綜合教學(xué)模式在生理學(xué)課堂教學(xué)中的運用

【摘要】 為順應21世紀人才培養的時(shí)代發(fā)展要求，我們在生理學(xué)課堂教學(xué)方面進(jìn)行了一些改革。采用將傳授知識、培養能力與提高素質(zhì)融為一體的醫學(xué)人才綜合培養模式。其核心是根據教學(xué)內容，選取不同的教學(xué)模式（我們將此稱(chēng)為綜合教學(xué)模式）。通過(guò)教學(xué)改革徹底摒棄了“一言堂”式的教學(xué)模式，將以前傳統的單向傳授給學(xué)生醫學(xué)課程的觀(guān)念，變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)習知識，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 生理學(xué);綜合教學(xué)模式；改革；學(xué)生綜合素質(zhì)

21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高等醫學(xué)教育必須順應時(shí)代的發(fā)展。高校培養的人才必須具有系統而廣博的知識，而且要有獲取知識、應用知識的能力以及獨立思考、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。尤其是技術(shù)創(chuàng )新將成為知識經(jīng)濟時(shí)代經(jīng)濟增長(cháng)的最重要的動(dòng)力，因而勇于探索、敢于創(chuàng )新的創(chuàng )造性人才將成為競爭的焦點(diǎn)。

為順應時(shí)代發(fā)展要求，我們進(jìn)行了生理學(xué)教學(xué)改革，采用將傳授知識、培養能力與提高素質(zhì)融為一體的醫學(xué)人才綜合培養模式。其核心是根據教學(xué)內容，選取不同的教學(xué)模式（我們將此稱(chēng)為綜合教學(xué)模式），使受教育者樹(shù)立創(chuàng )造志向，培養創(chuàng )造精神，激發(fā)創(chuàng )造思維。徹底摒棄“一言堂”式的教學(xué)模式，將以前傳統的單向傳授給學(xué)生醫學(xué)課程的觀(guān)念，變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)習知識，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于生理學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，采取“啟發(fā)式教學(xué)”。而將易學(xué)易懂的部分內容安排為“自學(xué)指導式”內容。對生理學(xué)的一些新內容，將結合相關(guān)知識及一些研究新進(jìn)展等，開(kāi)展“學(xué)術(shù)講座”。結合我院實(shí)際情況，選擇與臨床關(guān)系密切聯(lián)系的章節開(kāi)展生理學(xué)“英文閱讀指導式”教學(xué)。我們選擇2004級1-2班作為試點(diǎn)班， 2004級3-4班班作為對照班，進(jìn)行教學(xué)改革。

1 創(chuàng )建了“啟發(fā)引導式”課堂教學(xué)模式

對于生理學(xué)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們采取以問(wèn)題為中心啟發(fā)式教學(xué)。對每個(gè)章節中最重要的生理功能和生理機制，進(jìn)行精講，如動(dòng)脈血壓的形成。通過(guò)設置問(wèn)題，以相關(guān)知識啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展豐富的思維活動(dòng)。如在每一節講解之前首先提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，提高聽(tīng)課的效果。并以問(wèn)題為中心，由教師圍繞當前的高發(fā)病或一些基礎研究熱點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，進(jìn)行討論，如通過(guò)有機磷農藥中毒病例的討論，使學(xué)生既復習了乙酰膽堿的生理作用，又知道了有機磷農藥中毒時(shí)引起乙酰膽堿功能亢進(jìn)時(shí)的臨床表現，以及用阿托品和解磷定搶救的藥理知識.學(xué)生不僅提高了學(xué)習生理學(xué)的興趣，更了解了學(xué)習生理學(xué)的重要性。在此模式下確立學(xué)生主體與教師主導的關(guān)系，力求做學(xué)生學(xué)習的導師，而不做一個(gè)填鴨者。在學(xué)生準備問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現自己知識的不足，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望，建立愉悅的輕松的學(xué)習氣氛。通過(guò)民意測驗， 92%的學(xué)生贊成這種形式的教學(xué)方法。

2 創(chuàng )建了“自學(xué)指導式”教學(xué)模式

由于生理學(xué)教材內容繁多，而學(xué)時(shí)又有限。因此，我們將易學(xué)易懂的部分內容安排為自學(xué)內容，通過(guò)有效的自學(xué)指導式教學(xué)模式，提出自學(xué)內容提綱，如“睡眠”和“腦的高級功能”的內容。目前我們共收到自學(xué)提綱及問(wèn)題108份。教師根據學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，講解自學(xué)要領(lǐng)，引導學(xué)生進(jìn)行討論。逐步培養學(xué)生獨自攝取課堂以外的知識的能力，提高了自學(xué)能力。對于大學(xué)生來(lái)講，“授之以漁”比“授之以魚(yú)”更為重要。結果表明， 84%的學(xué)生贊同這種方式， 9%的同學(xué)表示無(wú)從下手.學(xué)生學(xué)習的積極性很高，在準備問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)現自己知識的不足和需要補充的知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愿望，知識面也擴大了。

3 創(chuàng )建了生理學(xué)“學(xué)術(shù)講座模式”

教師結合生理學(xué)知識開(kāi)展了學(xué)術(shù)講座，如針對生理學(xué)的一些新內容，我們開(kāi)展了“神經(jīng)調節與肥胖癥”，“運動(dòng)與心血管系統的健康”，“胃腸激素的生理與臨床”的講座。通過(guò)講座使學(xué)生了解了與生理學(xué)知識有關(guān)的臨床、病生、生化知識及一些研究新進(jìn)展等，進(jìn)一步加深生理學(xué)與其它學(xué)科的聯(lián)系。另外，教師將自己科研內容運用于講座中，以科研促教學(xué)。不拘泥于課本，大膽地引述相關(guān)的最新研究進(jìn)展、提高學(xué)生分析問(wèn)題和判斷是非的能力。

4 創(chuàng )建了“專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)閱讀指導”模式

結合我院學(xué)生和教師的英文水平，我們將雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，放在如何指導學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。教師通過(guò)閱讀生理學(xué)原版英文教材，編寫(xiě)了生理學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部分章節的講義，如細胞的基本功能、循環(huán)系統和感覺(jué)器官的功能，先發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師利用業(yè)余時(shí)間再給予一定的指導，通過(guò)提問(wèn)和討論學(xué)習相關(guān)內容，并通過(guò)做英文選擇題檢查閱讀的效果。如此以英文的形式加強了相關(guān)理論的復習，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，并且通過(guò)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習帶動(dòng)了普通外語(yǔ)的學(xué)習。

教學(xué)方法改革帶來(lái)的變化：通過(guò)問(wèn)卷調查和成績(jì)進(jìn)行統計分析，初步驗證了該教學(xué)模式的可行性及實(shí)踐意義。此項改革將多種教學(xué)模式有機地貫穿生理學(xué)教學(xué)過(guò)程；徹底摒棄“一言堂”式的教學(xué)模式，引導學(xué)生主動(dòng)獲取知識。第一次創(chuàng )造性地將“學(xué)術(shù)講座模式”運用于課堂教學(xué)中，適應了新世紀知識更新快速發(fā)展的需要。通過(guò)提高“自學(xué)指導”模式，解決了目前知識信息量大與課時(shí)少的矛盾?？傊?，通過(guò)改革，我們將以前傳統的單向傳授給學(xué)生醫學(xué)課程的觀(guān)念，變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)習知識，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。改變了以往“灌輸式教學(xué)”和“應試教育”模式，逐步構建創(chuàng )新型的教學(xué)模式，把以教師為中心的教學(xué)法逐漸過(guò)渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

存在的問(wèn)題：該項教學(xué)改革雖然取得了一些階段性的進(jìn)展，但還有許多不成熟的方面，如學(xué)生對所選的英文閱讀材料，內容太多，不愿意花更多時(shí)間閱讀。所以，我們以后將不斷改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的積極性。