讓研學(xué)后教打造小學(xué)數學(xué)高效課堂

摘要：探索“研學(xué)后教”在小學(xué)數學(xué)課堂應用的有效方法和途徑，從而打造小學(xué)數學(xué)高效課堂，培養學(xué)生自學(xué)學(xué)習能力、合作探究能力以及實(shí)踐創(chuàng )新能力，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的數學(xué)素養。本文分別從“研學(xué)后教”的內涵和“研學(xué)后教”的策略?xún)煞矫孢M(jìn)行論述，力求讓小學(xué)數學(xué)教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；小學(xué)數學(xué)；高效

小學(xué)數學(xué)教學(xué)是一門(mén)基礎學(xué)習，邏輯思維很強，特別是對學(xué)生數學(xué)思維培養非常重要。為此數學(xué)教學(xué)中我們要激活學(xué)生學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而培養學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng )新思維，不斷豐富其數學(xué)素養。為實(shí)現這一目標，我們要打造以學(xué)生學(xué)習為主的教學(xué)模式，而“研學(xué)后教”正好符合這一要求，學(xué)生的研學(xué)在前，教師的教在后。讓學(xué)生在研學(xué)案的引導下進(jìn)行自主學(xué)習，合作探究，然后通過(guò)精講和練習，從而掌握數學(xué)知識和技能，并培養學(xué)生的數學(xué)素養。

一、研學(xué)后教的內涵

傳統的教學(xué)模式是教師的教為主，教師的教在前，而學(xué)生的學(xué)在后，學(xué)生完全是被動(dòng)的接受知識，學(xué)生的學(xué)習能力沒(méi)有得到釋放和培養。而“研學(xué)后教”是以學(xué)生的學(xué)在先，而老師教在后?！把袑W(xué)后教”主要分為四個(gè)環(huán)節，分別是課前導學(xué)，課堂研學(xué)，教師后教，課后練習。教師在充分研究教學(xué)目標、內容和對象的基礎上，進(jìn)行設計研學(xué)案，然后就發(fā)給學(xué)生先進(jìn)行預習和自學(xué)，再把學(xué)習成果拿到課堂上交流和討論，小組合作探究重難點(diǎn)問(wèn)題，再解決不了的問(wèn)題有老師精講，最后再布置練習，從而達到鞏固所學(xué)知識的目的?！把袑W(xué)后教”教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習目標的引領(lǐng)下，讓學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習，從而讓學(xué)生的學(xué)習能力得到釋放，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的實(shí)效。而小學(xué)生數學(xué)教學(xué)引入“研學(xué)后教”是培養學(xué)生學(xué)生數學(xué)能力和打造數學(xué)高效課堂的需要，為此我們要認真研究和實(shí)踐，并創(chuàng )新形式。

二、研學(xué)后教的策略

1. 課前導學(xué)

在實(shí)施研學(xué)后教之前，老師要先進(jìn)行教材的研究，然后進(jìn)行教學(xué)的設計，形成研學(xué)案，讓學(xué)生根據研學(xué)案進(jìn)行預習，研學(xué)案中有學(xué)習目標、學(xué)習信息和基礎題目，其目的就是讓學(xué)生對新課有初步的理解和認識，為后面的課堂研學(xué)奠定基礎。有了學(xué)習目標和方向后，學(xué)生就能按著(zhù)導學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的潛能，還能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，從而起到課前導學(xué)的作用。例如，在學(xué)習“三角形特性”的內容時(shí)，我們按照教參的要求，再結合學(xué)生的實(shí)際情況，設計了一些題目，其中包含了三角形的分類(lèi)，三角形邊的名稱(chēng)等讓學(xué)生進(jìn)行做，然后把這些題目發(fā)到學(xué)生家長(cháng)群和 QQ 班級群中。這樣根據對課本閱讀的基礎上，再根據自己日常的積累，進(jìn)行這些知識的預習和掌握。然后再把學(xué)生的成果拿到課堂上交流，對于基礎知識的內容，大部分學(xué)生都能靠自學(xué)完成。在研學(xué)案的引導下，學(xué)生自己預習課文，查閱資料，然后解決其中問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性調動(dòng)起來(lái)，從而也培養了學(xué)生的探究精神。我們把學(xué)生進(jìn)行課前的預習可以歸結為學(xué)生的自主學(xué)習，現代教學(xué)也強調，我們要以學(xué)生的學(xué)習為中心，讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習，培養學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生真正能夠成長(cháng)。

2. 課堂研學(xué)

新課改強調，課堂中學(xué)生是主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，合作探究，從而體現出學(xué)生的主體地位。而傳統的教學(xué)中，強調是學(xué)習學(xué)會(huì )，而不是會(huì )學(xué)，現在要進(jìn)行轉變，不是讓學(xué)生學(xué)到到多少知識，而是讓學(xué)生學(xué)習能力得到提升，讓學(xué)生的知識會(huì )用并能夠創(chuàng )新。這樣要求就不一樣了，學(xué)會(huì )就不能滿(mǎn)足現代教學(xué)的需求。為此在課堂研學(xué)中，教師要引導學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題的解決，形成生成的課堂。這樣才能在課堂中培養學(xué)生的能力，而不僅僅是知識的學(xué)習，更重要的用和創(chuàng )。例如，在學(xué)習“分數的意義”時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行分數的產(chǎn)生、分數的含義和分數的性質(zhì)單位進(jìn)行合作學(xué)習，讓他們在小組中查閱資料，討論和交流的形式進(jìn)行。通過(guò)課本和資料對分數的產(chǎn)生進(jìn)行了解，再讓小組中的每人把喜歡的分數說(shuō)出來(lái)，然后再說(shuō)一說(shuō)分數代表的含義，最后再一起討論分數的意義。這樣就是通過(guò)小組研究中，學(xué)習分數的意義，這就是應該掌握的內容。小組合作探究的作用非常明顯，他們進(jìn)行合作學(xué)習，研究性學(xué)習，都能很好的發(fā)揮每位小組成員的智慧，大家把精力集中到一點(diǎn)，你一言，我一語(yǔ)，就把問(wèn)題解決，從而提升了解決問(wèn)題的效率，并培養學(xué)生的合作能力和團隊競賽。這也是課堂研學(xué)環(huán)境中最能體現它作用的地方，那就學(xué)生學(xué)習能力的培養。

3. 教師后教

教師后教，就是以學(xué)生的學(xué)習情況，進(jìn)行針對性教學(xué)，也就是我們通常說(shuō)的以學(xué)定教。教師的教的好處就是有針對性把學(xué)習不易掌握的和掌握的內容進(jìn)行重點(diǎn)強調，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生知識和能力得到拓展。這時(shí)老師的后教才凸現出了教的作用，而且還節約了教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更多時(shí)間都放在自主學(xué)習和合作探究中，讓學(xué)生研學(xué)的時(shí)間更長(cháng)，才利于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展。例如，在學(xué)生討論“分數的意義”后，教師要對學(xué)生學(xué)習結果和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過(guò)程中，就會(huì )發(fā)現學(xué)生的學(xué)習中存在的不足，對錯誤的答案就行引導和糾正，然后過(guò)度到分數單位的性質(zhì)，這也是本課的難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握，我們要進(jìn)行講解和拓展。為此，教師的后教，就是評價(jià)和引導學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習，逐步清理本節課存在的疑惑和問(wèn)題。在評價(jià)時(shí)，我們老師要做到及時(shí)、合理，這樣才能觸動(dòng)學(xué)生，讓他們對學(xué)習足夠的重視，并認識到自己的不足；在對不足地方的引導和講解方面，老師要在引導的基礎上進(jìn)行，讓學(xué)生還是通過(guò)自己的體驗和思考去解決這些問(wèn)題，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最終讓本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到突破。

4. 課后練習

數學(xué)學(xué)習里不開(kāi)練習，練習的主要目的就是鞏固、延伸知識和查漏補缺的。另外數學(xué)需要分析和計算，本身就需要題目作為支撐。我們可以利用信息技術(shù)手段個(gè)學(xué)生設計一些題目，比如游戲題，任務(wù)題，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，在鞏固訓練中，教師要注意通過(guò)利用題目或活動(dòng)去拓展學(xué)生的知識面，為此我們可以適當滲透一些與本節課有關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生鞏固知識的同時(shí)拓展思維，并學(xué)會(huì )遷移知識等。學(xué)生會(huì )利用學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，舉一反三，這也是學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力發(fā)展的體現。例如，在學(xué)習分數的意義之后，利用多媒體設計了“我能行”的任務(wù)驅動(dòng)練習，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題現場(chǎng)情境：最近學(xué)校要建一個(gè)連球場(chǎng)，學(xué)校的面積 20 畝，你們知道球場(chǎng)要站學(xué)校面積是幾分之幾嗎？你們能幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生對于這種任務(wù)驅動(dòng)，而又與自己的實(shí)際有關(guān)系，他們就樂(lè )趣去動(dòng)腦思考。對于這個(gè)問(wèn)題的解決思路非常重要。如果直接求是求不出來(lái)的，但是還是從學(xué)生的思路中窺探到解題的方法，那就是自己通過(guò)查詢(xún)正規籃球場(chǎng)的面積，然后換算成畝，再進(jìn)行計算，才能得出。至于計算的結果如何，學(xué)生的解題思路和方法是非常重要的。為此，我們可以通過(guò)練習的方式對學(xué)生能力的培養，特是學(xué)生實(shí)踐能力和發(fā)散思維的培養。以解決實(shí)際問(wèn)題為基礎，讓學(xué)生進(jìn)行課后練習，讓學(xué)生知識得到鞏固和延伸，從而讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習更高效。

總之，“研學(xué)后教”是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習興趣得到培養，學(xué)生的自主學(xué)習能力，合作探究能力和實(shí)踐創(chuàng )新能力等得到了培養和提升?！把袑W(xué)后教”讓學(xué)生的學(xué)習潛能得到釋放，教師的教也更具針對性，課堂教學(xué)實(shí)效得到顯著(zhù)提升。為此，我們今后還要研究和創(chuàng )新“研學(xué)后教”實(shí)踐方法，從而不斷提升課堂教學(xué)效益。

[1]許云霞.構建“創(chuàng )新型”科組貫徹“研學(xué)后教”教學(xué)理念[J].才智，2013(22):58-59.

[2]韓品祥.淺析小學(xué)數學(xué)“研學(xué)后教”的策略[J].才智，2015(26).63都市家教