大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心的相關(guān)研究

摘 要 為了解大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心之間的相關(guān)性，本研究采用問(wèn)卷調查法進(jìn)行研究。結果表明，大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機各維度的強弱差異顯著(zhù)，由強到弱依次是： 表層型動(dòng)機、深層型動(dòng)機、成就型動(dòng)機； 大學(xué)生社會(huì )責任心各維度的強弱差異顯著(zhù)，由強到弱依次是： 群體責任心、物質(zhì)責任心、文化責任心； 大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心整體上呈顯著(zhù)正相關(guān)，且相互影響，互為因果。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 學(xué)習動(dòng)機 社會(huì )責任心 相關(guān)性。

當今，大學(xué)生的社會(huì )責任心怎么樣，如何使他們的社會(huì )責任心轉化為其學(xué)習動(dòng)機？ 在心理學(xué)與教育學(xué)的研究中，這個(gè)問(wèn)題至今仍沒(méi)有一個(gè)確切的答案。經(jīng)過(guò)大量的文獻查閱，我們不難發(fā)現，盡管有關(guān)學(xué)習動(dòng)機、社會(huì )責任心的研究已有很多，但這些研究要么只涉及學(xué)習動(dòng)機，要么只涉及社會(huì )責任心，針對兩者關(guān)系的研究極為少見(jiàn)。本研究將學(xué)習動(dòng)機和社會(huì )責任心作為研究變量，重點(diǎn)分析大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和社會(huì )責任心之間的相關(guān)性。

一、研究對象與方法。

本研究采用隨機抽樣法在重慶市 5 所大學(xué)抽取在校本科大學(xué)生作為研究被試，總共發(fā)放問(wèn)卷 1000 份，收回 956份。其中，有效問(wèn)卷 871 份，有效回收率 87. 2%。樣本組成情況為： 男性 348 名，女性 524 名； 大一學(xué)生 224 名，大二學(xué)生 267 名，大三學(xué)生 240 名，大四學(xué)生 141 名； 文史類(lèi)學(xué)生317 名，理工類(lèi)學(xué)生 474 名，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生 81 名。

本研究采用問(wèn)卷調查法。研究工具包括兩個(gè)： 學(xué)習動(dòng)機問(wèn)卷和社會(huì )責任心問(wèn)卷。研究的自變量分別是性別（ 男與女） 、年級（ 1 至 4 年級） 、學(xué)科（ 理工、文史、藝術(shù)） ，因變量是被試在兩個(gè)問(wèn)卷上的得分值。通過(guò)分析數據，以此來(lái)探討大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心的關(guān)系。

學(xué)習動(dòng)機問(wèn)卷選用 Biggs（ 英國，1987 年） 編制的《學(xué)習過(guò)程問(wèn)卷（ SPQ） 》中的“學(xué)習動(dòng)機分量表”，共有 24 小題，包括表層型學(xué)習動(dòng)機、深層型學(xué)習動(dòng)機和成就型學(xué)習動(dòng)機三個(gè)維度，采用五點(diǎn)記分。其項目的同質(zhì)性信度系數為0. 57 ～0.8。

社會(huì )責任心問(wèn)卷采用趙興奎等編制的《大學(xué)生社會(huì )責任心問(wèn)卷》，包括物質(zhì)、文化和群體三個(gè)維度，共 36 題，各分問(wèn)卷和總問(wèn)卷的同質(zhì)性信度均在 0. 7 以上（ 群體分卷除外） ; 效度測驗中，各分問(wèn)卷及因素與分問(wèn)卷總分的相關(guān)在 0. 255 ～0. 87 之間，絕大多數的相關(guān)均在 0. 6 以上。

統計工具為 SPSS17. 0 For Windows XP。

二、研究結果。

被試在學(xué)習動(dòng)機各維度上的平均得分情況為： 表層型學(xué)習動(dòng)機 2. 78，深層型學(xué)習動(dòng)機 2. 47，成就型學(xué)習動(dòng)機 2. 01，總體平均值 2. 41。其中，表層型學(xué)習動(dòng)機的得分最高，成就型學(xué)習動(dòng)機的得分最低。經(jīng) F 檢驗發(fā)現，被試在學(xué)習動(dòng)機各個(gè)維度上的得分有極其顯著(zhù)的差異。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的多重比較分析表明，從總體上看，表層型學(xué)習動(dòng)機的得分顯著(zhù)高于深層型學(xué)習動(dòng)機的得分與成就型學(xué)習動(dòng)機的得分，深層型學(xué)習動(dòng)機的得分顯著(zhù)高于成就型學(xué)習動(dòng)機的得分，即三種學(xué)習動(dòng)機得分之間的相互差異均極其顯著(zhù)。

被試在社會(huì )責任心各維度上的平均得分情況為： 物質(zhì)責任心 3. 56，文化責任心 3. 15，群體責任心 3. 67，總體平均3. 49。其中，群體責任心的得分最高，文化責任心的得分最低。經(jīng) F 檢驗可知，被試在社會(huì )責任心各維度上的得分差異極其顯著(zhù)。經(jīng)進(jìn)一步多重比較分析表明，群體責任心顯著(zhù)高于物質(zhì)責任心與文化責任心，物質(zhì)責任心顯著(zhù)高于文化責任心。

為了考察大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心的關(guān)系，我們對學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心的關(guān)系進(jìn)行了統計分析。結果顯示： 在總體情況上學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心呈顯著(zhù)正相關(guān)。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步對學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心各維度的分析，我們發(fā)現： 表層型學(xué)習動(dòng)機與物質(zhì)責任心呈顯著(zhù)正相關(guān)，而與文化責任心和群體責任心兩個(gè)維度相關(guān)不顯著(zhù)； 深層型學(xué)習動(dòng)機與物質(zhì)責任心呈顯著(zhù)正相關(guān)，與文化責任心和群體責任心兩個(gè)維度相關(guān)不顯著(zhù)； 成就型學(xué)習動(dòng)機與文化責任心呈顯著(zhù)負相關(guān)，與物質(zhì)責任心和群體責任心兩個(gè)維度相關(guān)不顯著(zhù)。

上述結果表明，學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心在某些維度上確實(shí)存在一定的相關(guān)。因此，在此基礎上進(jìn)一步使用邏輯回歸法對數據進(jìn)行分析，以求發(fā)現兩者的因果關(guān)系。結果表明，學(xué)習動(dòng)機對社會(huì )責任心的預測指數為 0. 01，社會(huì )責任心對學(xué)習動(dòng)機的預測指數也為 0. 01，均達到了統計上的顯著(zhù)性水平。這說(shuō)明，通過(guò)大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機可以在一定程度上預測其社會(huì )責任心，同樣通過(guò)大學(xué)生的社會(huì )責任心也可以在一定程度上預測其學(xué)習動(dòng)機； 通過(guò)學(xué)習動(dòng)機的教育培養可以提高大學(xué)生的社會(huì )責任心，通過(guò)社會(huì )責任心的教育培養也可以提高大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。

三、討論。

大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機現狀的分析。測查結果顯示，當代大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機水平較低，在 5 級計分制中，總體平均值只有2. 41，即 48. 2% ，且以表層型學(xué)習動(dòng)機為主（ 2. 78） ，接著(zhù)是深層型學(xué)習動(dòng)機，成就型學(xué)習動(dòng)機最低（ 2. 01） 。這說(shuō)明，總體上看，大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力不足，勤奮努力程度不夠； 多數學(xué)生的學(xué)習動(dòng)因，主要是為了應付各種檢查和考試及格； 對所學(xué)內容和學(xué)習活動(dòng)本身感興趣，為了掌握知識、探究真理而學(xué)習是輔助動(dòng)機。成就動(dòng)機最低，說(shuō)明當代大學(xué)生追求的目標抱負不夠遠大，對自己的要求不夠嚴格。大學(xué)生社會(huì )責任心的現狀分析結果顯示，大學(xué)生社會(huì )責任心總均得分為 3.49，即 69. 8% ; 各維度得分在 3. 15 至 3. 67 之間，表明當代大學(xué)生的社會(huì )責任心總體上較好，雖不是十分理想，但也不像有的研究結果那樣悲觀(guān)。大學(xué)生社會(huì )責任心發(fā)展水平不夠均衡，其中，群體責任心最強，物質(zhì)責任心其次，文化責任心相對較差，三者之間的差異極其顯著(zhù)。大學(xué)生在群體責任心維度上的得分最高，表明當代大學(xué)生在對自己所要履行的角色職責和義務(wù)方面具有較高的責任意識，能夠清楚地認識到自己對于維護人類(lèi)社會(huì )的穩定與發(fā)展的作用。盡管當代大學(xué)生生活在社會(huì )迅速發(fā)展、改革開(kāi)放騰飛的時(shí)代，但對于世界、國家、團隊以及家庭的責任感卻絲毫沒(méi)有受到負面影響，這樣的結果是令人欣慰的。這表明，當代大學(xué)生具有較強的歸屬感，而這對于國家及個(gè)人的發(fā)展都是極其有利的。大學(xué)生的物質(zhì)責任心得分居于第二位，表明對物質(zhì)的價(jià)值觀(guān)念較強，對人類(lèi)基本生存環(huán)境較重視。他們不只是關(guān)注自己小集團、小群體的一般社會(huì )人，而是對維護世界公正、保持生態(tài)平衡和對歷史有一定責任心的人。大學(xué)生的文化責任心相對較弱，這可能是因為由于開(kāi)放擴大，互聯(lián)網(wǎng)及各種信息渠道發(fā)達，大學(xué)生們能隨時(shí)接觸到更多不同國家、地區、民族的多元文化，而這些風(fēng)格各異的文化帶給大學(xué)生們的新鮮感遠遠超過(guò)了他們對本土文化的注意，尤其是帶著(zhù)表面光環(huán)的西方發(fā)達國家的“文化”受到不少學(xué)生的追捧。因此，在多元文化的強烈沖擊下，大學(xué)生們逐漸淡化了對自己本土文化的熱情。即大學(xué)生文化責任心弱的主要原因，是由于多元文化，特別是西方文化的強烈沖擊所致。

大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心關(guān)系探析。研究的結果顯示，大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心呈顯著(zhù)正相關(guān)。通過(guò)進(jìn)一步的分析表明，學(xué)習動(dòng)機的表層型學(xué)習動(dòng)機維度與社會(huì )責任心的物質(zhì)責任心維度呈顯著(zhù)正相關(guān)，與文化責任心維度和群體責任心維度相關(guān)不顯著(zhù)。學(xué)習動(dòng)機的深層型學(xué)習動(dòng)機維度與社會(huì )責任心的物質(zhì)責任心維度呈顯著(zhù)正相關(guān)，與文化責任心維度和群體責任心維度相關(guān)不顯著(zhù)。學(xué)習動(dòng)機的成就型學(xué)習動(dòng)機維度與社會(huì )責任心的物質(zhì)責任心維度和群體責任心維度相關(guān)不顯著(zhù)，與社會(huì )責任心的文化責任心維度呈顯著(zhù)負相關(guān)。由于本研究主要考查的是學(xué)習動(dòng)機和社會(huì )責任心這兩個(gè)變量之間的關(guān)系，所以，單從兩個(gè)變量的相關(guān)關(guān)系并不能確定它們之間是否存在因果關(guān)系，即便存在因果關(guān)系也無(wú)法確認誰(shuí)為因，誰(shuí)為果。為此，本研究進(jìn)一步對數據進(jìn)行回歸分析，發(fā)現學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心兩者相互影響，互為因果關(guān)系。

社會(huì )責任心對學(xué)習動(dòng)機的影響。今天的學(xué)習是為了祖國明天的美好，我們是祖國的未來(lái)，我們一定要好好學(xué)習爭取以后能夠回報祖國等等。眾所周知，這種激勵學(xué)生學(xué)習的方式是有效的。有研究者指出，在影響學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的因素方面，其中就包括社會(huì )責任感對學(xué)習動(dòng)機的作用。有調查發(fā)現，當代大學(xué)生尚能意識到自己的責任而努力學(xué)習。在他們的學(xué)習動(dòng)機中，“社會(huì )奉獻”仍是其中一個(gè)不容忽視的動(dòng)機。

當代大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機具有廣泛的社會(huì )性意義，大學(xué)生能自覺(jué)地把自己當前的學(xué)習與國家建設和社會(huì )發(fā)展的需要聯(lián)系起來(lái)，能認識自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和技能在未來(lái)社會(huì )發(fā)展中的作用。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，年級越高的學(xué)生，學(xué)習動(dòng)機中的這種特點(diǎn)越突出。社會(huì )責任心與培養學(xué)生的遠景性動(dòng)機有密切的關(guān)系。在現實(shí)生活中，缺乏正確、有效、完整的社會(huì )信念，會(huì )使學(xué)生缺乏社會(huì )需要的遠景性動(dòng)機。因此，培養大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機可以從整個(gè)社會(huì )的角度出發(fā)，即培養學(xué)生的高層次理想，把個(gè)人的理想同國家的現代化大業(yè)聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)大學(xué)生的民族責任感、社會(huì )使命感和時(shí)代緊迫感。同時(shí)，鼓勵將自己的學(xué)習與崇高的社會(huì )理想結合起來(lái)，與祖國民族的事業(yè)、集體的利益聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。

學(xué)習動(dòng)機對社會(huì )責任心的影響。學(xué)習動(dòng)機是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，并使學(xué)習行為朝向一定目標的一種內部心理狀態(tài)。大學(xué)生有各種不同的學(xué)習動(dòng)機，有些是為了報效祖國，有些是為了自己的父母，有些是為了自己的責任，有些是為了世界生態(tài)與和平，有些是為了能夠傳承并發(fā)展科學(xué)文化等等。雖然原因不一，但都可以歸為社會(huì )責任心的范疇。如為了祖國和自己的責任屬于群體責任心，為了世界生態(tài)和平是屬于物質(zhì)責任心，為了能夠傳承并發(fā)展科學(xué)文化是屬于文化責任心。顯然，大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機在一定程度上可以影響他們的社會(huì )責任心。

學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心的相互影響。通過(guò)對大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心的相關(guān)關(guān)系分析，我們發(fā)現，大學(xué)生的物質(zhì)責任心與表層型學(xué)習動(dòng)機及深層型學(xué)習動(dòng)機均存在顯著(zhù)性正相關(guān)，文化責任心與成就型學(xué)習動(dòng)機則存在顯著(zhù)性負相關(guān)。出現這種結果的原因可能是，目前全球生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞，再加上資源的浪費、環(huán)境的污染，大學(xué)生們對此產(chǎn)生了一定的關(guān)注。隨著(zhù)事態(tài)變得逐漸嚴峻，其受到的關(guān)注也就逐漸增強，作為祖國未來(lái)的當代大學(xué)生們也就漸漸明白了自己肩負的使命，而這就漸漸成為了學(xué)習的動(dòng)力之一。由于當今大學(xué)生普遍是 90 后的獨生子女，他們以自我為中心的心理較重。在他們的心目中，個(gè)人的成就與國家的文化沒(méi)有關(guān)系。因此，當他們在追逐個(gè)人成就的同時(shí)，卻忽視了對國家文化的一種責任。

從上面的論述我們可以看出，不管當今大學(xué)生們是為了應付檢查和考試而學(xué)習，還是真的是因為被學(xué)習的內容吸引而學(xué)習，但他們最終的落腳點(diǎn)都是為了人們賴(lài)以生存的地球、環(huán)境和資源。也應該看到，大學(xué)生們似乎對自己未來(lái)的關(guān)注遠遠大于對國家未來(lái)的關(guān)注。在某種程度上來(lái)說(shuō)，甚至顯現一種相反的趨勢。即他們對自己成就的關(guān)注度越高，對于國家文化的關(guān)心也就越少，這值得我們深思。通過(guò)以上研究我們不難得出結論： 大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心確實(shí)存在一定的相關(guān)，并且兩者相互影響。

四、結論。

大學(xué)生學(xué)習動(dòng)機總體較差，且各維度的強弱差異顯著(zhù)，由強到弱依次是： 表層型動(dòng)機、深層型動(dòng)機、成就型動(dòng)機。表明當代學(xué)生學(xué)習動(dòng)力總體不足，努力程度不夠； 學(xué)習的推動(dòng)力主要來(lái)自應付檢查考試，對知識與真理的追求是輔助動(dòng)力，學(xué)習的目標抱負不夠遠大。

大學(xué)生社會(huì )責任心總體較強，各維度的強弱差異顯著(zhù)，由強到弱依次是： 群體責任心、物質(zhì)責任心、文化責任心。表明當代學(xué)生總體上有較強的社會(huì )責任心； 對自己所要履行的角色職責和義務(wù)具有較高的責任意識，對物質(zhì)的價(jià)值觀(guān)念較強，對人類(lèi)基本生存環(huán)境也較重視，但對文化遺產(chǎn)，特別是本民族的文化遺產(chǎn)的責任心相對較弱。

大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機與社會(huì )責任心整體上呈顯著(zhù)正相關(guān)，且相互影響，互為因果。我們既可以通過(guò)大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機來(lái)了解他們的社會(huì )責任心，也可以通過(guò)社會(huì )責任心來(lái)了解他們的學(xué)習動(dòng)機。在對大學(xué)生的教育上，既可以通過(guò)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機來(lái)提升他們的社會(huì )責任心，也可以通過(guò)培養社會(huì )責任心來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機。

主要

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