論中職數學(xué)課堂教學(xué)生活化的途徑與方法探析

摘要：數學(xué)作為一門(mén)理論知識多且抽象的學(xué)科，學(xué)習者需要按照其學(xué)科規律循序漸進(jìn)系統化學(xué)習，因而學(xué)好數學(xué)的前提是學(xué)習者保持長(cháng)期學(xué)習專(zhuān)注力。中職大多數學(xué)生由于缺乏清晰的數學(xué)學(xué)習目標以及良好的學(xué)習習慣，加之傳統中職教學(xué)模式下教師課堂教學(xué)過(guò)于沉悶拘謹，導致學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣不高，中職數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)習效率滯后。本文主要闡述教學(xué)生活化對于提高中職數學(xué)教學(xué)有效性的意義，提出教學(xué)生活化的策略，以期為中職數學(xué)教師教學(xué)生活化提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：中職教育，數學(xué)教學(xué)，生活化

1 中職數學(xué)教學(xué)生活化的意義

1.1 優(yōu)化創(chuàng )新能力

數學(xué)教學(xué)生活化可促使學(xué)生邏輯思維和創(chuàng )新能力實(shí)現跨越式提升，幫助學(xué)生更好地學(xué)習理解抽象的數學(xué)理論知識，形成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。中職數學(xué)教學(xué)生活化可增加學(xué)生對于學(xué)習內容的認同感，從而有效引導學(xué)生應用數學(xué)思維解決數學(xué)問(wèn)題。教師可根據學(xué)生現階段的學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習程度，教學(xué)生活化時(shí)使用不同的教學(xué)案例，打造個(gè)性化的數學(xué)教學(xué)課堂便于學(xué)生充分發(fā)揚個(gè)性，使其在開(kāi)放自主的學(xué)習氛圍中有效提升學(xué)習、創(chuàng )新能力。

1.2 提高數學(xué)實(shí)踐能力

數學(xué)教學(xué)生活化使得學(xué)生邏輯思維與創(chuàng )新能力提升，便于學(xué)生深入學(xué)習思考數學(xué)有關(guān)基礎理論知識，進(jìn)而強化實(shí)踐能力。學(xué)生可靈活應用數學(xué)理論知識解決數學(xué)實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中進(jìn)一步加深數學(xué)理論知識理解深度，進(jìn)而形成良性學(xué)習循環(huán)。教師通過(guò)教學(xué)生活化的教學(xué)手段可強化學(xué)生數學(xué)學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而學(xué)生愿意積極學(xué)習數學(xué)并踐行相關(guān)知識，使得學(xué)生核心數學(xué)素養得到有效提高，有利于學(xué)生全面客觀(guān)地觀(guān)察生活中的數學(xué)問(wèn)題，并且能夠提出行之有效的解決方案。

2 中職數學(xué)現狀及不足之處

2.1 教學(xué)內容遠離生活，互動(dòng)不足

當前大多數中職數學(xué)老師課堂教學(xué)內容遠離日常生活，且多偏重于理論知識單向灌輸，學(xué)生長(cháng)期處于沉悶拘謹的學(xué)習氛圍，容易對學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒，數學(xué)實(shí)踐能力得不到有效提升。中職數學(xué)教學(xué)遠離生活實(shí)際無(wú)法營(yíng)造良好的課堂學(xué)習氛圍，進(jìn)而影響師生互動(dòng)。學(xué)生在課堂教學(xué)中互動(dòng)參與度不足，致使老師難以及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況，無(wú)法根據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)和現狀調整教學(xué)內容，長(cháng)此以往，學(xué)生數學(xué)學(xué)習需求得不到滿(mǎn)足，教師教學(xué)觀(guān)念固化導致教學(xué)水平停滯不前。

2.2 學(xué)習目標缺失，學(xué)習習慣不佳

大多數中職數學(xué)課堂教學(xué)缺乏有效的教學(xué)引導，加之部分學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性不高，致使大部分學(xué)生沒(méi)有清晰的數學(xué)學(xué)習目標，缺乏學(xué)習信念感。學(xué)生學(xué)習目標模糊致使學(xué)生數學(xué)學(xué)習限制于教師講課內容，不能從多維層面思考數學(xué)問(wèn)題，學(xué)習深度和廣度都不理想。學(xué)生學(xué)習缺乏目標作為學(xué)習動(dòng)力支撐點(diǎn)，容易喪失學(xué)習信念，進(jìn)而放松學(xué)習要求，無(wú)法形成良好的學(xué)習習慣，致使數學(xué)學(xué)習水平不佳。

3 數學(xué)教學(xué)生活化的途徑與方法

3.1 教學(xué)手段多元化

中職數學(xué)教師可使用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)生活化，課堂教學(xué)中可設置聯(lián)系生活實(shí)際的先導問(wèn)題，使用問(wèn)題導學(xué)法引導學(xué)生從生活實(shí)際過(guò)渡到數學(xué)理論知識。例如講解函數周期時(shí)，可使用哈姆彗星定時(shí)回歸的物理現象為例，從而導入函數周期的概念，用實(shí)際案例吸引學(xué)生注意力，以活躍教學(xué)氣氛，引入新的知識點(diǎn)。其次，教師應積極掌握信息化教學(xué)技能，使用多媒體輔助教學(xué)可使課堂教學(xué)內容形象直觀(guān)，更好地實(shí)現教學(xué)生活化。且多媒體集聲音、文字、圖像于一體，可極大程度上豐富課堂生活化教學(xué)內容，擴展學(xué)生學(xué)習視野的同時(shí)還能緊密聯(lián)系生活實(shí)際。此外，教師教學(xué)內容生活化可借助情景教學(xué)法，結合學(xué)生生活經(jīng)歷營(yíng)造對應的教學(xué)情境，例如求解概率問(wèn)題可結合等公交車(chē)的經(jīng)歷，便于學(xué)生能夠充分理解教學(xué)內容，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

3.2 進(jìn)行數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

針對目前中職數學(xué)課堂教學(xué)師生互動(dòng)不足的現狀，教師可借助數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現教學(xué)內容生活化，既能增強課堂教學(xué)互動(dòng)，還能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的興趣，從而提高課堂教學(xué)效率，便于老師了解學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)和學(xué)習水平。教師可在課堂教學(xué)時(shí)可將學(xué)生分為不同的學(xué)習小組參與實(shí)踐活動(dòng)，便于學(xué)生在討論交流中完成教學(xué)實(shí)踐，有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習和思考能力，便于養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。例如講解圓面積求解時(shí)，可向每個(gè)學(xué)習小組分發(fā)一張圓形白紙和一把剪刀，讓其沿半徑將圓剪成多個(gè)小扇形，用小扇形拼成一個(gè)類(lèi)長(cháng)方體，將求解圓面積的問(wèn)題轉化為求解類(lèi)長(cháng)方體面積，教師引導學(xué)生利用數學(xué)轉化和極限思想推導圓面積求解公式，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)踐中充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。

3.3 聯(lián)系生活改編教學(xué)習題

教師采用生活化的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，可借助課堂教學(xué)習題聯(lián)系生活實(shí)際，促使學(xué)生更好的理解吸收課堂理論知識。數學(xué)教師可自行改編教材例題與課后習題，使教材例題與習題結合生活實(shí)際，便于學(xué)生更好地學(xué)習和檢驗自身數學(xué)學(xué)習水平，從而根據自己學(xué)習的不足之處作出改進(jìn)。教師在改編教學(xué)習題時(shí)，應緊密聯(lián)系學(xué)生生活，例如，教師改編有關(guān)三角形面積推導公式課后習題時(shí)，可將例題的解題背景設定為求解學(xué)校占地面積，引導學(xué)生推導使用三角形面積計算公式。其次，教師改編課后習題時(shí)還應根據班級學(xué)生學(xué)習水平差異，準備先導習題和拓展習題，以便于充分滿(mǎn)足全體學(xué)生的學(xué)習需求，實(shí)現課堂教學(xué)個(gè)性化。

4 結語(yǔ)

數學(xué)教學(xué)生活化可有效提高學(xué)生課堂互動(dòng)參與率，便于師生之間增進(jìn)了解，幫助學(xué)生獲得學(xué)習成就感進(jìn)而強化學(xué)習信心，有助于學(xué)生形成一個(gè)既定的學(xué)習目標，實(shí)現課堂教學(xué)效率優(yōu)化。教師可結合多種教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)實(shí)踐，分層次展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生課堂學(xué)習效率。

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