淺論小學(xué)數學(xué)高效課堂的構建

摘要：隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人類(lèi)教育的觀(guān)念也在發(fā)生變化。以考試為導向的教育越來(lái)越不受重視。數學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，它發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，在提高學(xué)生的綜合技能方面起著(zhù)非常重要的作用?？梢哉f(shuō)小學(xué)數學(xué)是學(xué)生數學(xué)學(xué)習的起點(diǎn)，這為學(xué)生以后的數學(xué)學(xué)習奠定了基礎。因此，小學(xué)數學(xué)教師應注意學(xué)生學(xué)習興趣的取向。教學(xué)過(guò)程和建立有效的數學(xué)課具有十分重要的現實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；高效課堂

在推動(dòng)新課程改革中，小學(xué)數學(xué)老師應結合學(xué)生的好奇心，探索的意愿和好玩的年齡人格特質(zhì)，組織多樣化而激動(dòng)人心的學(xué)習活動(dòng)，創(chuàng )造有效的問(wèn)題情境，充分吸引學(xué)生作為學(xué)習的關(guān)鍵要素，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在研究和學(xué)習，不同思維，擴大思維和發(fā)展思維方面進(jìn)行投入，以在此過(guò)程中實(shí)現自我完善，挑戰，突破和改進(jìn)，并為未來(lái)的學(xué)習和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。本文結合了教學(xué)實(shí)踐，討論并探討了如何在小學(xué)數學(xué)課中創(chuàng )造高效的課堂。

一、閱讀數學(xué)相關(guān)的文學(xué)讀物，增加學(xué)習興趣

在整個(gè)過(guò)程中一次采取幾個(gè)步驟來(lái)營(yíng)造一種閱讀氛圍。說(shuō)明閱讀教科書(shū)的內容，并重視在課堂上閱讀。當前的小學(xué)數學(xué)教科書(shū)是在新的國家課程標準的基礎上精心編寫(xiě)的，以適應學(xué)生的知識水平和年齡特征。許多經(jīng)典教科書(shū)的例子都充分考慮了學(xué)生的心理特征和接受能力。教科書(shū)本身具有很大的閱讀價(jià)值。教師可以在課堂上的微妙閱讀氛圍中，通過(guò)教學(xué)來(lái)滲透深思熟慮的數學(xué)知識，從而探究教科書(shū)的閱讀資源，從而獲得古代中國數學(xué)知識和很少的教科書(shū)知識。推薦優(yōu)秀的數學(xué)書(shū)籍以擴大課后閱讀。我還利用本校的智能閱讀平臺的大量資源，根據每個(gè)班級的年齡特點(diǎn)，推薦了數學(xué)方面的優(yōu)秀課外書(shū)，例如“吉利算星星”，“ 100 層房子”，“小牛頓比比”，《數學(xué)思維游戲》和《數學(xué)，物理，化學(xué)通俗小說(shuō)》，這些課外數學(xué)書(shū)籍不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，而且可以提高學(xué)生的數學(xué)思維能力，使學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中迅速成長(cháng)。

二、促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展

大多數小學(xué)學(xué)習仍然是表面的。最終目的是激勵學(xué)生并發(fā)展他們的探索意識。但是，小學(xué)生數學(xué)技能的總體提高仍然不顯著(zhù)。造成這一問(wèn)題的原因無(wú)非是缺乏知識和個(gè)人主動(dòng)游戲的特點(diǎn)。因此，教師可以充分考慮學(xué)生的人格特質(zhì)，進(jìn)行良好的基礎知識教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維和數學(xué)技能，加強師生之間的情感交流，并營(yíng)造活躍的課堂氛圍，以提高學(xué)生的學(xué)習能力和思維能力。為目標是實(shí)現提供堅實(shí)的保證。數學(xué)思維的最佳階段是在小學(xué)階段。小學(xué)生的思維還不夠成熟，這是養成習慣和思維能力的最佳時(shí)機?！懊刻煲粋€(gè)問(wèn)題”是關(guān)于毅力的，如果學(xué)生能夠生存，那么我們相信，一旦養成習慣，分配給他們的任務(wù)就會(huì )很快完成，這也是一種自律的形式?？梢匝杆偬岣邔W(xué)生的學(xué)習水平，從而使教師和學(xué)生都能從中受益。小學(xué)的病理教學(xué)是學(xué)習的基礎。師生可以通過(guò)這種“每天一個(gè)問(wèn)題”的方法最大程度地提高教學(xué)的效率。數學(xué)思維分為幾個(gè)部分，有目的地進(jìn)行教學(xué)和講解，以便學(xué)生從一開(kāi)始就掌握思維方式并解決學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題解釋從孩子的興趣出發(fā)解決此類(lèi)問(wèn)題的想法，以便孩子可以找到真正的突破是在輕松愉快的環(huán)境中里增強了對解決數學(xué)問(wèn)題的想法的信心和興趣。引導孩子的思想，認真解釋?zhuān)瑖L試讓孩子放松并快樂(lè )地了解問(wèn)題的真實(shí)知識，告訴他們最簡(jiǎn)單的解決方案，并能夠解決類(lèi)似的問(wèn)題。因此，本研究的作者在參考材料和實(shí)踐的基礎上，分析和討論了其優(yōu)缺點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了一套課程，以發(fā)展學(xué)生的思維數學(xué)和基本素養，為學(xué)生的思維數學(xué)和基本素養做準備。 “每天一個(gè)問(wèn)題”。在當前的信息時(shí)代，面向小學(xué)生的思維數學(xué)教學(xué)也變得更加容易，同時(shí)更可能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且在實(shí)踐中也很明顯地看到這種學(xué)習方法帶來(lái)了對學(xué)生的好處。

三、加強小組合作，激發(fā)學(xué)生思維

課堂學(xué)習與思考旨在幫助學(xué)生采取主觀(guān)能動(dòng)性，獨立思考和分析問(wèn)題。這是提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量和有效性的關(guān)鍵要求和有效途徑。因此，作為一個(gè)教育者，有必要改變傳統的班級教學(xué)的模式。教師應給學(xué)生更多的思考和創(chuàng )造空間，以鼓勵學(xué)生思考和發(fā)揮創(chuàng )造力。小組協(xié)作教學(xué)基于學(xué)生個(gè)性的差異。班級學(xué)生根據他們的數學(xué)學(xué)習水平，人格特質(zhì)和專(zhuān)業(yè)分為幾個(gè)平行的小組，并允許小組討論特定的問(wèn)題或主題。這種協(xié)作學(xué)習模型不僅可以有效地利用學(xué)生的協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力，還可以培養學(xué)生獨立思考的能力。在教師進(jìn)行小組學(xué)習的同時(shí)，他們對學(xué)生提出以下要求：每個(gè)小組組長(cháng)合理安排每個(gè)小組成員的“任務(wù)”，每個(gè)小組成員在開(kāi)始任務(wù)之前應主動(dòng)記錄自己的想法。然后讓組長(cháng)與組織分享他們的想法。其他人在聆聽(tīng)過(guò)程中應該好好思考，并提供適當的附件和建議。在小組成員討論他們之后，組長(cháng)負責收集小組成員的想法，對其進(jìn)行排序，并在課堂上與其他同學(xué)分享。例如，在教授“統計圖”時(shí)，老師要求小組中的每個(gè)成員制定一個(gè)調查主題，例如檢查家庭每年在水和電上的支出，該班中喜歡玩游戲的男孩和女孩的數量等等。確定主題后，便開(kāi)始為期一周的調查，每組至少問(wèn)三個(gè)問(wèn)題并提出總結建議。當時(shí)，組長(cháng)安排了成員的任務(wù)。一些負責統計，其他負責數據采集，其他負責問(wèn)題分析。例如，學(xué)生們建議，根據對水電費的研究，“應該使用哪種方法來(lái)檢查最快的和最好，“第一學(xué)期的平均每月水電費是多少，電費是多少？”，“如何節水省電，幫助家里省錢(qián)”等。通過(guò)研究和討論，學(xué)生可以有效地利用他們的思考機會(huì )。

四、評估變化的適當課程和方法

教學(xué)數學(xué)思維方法必須適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，以便學(xué)生能夠理解和掌握數學(xué)思維方法，因此可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：首先，可以開(kāi)發(fā)一種情境方法，使學(xué)生能夠獨立運用幫助學(xué)生理解數學(xué)思維的研究方法。例如，在“植樹(shù)問(wèn)題”的情況下，這是一個(gè)非常接近生活現實(shí)的問(wèn)題。鑒于學(xué)生已經(jīng)有一定的生活常識，他們能很好地理解和解決了現實(shí)生活中的問(wèn)題，因此他們已經(jīng)具有處理生活問(wèn)題的經(jīng)驗。因此，小學(xué)數學(xué)老師應創(chuàng )造一種情境，以幫助學(xué)生進(jìn)行自己的研究，并最終找到規則，并得出結論：“樹(shù)木種植問(wèn)題”具有兩端種植，一端種植而不兩端種植的模型等等。該教學(xué)方法可以達到教學(xué)目的-滲透模型的思想。其次，在練習和復習課中，可以組織知識以形成系統，并且可以進(jìn)一步概括和完善數學(xué)思維的方法。第三，小學(xué)數學(xué)老師應在課后總結教學(xué)：該課的教學(xué)目標是否實(shí)現？課堂教學(xué)效果如何？有什么問(wèn)題？教學(xué)方法合適嗎？將來(lái)改善。還可以要求經(jīng)驗豐富的老師從他們的經(jīng)驗中學(xué)習，等等。由于小學(xué)數學(xué)通常只是用于評估學(xué)生的閉卷考試，因此該考試的核心內容實(shí)質(zhì)上是解決問(wèn)題的方法，而評估老師的學(xué)生表現是最重要的指標。這種評估方法實(shí)質(zhì)上忽略了數學(xué)思維與數學(xué)方法的結合以及數學(xué)問(wèn)題解決方法的結合，因而無(wú)法獲得實(shí)際的評估。需要改變傳統的評估方法，以教會(huì )數學(xué)思維方法的良好滲透。特別是，可以增加對過(guò)程的評估，數學(xué)教學(xué)和研究部門(mén)的關(guān)鍵人員可以進(jìn)行特殊評估，檢查現場(chǎng)課程并不時(shí)參加課堂教學(xué)。其次，在評估結束時(shí)，可以向學(xué)生詢(xún)問(wèn)有關(guān)基本知識的問(wèn)題，例如研究除法，分數和關(guān)系之間的關(guān)系；中期自學(xué)。數學(xué)方法等解決問(wèn)題的方法最后，對教師的評估應考慮評估結果的各個(gè)方面，進(jìn)行全面評估，并針對缺陷進(jìn)行組織改進(jìn)。

簡(jiǎn)而言之，提高小學(xué)數學(xué)課的效率是教育者和整個(gè)社會(huì )的重點(diǎn)。針對這種情況，小學(xué)數學(xué)老師可以增強學(xué)生的主動(dòng)性，并使用現代化的設備進(jìn)行課前準備和課后輔導，從而創(chuàng )建有效的小學(xué)數學(xué)課。