新課標下提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

摘要：隨著(zhù)新課標的試行，有效教學(xué)的思想已滲透到當前學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當中，不僅給教師的教學(xué)方式帶來(lái)創(chuàng )新，也使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)變得更加有效。然而，現實(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生仍然存在“學(xué)不進(jìn)去”、“理解不了”等現象。究其原因，主要是教師的教學(xué)方法和課堂組織方面存在不足，導致學(xué)生數學(xué)能力一直得不到有效提升。因此，本文作者結合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數學(xué)課堂的有效性展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；數學(xué)課堂；有效性研究

目前，小學(xué)數學(xué)課堂中依然存在教師采用傳統的單一“填鴨”式開(kāi)展教學(xué)，忽視對課堂學(xué)習氛圍的營(yíng)造和學(xué)生興趣的培養，導致學(xué)生被動(dòng)的在臺下接受知識的灌輸，影響對數學(xué)知識的學(xué)習和思考，不利于學(xué)生數學(xué)核心素養的形成。同時(shí)，教師受制于應試教育的影響，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，造成學(xué)生運用數學(xué)知識解決問(wèn)題的能力不足，阻礙學(xué)生探索能力的發(fā)展，因此，本文對小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)進(jìn)行一定的探索和分析。

一、創(chuàng )設生活情景，增強學(xué)生學(xué)習興趣

生活與數學(xué)之間有著(zhù)密不可分的聯(lián)系，生活的各個(gè)角落中都有數學(xué)的身影。將學(xué)生熟悉的事物引入到數學(xué)課堂中，能喚起他們對數學(xué)知識的“親切感”，幫助他們更加深入地理解知識的形成過(guò)程，符合新課程改革的要求。所以，小學(xué)數學(xué)教師應當根據教學(xué)內容，創(chuàng )設具體的生活情景，引導學(xué)生在進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的同時(shí)，聯(lián)系生活中相關(guān)的事物，鼓勵每位學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以此讓學(xué)生意識到數學(xué)與生活中之間的密切關(guān)系，增強學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，培養學(xué)生的應用意識，進(jìn)而實(shí)現舉一反三的目的。

比如，在學(xué)習《認識小數》時(shí)，我先利用多媒體展示一個(gè)大型超市的圖片，并在黑板上板書(shū)：鉛筆0.8 元/支，鋼筆2.5 元/支，筆記本3 元/本，文具盒5.5 元/個(gè)，書(shū)包30 元/個(gè)。接著(zhù)，我結合情景拋出問(wèn)題：“這個(gè)超市在國慶節假期做了一個(gè)促銷(xiāo)活動(dòng)，文具商品的促銷(xiāo)價(jià)格就是黑板上呈現的數據，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這些價(jià)格，你能根據價(jià)格給這些商品分分類(lèi)嗎？”當學(xué)生呈現不同的分類(lèi)方法并提到小數時(shí)，我引導學(xué)生對小數的概念進(jìn)行研究，和學(xué)生一起從小數的角度對上述的商品進(jìn)行了分類(lèi)。隨后，我繼續對學(xué)生進(jìn)行引導：“同學(xué)們，大家還在哪里看到過(guò)小數呢？”學(xué)生們紛紛舉手，積極踴躍地回答問(wèn)題。這樣一來(lái)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng )設生活情景，讓學(xué)生意識到了生活與數學(xué)之間的密切聯(lián)系，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，轉換了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，培養了學(xué)生把數學(xué)應用于生活的意識。又如，在學(xué)習圓柱和圓錐這部分知識時(shí)，創(chuàng )設生活化教學(xué)情境同樣很重要。首先，我通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示了一些常見(jiàn)的圓柱形或圓錐形物體，并讓學(xué)生找一找這些物體形狀的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。直觀(guān)感知后，我拿出預先準備的圓柱與圓錐等教具和學(xué)具，讓學(xué)生模擬生活情境，同時(shí)鼓勵學(xué)生積極思考，探究這些物體設計成圓錐和圓柱的理由。課上我還設計了動(dòng)手操作環(huán)節，讓學(xué)生用紙自己制作圓柱和圓錐模型，引導他們觀(guān)察平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系，提升他們學(xué)習熱情的同時(shí)，也拓展了他們的空間思維。

二、設置問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

有效設置問(wèn)題情境，不僅能檢驗學(xué)生對課堂知識的學(xué)習效果，也能使學(xué)生對目標點(diǎn)展開(kāi)分析和思考，加深對數學(xué)知識的理解程度。同時(shí)，教師還能根據問(wèn)題情境中學(xué)生對問(wèn)題的作答情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而在教學(xué)中及時(shí)調整教學(xué)方向，提高課堂質(zhì)量。因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應找準學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，靈活設置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生對數學(xué)知識產(chǎn)生積極的求知心理，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的思維主動(dòng)性和探索性。

例如：在“小數乘法”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已基本了解兩位數乘兩位數、三位數乘兩位數的計算方法，為了使學(xué)生加深其計算方法的運用與理解，提高學(xué)生的運算能力，我結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設置以下問(wèn)題：① 計算題：85 ×74 26 ×47 412 ×21 77 ×11 ② 判斷題：（1 ）兩個(gè)數相乘，積一定大于這兩個(gè)數。（ ）（2 ）0.03 與0.04 的積是0.12.（ ）（3 ）一個(gè)數乘小數，積一定小于這個(gè)數。（ ）（4 ）一個(gè)數的1.65 倍一定大于這個(gè)數。（ ）③ 明星小學(xué)在3 月份的水電使用中，實(shí)際用水量為43.8 噸，實(shí)際用電167 千瓦時(shí)，其中水費的單價(jià)為1.51 元/噸，電費的單價(jià)為0.53 元/千瓦時(shí)，請問(wèn)本校的3 月份應繳水費、電費各是多少錢(qián)？通過(guò)不同問(wèn)題場(chǎng)景的靈活設計，既能加深學(xué)生的課堂理解，還能鍛煉學(xué)生的計算能力。又如，在學(xué)習《軸對稱(chēng)和平移》這部分知識時(shí)，我結合教材內容和學(xué)生現有的知識基礎提出了如下問(wèn)題，并讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題一邊閱讀教材一邊思考：1.軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)是什么？怎樣判斷一個(gè)圖形是否是軸對稱(chēng)圖形？2.對稱(chēng)軸是什么？怎樣可以找到一個(gè)圖形的對稱(chēng)軸呢？3.平移是什么？如何根據平移前后的圖形判斷平移的方向和距離呢？4.生活中有哪些軸對稱(chēng)和平移的現象？它們有什么特點(diǎn)？學(xué)生們經(jīng)過(guò)閱讀、思考、探究等學(xué)習活動(dòng)后，對這些問(wèn)題進(jìn)行了回答，于是，我便根據他們的回答情況對這部分知識進(jìn)行有計劃、有針對性的進(jìn)行講解。這樣一來(lái)，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題式教學(xué)情景，引導學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)行探索，深化了學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生建立了數學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )。

三、實(shí)施分層教學(xué)，兼顧學(xué)生個(gè)性差異

教育的目的不是消除差異，而是在尊重并承認差異的基礎上對其加以引導，以促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)非常有必要，而這就要求教師在因材施教的教育理念指引下，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的知識基礎和身心發(fā)展規律，并以此為基礎對課堂教學(xué)目標、過(guò)程及方法進(jìn)行合理分層，以兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，益于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

如，在教學(xué)長(cháng)方體和正方體的體積時(shí)，我進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試，先利用10 分鐘左右的時(shí)間讓培優(yōu)層和發(fā)展層學(xué)生自主閱讀教材，并在組內就長(cháng)方體和正方體的體積公式進(jìn)行合作探究。在這期間，我向基礎層學(xué)生進(jìn)行了新課內容的講授，并組織他們嘗試完成課后習題。隨后，我重點(diǎn)聽(tīng)取優(yōu)秀層和中等層學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對其予以針對性的指導點(diǎn)撥。最后，我在結合不同層次學(xué)生學(xué)習情況的基礎上，為他們分別布置了一些基礎性題目和拓展性題目。這樣，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，不僅兼顧了學(xué)生的個(gè)性差異，也挖掘了學(xué)生的數學(xué)潛能，促進(jìn)了他們的共同發(fā)展，有利于切實(shí)提高數學(xué)教學(xué)的有效性。又如，在教學(xué)“位置與方向（一）”這部分內容之前，我結合課程標準及學(xué)生的個(gè)體差異，對課堂教學(xué)目標進(jìn)行了如下分層：針對基礎層學(xué)生，我要求他們能夠在具體情境中認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方位；能夠根據給定的東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向，辨認其余的三個(gè)方向，并能夠描述物體所在的方向；針對中等層學(xué)生，我要求他們能看懂簡(jiǎn)單的平面圖，初步形成辨認方向、表達與交流物體所在方向的能力；針對優(yōu)等生，我要求他們能用所學(xué)的方向知識解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，形成一定的空間觀(guān)念。這樣，通過(guò)對課堂教學(xué)目標進(jìn)行科學(xué)分層，既做到了因材施教，又有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)數學(xué)課堂中對教學(xué)的有效性進(jìn)行探索，采取生活情境、問(wèn)題環(huán)節等方式，不僅能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的探究意識，還能使學(xué)生在數學(xué)知識的學(xué)習和概念法則的理解上得到加強，保證課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，從問(wèn)題入手，以有效教學(xué)思想為行動(dòng)指南，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，深化學(xué)生的思維架構，使學(xué)生在學(xué)習方法和數學(xué)感知方面得以正確引導，從而促進(jìn)學(xué)生在自己能力范圍內達到最好的發(fā)展。