小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)生活化之我見(jiàn)

摘要：數學(xué)課程是培養學(xué)生創(chuàng )新思維以及創(chuàng )造能力的重要學(xué)科，尤其對于身心發(fā)展尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言，為了更好地促使其感知學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，教師就需要將生活中常見(jiàn)的現象融入到數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將能夠更好地促使學(xué)生寓教于樂(lè )，深化對數學(xué)知識的認知理解。本文將對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)生活化的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；生活化；日常生活

引言

在小學(xué)數學(xué)課堂中開(kāi)展生活化教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)應用能力的不斷提高。教學(xué)無(wú)定法，要使生活高效的數學(xué)課堂，教師必須合理利用課堂資源，引導學(xué)生在生活的學(xué)習氛圍中感知數學(xué)的魅力，通過(guò)創(chuàng )造日常的數學(xué)情境，合作探索，加強實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的數學(xué)應用能力，提高學(xué)生的數學(xué)綜合素質(zhì)，也才能成功地實(shí)現小學(xué)數學(xué)高效教學(xué)的目標。

一、基于學(xué)生生活體驗，巧用懸念激趣

良好的課堂情境導入是優(yōu)化課堂教學(xué)效率的重要基礎，其間數學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境，使得學(xué)生能夠在激發(fā)好奇心以及學(xué)習興趣的基礎上深化對后續知識的學(xué)習和運用。為了更好地培養小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，教師不能只在某節課上利用某點(diǎn)激趣，而是要注重各環(huán)節的趣味性，善于利用懸念進(jìn)行激趣，做到全程激趣，促使學(xué)生激活思維，形成相應的學(xué)習興趣。

以“分數的初步認識”為例，在知識內容的導入環(huán)節，教師應該注重興趣的激發(fā)，當學(xué)生初步學(xué)習與了解分數的概念后，可以鼓勵學(xué)生針對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認真解讀和剖析。然后教師可以設計相關(guān)的故事情境，即：明明過(guò)生日，媽媽為其準備了一塊精美的生日蛋糕，妹妹吃掉了一半，弟弟吃掉了剩余的一半。這時(shí)教師可以抓住時(shí)機進(jìn)行發(fā)問(wèn)：能否利用所學(xué)的分數知識來(lái)表達故事情境中的內容呢？若學(xué)生一時(shí)無(wú)法表達，教師則要把握時(shí)機來(lái)設置懸念，告知學(xué)生下節課學(xué)習該項內容。

再例如在教學(xué)三年級課例中，教師上課直接以談話(huà)形式進(jìn)入主題：你們在等候火車(chē)時(shí)留意過(guò)火車(chē)里程表嗎？然后出示行車(chē)路線(xiàn)圖和里程表，讓學(xué)生獨立觀(guān)察，指導學(xué)生從線(xiàn)路圖和里程表中獲取相關(guān)信息，最后鼓勵學(xué)生將表格中的數據在線(xiàn)路中標出來(lái)。這樣就將理解與應用有機結合起來(lái)，便于學(xué)生理解這些信息所表示的含義，同時(shí)也能夠為后續的路程問(wèn)題學(xué)習提供懸念。

一、喚醒學(xué)生數學(xué)經(jīng)驗，深化數學(xué)認知

數學(xué)學(xué)習更多呈現的是嚴謹和專(zhuān)業(yè)性的特征，由此在傳統“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式下將使得學(xué)生對數學(xué)知識內容難以理解，而在數學(xué)知識聯(lián)系日益緊密的情況下也將使得學(xué)生走入聽(tīng)不懂一學(xué)不會(huì )一厭學(xué)的惡性循環(huán)中，因此新時(shí)代教師需要充分結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，深入鉆研教材，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習新知識做好準備，讓學(xué)生能夠感受到“感興趣、喜歡聽(tīng)、聽(tīng)得懂”的數學(xué)氛圍，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)習效果。

例如在《百分數》的相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)中，教師就可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng )設相應的應用題型，促使學(xué)生能夠基于百分數的概念對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。例如在數學(xué)問(wèn)題“我校圖書(shū)館已知有圖書(shū)1500 冊今年我們新購進(jìn)圖書(shū)12%請問(wèn)今年我校圖書(shū)館一共有圖書(shū)多少冊?”在解答中，學(xué)生可以基于已有的乘除法知識點(diǎn)儲備的基礎上，通過(guò)列式的方式對問(wèn)題進(jìn)行解決，由此更好地將以往的知識點(diǎn)與新知識點(diǎn)實(shí)現有效串聯(lián)，喚醒學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，進(jìn)而更好地強化知識點(diǎn)之間的深度聯(lián)系。

三、深度解讀教材，巧妙融入生活情境

深入的關(guān)鍵點(diǎn)就在于教師需要對教材進(jìn)行精準解讀，并結合實(shí)際的教學(xué)情況做好教學(xué)內容的編排和設計工作，以此為推進(jìn)教學(xué)工作提供保障。教師在備課的過(guò)程中需要對數學(xué)教材上的重難點(diǎn)知識進(jìn)行理解，同時(shí)還需要基于多種內容資源的整合實(shí)現教學(xué)方式的融入，為學(xué)生提供更加生動(dòng)有趣的內容呈現方式。除此之外，教師還需要基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)做好喜好的調查，將數學(xué)知識融入到學(xué)生感興趣的話(huà)題中。

例如，在學(xué)習小學(xué)數學(xué)四年級上冊《混合運算》一課時(shí)，可以通過(guò)角色扮演以及競賽的方式學(xué)習基本的運算發(fā)展以及計算方式步驟的創(chuàng )新性探究，數學(xué)教師可以假設一個(gè)班級需要購買(mǎi)班服參加合唱比賽的場(chǎng)景讓小學(xué)生扮演商店老板、買(mǎi)家，以此讓小學(xué)生更加真切得感受到數學(xué)知識在日常生活中的運用，其中班服包括30 元一件的上衣以及46 元一件的褲子，教師給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考如何將班級中36 個(gè)人班服總費用支出計算出來(lái)。

一般情況下，學(xué)生首先將全班的上衣費用支出先計算出來(lái)，而后再對全班的褲子費用支出進(jìn)行計算相加，以此將需要進(jìn)行三次的運算，當某一環(huán)節計算出現錯誤時(shí)，將導致整體的計算結果出現錯誤。在此情況下教師就可以引導學(xué)生通過(guò)分組討論，通過(guò)小組競賽的方式創(chuàng )新計算方法，以此更好地提升計算的精準度，其中教師可以引導學(xué)生思考每個(gè)人身上班服的總費用為 30+46=76 元，那么36 個(gè)人的班服總費用為76 ×36=2736 元。通過(guò)不同方式的計算引導使得計算環(huán)節得到簡(jiǎn)化，同時(shí)也利于開(kāi)拓小學(xué)生的創(chuàng )新思維，在教育游戲中體驗數學(xué)知識的趣味性，同時(shí)期間教師可以通過(guò)教學(xué)機智的發(fā)揮，使得學(xué)生能夠在歡快的學(xué)習氛圍中加深對教學(xué)內容的掌握。

教師在教學(xué)過(guò)程中要打破傳統課堂教學(xué)模式，對教學(xué)活動(dòng)的限制，積極組織學(xué)生利用翻轉課堂、小組合作學(xué)習等新的教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)探究式學(xué)習，教師要注意利用問(wèn)題做好對學(xué)生的引導，并指導學(xué)生如何將學(xué)校所學(xué)知識應用于社會(huì )生活實(shí)踐，以此來(lái)不斷提高小學(xué)教學(xué)與社會(huì )生活的聯(lián)系。并且通過(guò)師生之間的交流和互動(dòng)掌握教材中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并借助教師的引導，全面了解每一個(gè)知識點(diǎn)在社會(huì )生活中的用途，使學(xué)生能夠學(xué)以致用。

四、注重課堂體驗，增強學(xué)生經(jīng)驗認知

課堂體驗強調以知識的講述為基礎，積極關(guān)注學(xué)生的情感和心理，這也是對學(xué)生學(xué)習興趣加以培養的重要體現。如果在課堂學(xué)習活動(dòng)中，教師只是一味灌輸知識內容，學(xué)生往往難以獲得良好的課堂感受，更遑論學(xué)習興趣的培養。對此，小學(xué)數學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應該采取各種各樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生習得數學(xué)知識的同時(shí)，強化價(jià)值觀(guān)與情感態(tài)度。以“復式條形統計圖”為例，在課堂開(kāi)始環(huán)節，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：大家對自己朝夕相處的同學(xué)是否了解呢？學(xué)生紛紛點(diǎn)頭；這時(shí)教師可以持懷疑態(tài)度，鼓勵學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)調查班級中的女生和男生，讓同學(xué)從運動(dòng)、看書(shū)、打游戲、看電影中選出自己周末最喜歡做的事情。當各組學(xué)生完成調查后，適時(shí)引入復式條形統計圖的概念，讓學(xué)生利用復式條形統計圖的方式表示自己所統計的人數。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能知曉周?chē)瑢W(xué)的喜好，拉近彼此之間的距離，還能獲得良好的課堂體驗，激發(fā)學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。

結束語(yǔ)

總而言之，日常生活是弱化數學(xué)知識抽象性的重要途徑，期間在數學(xué)知識學(xué)習過(guò)程中通過(guò)生活化內容的融入，將能夠促使學(xué)生結合已有的生活經(jīng)驗深化對數學(xué)知識的認知和理解，進(jìn)而更好地促使學(xué)生將數學(xué)公式和原理融入到問(wèn)題解決中，為培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力奠定良好基礎。