小學(xué)數學(xué)高效課堂及構建策略

摘要：數學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的，歸結而言就是培育學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而更好地落實(shí)學(xué)科核心素養。而課堂作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主陣地，對于學(xué)科價(jià)值和效應的發(fā)揮具有非常重要的引領(lǐng)作用，是影響學(xué)生學(xué)習效果的決定性因素。但受限于教學(xué)方式單一、課堂氛圍不好等因素，當前小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效下降明顯?；诖?，立足于課堂教學(xué)方式的創(chuàng )改，從課堂的趣味性、啟發(fā)性、協(xié)作性入手，尋求更為有效的高效課堂構建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；高效課堂；策略

高效課堂，顧名思義就是在更快完成預設的教學(xué)目標的基礎上，開(kāi)展更高效、更具啟發(fā)性的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習能力的全面發(fā)展。小學(xué)數學(xué)高效課堂的構建，不僅僅只是順應新課改推進(jìn)浪潮的需要，也是深入貫徹素質(zhì)教育核心目標的重要抓手，更是小學(xué)數學(xué)教育工作者應不斷追尋的教學(xué)初心。但受限于傳統觀(guān)念的影響，部分教育工作者仍在采用“大水單向漫灌”的方式授課，高效課堂的構建進(jìn)程因此受阻。所以，相關(guān)教育工作者應明晰傳統觀(guān)念的弊端，不斷變革和創(chuàng )新教學(xué)方式，從而確保學(xué)生的學(xué)習效率和課堂的教學(xué)實(shí)效雙提升。

一、課堂導入更具趣味性，學(xué)生熱情更高漲

課堂導入對于教學(xué)而言，不僅僅只是開(kāi)啟教學(xué)活動(dòng)的標志，更是高效課堂能否得以構建的重要影響因素。只有在導入環(huán)節的設計中充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)并融入趣味性的教學(xué)內容，才能更快地將他們的注意力聚集到課堂上，為高效課堂的構建奠定良好的教學(xué)基礎。因此，教育工作者應在深入分析教材內容的基礎上，結合學(xué)生的認知水平、興趣特點(diǎn)或者時(shí)事熱點(diǎn)巧妙設計課堂導入，比如通過(guò)貼合學(xué)生生活實(shí)際的生活導入、學(xué)生感興趣的故事導入等方式來(lái)導入課堂新知，以最快的速度抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)變得更迅速、更主動(dòng)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習“小數的初步認識”這一單元時(shí)，筆者就以創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境作為新課的導入。課堂伊始，筆者以生活中的趣事為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，利用多媒體教具展示學(xué)生購物的場(chǎng)景，一根鉛筆2 元，一塊橡皮擦0.5 元，小紅各買(mǎi)了1 個(gè)，要付多少錢(qián)呢？應該怎么讀、怎么寫(xiě)呢？由于貼合學(xué)生生活，大家興致勃勃地討論起來(lái)，筆者再順勢引出新的教學(xué)知識點(diǎn)：小數的含義。因此，教育工作者應該抓住趣味性課堂導入這個(gè)利器來(lái)破解傳統課堂低效的教學(xué)困境，在課堂伊始就讓學(xué)生樹(shù)立數學(xué)知識有趣的潛意識，從而讓他們更好地融入教師的授課節奏中，為高效課堂的構建奠定良好的教學(xué)開(kāi)端。

二、課堂提問(wèn)更具啟發(fā)性，學(xué)生思維更發(fā)散

課堂提問(wèn)承載的不僅僅是知識的傳播，更是學(xué)生啟發(fā)心智、發(fā)散思維的重要抓手。作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節之一，富有技巧性的提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生更快、更好地融入課堂教學(xué)中。因此，教育工作者應該充分認識到課堂提問(wèn)對于小學(xué)數學(xué)的重要推動(dòng)作用，對于問(wèn)題的設計應立足于教材內容和學(xué)生的認知水平上，使其具有更高的趣味性、探究性以及啟發(fā)性。同時(shí)，提問(wèn)的時(shí)機也是高效課堂構建的關(guān)鍵因素之一，教育工作者應選擇合理的教學(xué)時(shí)間節點(diǎn)拋出問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)與教學(xué)講解之間的銜接，從而對教學(xué)進(jìn)程起到推動(dòng)作用。比如，在講解“長(cháng)方體和正方體”這一單元時(shí)，筆者就以課堂提問(wèn)作為提高課堂效率的切入點(diǎn)，推進(jìn)課堂教學(xué)。筆者將長(cháng)方體和正方體的物體投影到大屏上，詢(xún)問(wèn)：“大家觀(guān)察這兩個(gè)物體，看看兩者之間有什么不同點(diǎn)呢？又有什么相同點(diǎn)？?jì)烧咧g與平面圖形有哪些關(guān)聯(lián)？”通過(guò)具有啟發(fā)性的遞進(jìn)問(wèn)題，引導學(xué)生逐漸深入思考幾何圖形的相關(guān)知識點(diǎn)，理清平面圖形與幾何圖形之間的脈絡(luò )和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生的思維更發(fā)散，課堂教學(xué)更高效。因此，具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)對于教學(xué)順利推進(jìn)、有效開(kāi)展具有重要意義，教育工作者應該不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)，讓問(wèn)題更具啟發(fā)性，有效調動(dòng)學(xué)生的思考、探究欲望，助力高效課堂的構建。

三、課堂活動(dòng)更具協(xié)作性，教學(xué)氛圍更濃厚

小組合作學(xué)習顛覆了傳統意義上教師獨自講授的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生的主體地位在課堂的交流互動(dòng)中凸顯出來(lái)，是構建高效課堂行之有效的一種教學(xué)新模式。因此，教育工作者應積極創(chuàng )改，將其有效引入課堂教學(xué)以?xún)?yōu)化教學(xué)氛圍。比如，在講解“分數的初步認識”時(shí)，筆者將學(xué)生按4 人一組分成若干小組，讓他們一同探討：我們生活中有哪些分數？是怎么產(chǎn)生的？與整數有什么差異？對生活有哪些實(shí)際意義？在學(xué)生探討過(guò)后，筆者再進(jìn)行適當補充和總結性陳述，將分數的相關(guān)知識點(diǎn)完整呈現出來(lái)。因此，教育工作者應該充分利用小組合作學(xué)習來(lái)提高學(xué)生課堂參與的全面性，在教學(xué)氛圍更濃厚的同時(shí)，提升學(xué)生的協(xié)作學(xué)習能力，讓課堂教學(xué)更精彩、更高效?？傊?，小學(xué)數學(xué)高效課堂的構建對于課程改革、素質(zhì)教育推進(jìn)以及學(xué)生發(fā)展都具有重要的現實(shí)意義。教育工作者應該不斷革新教育理念，讓課堂導入更具趣味性、課堂提問(wèn)更具啟發(fā)性以及課堂活動(dòng)更具協(xié)作性，凸顯學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)高效課堂構建順利落實(shí)。

［1 ］丁淑芬.以“問(wèn)題”為核心，構建小學(xué)數學(xué)高效課堂［J］.數學(xué)大世界（上旬），2020 （7 ）：58.

［2 ］時(shí)濤濤.借助小組合作打造小學(xué)低年級數學(xué)高效課堂的策略［J］.新課程，2020 （26 ）：167.