of knowledge， in formulating their own personal understanding of the various information and sensory experiences that they are presented with.”