小學(xué)數學(xué)課堂中如何引領(lǐng)學(xué)生深度思考

摘要：課程改革進(jìn)行到當下 ，我們對小學(xué)數學(xué)教學(xué)形成了一個(gè)共識，就是數學(xué)教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習需要和生活經(jīng)驗出發(fā)教數學(xué)，讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗數學(xué)知識形成過(guò)程中學(xué)數學(xué)?；谶@一認識，眾多數學(xué)教師從學(xué)生的學(xué)習主體地位出發(fā)，對教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法做了一系列的探索以革新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)課堂；深度思考

數學(xué)知識具備一定的抽象性，而處于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力未得到完全開(kāi)發(fā)，并且尚未形成思維認知力，因此這一時(shí)期的數學(xué)教學(xué)，對學(xué)生數學(xué)知識體系的構建有著(zhù)較大的難度。大多數學(xué)生的思考只停留在表面，容易造成思維僵化，從而導致學(xué)生無(wú)法深入學(xué)習和理解數學(xué)知識。只有深度思考才能促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，因此在小學(xué)數學(xué)課堂上，引導學(xué)生學(xué)會(huì )深度思考，是提高學(xué)生數學(xué)知識水平的基礎。深度思考是指在學(xué)生在教師的引導下，針對一些具有探討價(jià)值的學(xué)習內容和一些有疑惑的問(wèn)題，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，全身心、主動(dòng)參與問(wèn)題探究過(guò)程，進(jìn)行深層次的思維和探究，從而有效解決問(wèn)題的一個(gè)學(xué)習過(guò)程。在這樣的數學(xué)問(wèn)題探究過(guò)程中，學(xué)生在積極、深層次的思維過(guò)程中，激發(fā)了內在的主動(dòng)學(xué)習動(dòng)機，感知和體驗了數學(xué)知識的理解、探究、學(xué)習過(guò)程，掌握了數學(xué)學(xué)科的相關(guān)核心知識，訓練了數學(xué)思想與數學(xué)方法，同時(shí)促進(jìn)了具有獨立性、批判性、創(chuàng )造性的學(xué)習品質(zhì)。那么，我們怎樣才能從小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)課堂上進(jìn)行深度思考呢？

一、激發(fā)思考意識，重視深度思考

傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方式是對公式進(jìn)行死記硬背和大量、重復、低效練習，不能有效培養學(xué)生的數學(xué)思維，不利于他們日后對更高難度數學(xué)知識的學(xué)習，具有一定的局限性。學(xué)生是學(xué)習行為的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，引導學(xué)生學(xué)會(huì )深度思考，才能幫助學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題并主動(dòng)采取有效方法解決問(wèn)題的好習慣。小學(xué)數學(xué)教師經(jīng)常會(huì )碰到一個(gè)現象，就是部分簡(jiǎn)單題目，學(xué)生其實(shí)會(huì )做，但是做錯了，這就是缺乏深度思考的表現。學(xué)生在面對簡(jiǎn)單題目時(shí)，就形成一種一定會(huì )做對的思想，進(jìn)而將本身的思考停留于表面，并未進(jìn)行深度思考，從而出現審題不仔細的現象，導致低級錯誤的發(fā)生。小學(xué)階段是學(xué)生脫離家庭教育后接觸的第一個(gè)學(xué)習環(huán)境，在這個(gè)階段培養學(xué)生深度思考的能力，有利于學(xué)生日后的學(xué)習和生活。

一個(gè)教學(xué)班中有幾十個(gè)年齡不一、心智各異的學(xué)生，在學(xué)習過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生不同的思維和方法，生生之間的交流、合作和探究，正是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考的重要途徑。課堂中的深度思考離不開(kāi)同學(xué)之間的合作交流、互動(dòng)探究，也離不開(kāi)學(xué)生個(gè)體的獨立思考。首先，要以問(wèn)題為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考意識，學(xué)生先有了思考意識，才能在任務(wù)驅動(dòng)下，積極主動(dòng)地進(jìn)入思考之中。學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考遇到了什么問(wèn)題，應該怎么解決這個(gè)問(wèn)題？為什么要這樣做？除此之外，還可以怎樣做？在個(gè)體獨立思考的基礎之上，對一些有難度、有爭議、有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，再引導學(xué)生進(jìn)行小組合作交流和探究，在討論中，學(xué)生的認識、想法和思維就不會(huì )再停留在個(gè)體之上了，而是在不同想法之間產(chǎn)生碰撞和交際，從而引發(fā)新的深層次的思考，最終達到互相促進(jìn)，互相提高的目的。

二、創(chuàng )設教學(xué)情境，引導深度思考

新課程改革和素質(zhì)教育的推行，均對教育教學(xué)提出了更高的要求。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們的年齡較小，思維能力較弱，想要掌握好小學(xué)數學(xué)這門(mén)學(xué)科的知識較為困難，而讓學(xué)生學(xué)會(huì )深度思考能夠有效解決以上問(wèn)題。一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和積極性，從而提高學(xué)習效率和質(zhì)量，因此，在農村小學(xué)數學(xué)的教學(xué)當中，要想引導學(xué)生進(jìn)行深度思考，必須創(chuàng )設有效的教學(xué)情境。數學(xué)學(xué)習情境的真實(shí)再現和數學(xué)學(xué)習過(guò)程的真實(shí)展開(kāi)，是促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習中建構數學(xué)知識結構的首要條件和必須條件，只有引導學(xué)生結合學(xué)習內容，充分利用已有的生活經(jīng)驗和數學(xué)經(jīng)驗，真正參與和經(jīng)歷發(fā)現數學(xué)問(wèn)題、探究數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生的深度思考才會(huì )真正發(fā)生。

小學(xué)生有著(zhù)好玩的天性，喜歡吵鬧，教師可以在教學(xué)時(shí)將部分數學(xué)知識用童話(huà)故事或者動(dòng)漫故事的形式進(jìn)行展現，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生深度思考。例如在教學(xué)《角的度量》一課，教師可以預設出一個(gè)思維圈套，構建出深度思考的教學(xué)情境。教師可以列舉習題：“一個(gè)角的一條邊指向左邊的40°和50°，另一邊暫不給出，那么這個(gè)角可能有多少度呢？”“一個(gè)角的一條邊指向左邊的60°，另一邊暫不給出，那么這個(gè)角可能是多少度呢？”“一個(gè)角的一條邊指向左邊的70°，另一邊暫不給出，那么這個(gè)角會(huì )是多少度呢？”上述問(wèn)題看起來(lái)差距不大，每個(gè)問(wèn)題之間只相隔了10°，但是結果的差距是學(xué)生意想不到的，這樣學(xué)生就會(huì )積極發(fā)揮自己的思維能力，進(jìn)行深度思考，在“巨大落差”的思維波折中不斷認識數學(xué)知識結構的多變性，從而提升學(xué)校效率。對問(wèn)題進(jìn)行思考和解答的過(guò)程，能夠有效培養學(xué)生的深度思考能力。

三、激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)深度思考

古人言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝芍?，思考與學(xué)習是相輔相成、相互影響的。農村的小學(xué)數學(xué)教師，應當在教學(xué)過(guò)程中不斷梳理、總結和摸索培養學(xué)生深度思考能力的有效方法，并且不斷提升自身的深度思考能力，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的深度思考和理解。小學(xué)數學(xué)教材當中，有許多能夠有效提升學(xué)生深度思考的課程內容和資源，教師要善于利用這部分教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的深度思考。除此之外，興趣也是學(xué)習的一大動(dòng)力，擁有了學(xué)習的興趣，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習和深度思考，因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

再如教學(xué)《面積》一課時(shí)，教師可以通過(guò)游戲的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師選出一男一女兩位學(xué)生，并給他們一人一張不同大小的長(cháng)方形紙，誰(shuí)先涂滿(mǎn)誰(shuí)就贏(yíng)。學(xué)生在這個(gè)游戲過(guò)程中，就會(huì )發(fā)現大紙涂得慢，小紙涂得快，那么教師就能夠引入有關(guān)面積的數學(xué)內容。教師在比賽結束后可以告知學(xué)生，兩張看起來(lái)不同大小的長(cháng)方形紙，如果面積是相同的，那么比賽就是公平的，接著(zhù)引入面積公式的教學(xué)，這樣就能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

四、利用問(wèn)題資源，達成深度思考

在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂教學(xué)行為的組織者，更重要的還是學(xué)生學(xué)習行為的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習的一大任務(wù)就是如何啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行深度思考。我們要充分利用數學(xué)學(xué)科中的題資源，以問(wèn)題為中心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考和深度學(xué)習。數學(xué)問(wèn)題的設計是關(guān)鍵，這些問(wèn)題一方面要從教材中發(fā)現和挖掘，同時(shí)還要從學(xué)生的層面激發(fā)和產(chǎn)生。而教師提出數學(xué)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)、維度和層次直接關(guān)聯(lián)著(zhù)學(xué)生的思考深度。所以數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的數學(xué)經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，圍繞學(xué)習內容和能力要求，提出多角度、多層次、有深度的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深度思考。

例如，在教學(xué)《加減乘除》一課時(shí)，由于這部分內容相對簡(jiǎn)單，教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)問(wèn)題資源的方式促進(jìn)學(xué)生深度思考，比如向學(xué)生提問(wèn)：“通常情況下，某個(gè)人到了幾歲，就過(guò)幾個(gè)生日，但是小明12歲卻只過(guò)了三個(gè)生日，這是為什么呢？”這個(gè)問(wèn)題具有一定的趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生對于生日的認知都停留在表面的思考中，即一個(gè)人12歲就應當過(guò)12次生日，那么在對以上問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生就會(huì )從深度進(jìn)行思考，從而明白其中的答案，在這個(gè)解答過(guò)程中，學(xué)生也無(wú)形提高了深度思考能力。

小學(xué)階段是學(xué)生各項思維形成的重要階段，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)對培養學(xué)生的各項思維具有重要的推動(dòng)作用。人們常說(shuō)：“學(xué)以思為貴?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)習與思考是不可分割的，兩者聯(lián)系密切。任何形式的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，都不能夠采取灌輸的手段，而是要引導學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生通過(guò)深度思考去發(fā)現數學(xué)知識的規律和奧秘，從而對豐富有趣的數學(xué)知識進(jìn)行深入感知和學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維能力的提升，實(shí)現全方位的發(fā)展。

[1]范功武.淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度思考的策略.課程教育研究，2018(18).（責任編輯范娛艷）