對于加快高校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的改革

論文摘要：目前，我國高等院校鄧小平理論課教育的技術(shù)手段不符合素質(zhì)教育的真正要求，必須改革。高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的改革，是在新世紀加強鄧小平理論教育、進(jìn)一步促進(jìn)鄧小平理論“三進(jìn)”工作的必然要求，其改革方向是把現代教育技術(shù)運用于教學(xué)之中。

論文關(guān)鍵詞：現狀;素質(zhì)教育;“三進(jìn)”工作;多媒體CAI

一、改革我國高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的原因

目前，我國多數高等院校在鄧小平理論課的教學(xué)中，使用的教育技術(shù)手段一般都相對落后，基本現狀是教學(xué)中給學(xué)生播放一些教學(xué)錄像片，比如:娜小平》、《改革開(kāi)放20年》、《中國之路》等。應該說(shuō)，這些教學(xué)錄像片，是從不同角度反映了鄧小平理論的產(chǎn)生、發(fā)展、運用及偉大成就，它聯(lián)系了我國國內社會(huì )主義建設的歷史實(shí)際，聯(lián)系了我國改革開(kāi)放的實(shí)際，聯(lián)系了國際實(shí)際，反映出鄧小平理論是對我國和國外社會(huì )主義建設歷史經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)總結的結果，是對黨的十一屆三中全會(huì )以來(lái)社會(huì )主義建議新鮮經(jīng)驗進(jìn)行科學(xué)總結的結果，是對我國社會(huì )主義建設的國際環(huán)境和時(shí)代特征進(jìn)行科學(xué)分析的結果。通過(guò)播放教學(xué)錄像片，使學(xué)生看到了鄧小平理論在我國成功的實(shí)踐過(guò)程，對學(xué)生全面系統地把握鄧小平理論起到了一定的積極作用。然而，我們在看到播放教學(xué)錄像片這一教育技術(shù)手段對教學(xué)的積極作用的同時(shí)，還應該認識到，這一教育技術(shù)手段還有許多不足之外，表現在學(xué)生在觀(guān)看錄像的過(guò)程中，不能自由選擇觀(guān)看的內容，中途也不便于提問(wèn)及與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通，是被動(dòng)接受錄像的信息，帶有灌輸的性質(zhì)。而且，常常出現學(xué)生想看的內容看不到，不想看的內容卻要看的情況，一些學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)的效果大打折扣。這些情況表明，我國多數高等院校鄧小平理論課的教育技術(shù)手段還未跟上我國教育思想觀(guān)念的發(fā)展進(jìn)程，不符合我們越來(lái)越提倡的素質(zhì)教育的要求。我們知道，20世紀，我國教育思想觀(guān)念發(fā)生了一系列的變化。過(guò)去，我們講傳授知識，后來(lái)，我們講培養能力，特別是50、60年代，講教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，再往后發(fā)展，除了講傳播知識、培養能力以外，還有一個(gè)提高素質(zhì)的問(wèn)題，這使我們的教育思想觀(guān)念往前邁了一大步?？梢哉f(shuō)，推進(jìn)素質(zhì)教育，是20世紀后半段我國教育思想的一個(gè)重要突破，也是20世紀我國高等院校教育戰線(xiàn)的一件大事。我國在制定“高等教育面向21世紀教學(xué)內容和課程體系改革計劃”時(shí)，就提出了加強素質(zhì)教育的思想。我們對大學(xué)生實(shí)施的素質(zhì)教育，包含著(zhù)四個(gè)方面的素質(zhì)，即思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等。隨著(zhù)世界政治、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，我們對素質(zhì)教育思想的理解也進(jìn)一步深化，其中，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，或者說(shuō)創(chuàng )造思維能力，是極其重要的一個(gè)方面。所謂創(chuàng )造思維能力，包括敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng )力和精進(jìn)力等幾個(gè)方面。創(chuàng )造思維能力包含了主體活動(dòng)的主動(dòng)性、靈活性、超前性等特點(diǎn)，而要培養大學(xué)生具備這些思維特點(diǎn)，我們的教育技術(shù)手段必須改革，鄧小平理論課也不例外。

我們強調要加快我國高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的改革，還因為它是在新世紀加強鄧小平理論的教育、進(jìn)一步推進(jìn)鄧小平理論“三進(jìn)”(即進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦)工作的必然要求。

具體說(shuō)來(lái)，我國經(jīng)濟體制轉軌所帶來(lái)的各種各樣的變化和發(fā)展，既讓大學(xué)生看到了鄧小平理論在我國的成功實(shí)踐，也讓大學(xué)生看到了我國改革開(kāi)放過(guò)程中所產(chǎn)生的各種新事物、新的社會(huì )現象，在這些新事物、新的社會(huì )現象中，大部分是大學(xué)生所認可的、贊同的，而有一些則是大學(xué)生所不理解的、懷疑的，甚至憎恨的，大學(xué)生往往對此有許多疑問(wèn)，進(jìn)而對鄧小平理論的某些內容也不能完全理解，對此，他們希望能得到正確的解釋和回答，而這樣的工作，最主要的就是要由我們的鄧小平理論課教師來(lái)完成。

面對眾多學(xué)生的眾多問(wèn)題，我們的鄧小平理論課教師采用什么樣的方式、方法、手段才能一一解答，做到有問(wèn)必答，真正使鄧小平理論“進(jìn)學(xué)生頭腦”，這確定是一個(gè)大問(wèn)題，也是一個(gè)挑戰。新世紀呼喚強大的精神力量，而鄧小平理論仍然是中國21世紀的理論基礎和精神支柱。因此，如何認真總結鄧小平理論課的教學(xué)經(jīng)驗，構建新世紀鄧小平理論的教學(xué)模式與結構，特別是進(jìn)一步改進(jìn)鄧小平理論課的教育技術(shù)手段，關(guān)系到能否在新世紀進(jìn)一步加強鄧小平理論的教育、推進(jìn)鄧小平理論“三講”工作的問(wèn)題。就目前多數高等院校鄧小平理論課的教學(xué)技術(shù)手段而言，都存在設備老化、技術(shù)相對落后等問(wèn)題，致使在鄧小平理論課的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式缺乏規范和活力、教學(xué)重點(diǎn)難以有效突出、教學(xué)效果不夠理想等問(wèn)題，影響了鄧小平理論“三進(jìn)”工作、特別是“進(jìn)學(xué)生頭腦”這一工作的進(jìn)一步推進(jìn)。所以，必須盡快改革高等院校鄧小平理論課的教育技術(shù)手段，可以說(shuō)，這一問(wèn)題是目前我國高等院校鄧小平理論課教學(xué)改革的首要課題。

二、高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段改革的方向

為了彌補我國目前多數高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段的不足，充分滿(mǎn)足教與學(xué)的要求，鄧小平理論教育技術(shù)手段應朝著(zhù)現代教育技術(shù)的方向發(fā)展?，F代教育技術(shù)是現代信息技術(shù)與現代教育理論的有機結合，并在教育活動(dòng)中運用所形成的一種教育手段。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現代教育技術(shù)也越來(lái)越先進(jìn)，目前，現代教育技術(shù)主要體現在多媒體CAI上面。

隨著(zhù)計算機和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，整個(gè)世界已進(jìn)人一個(gè)高度發(fā)達的信息社會(huì )，在這種信息社會(huì )里，人類(lèi)的一切社會(huì )活動(dòng)和生活方式都發(fā)生相應的變化，其中，在教學(xué)領(lǐng)域里，表現為計算機輔助教學(xué)(CAI一ComputerAssistedInstruction)技術(shù)手段在教學(xué)中被廣泛運用。隨著(zhù)多媒體信息的引入，CAI進(jìn)而又發(fā)展為多媒體CAI。多媒體CAI，是迄今為止CAI發(fā)展的更高階段。多媒體CAI系統由硬件、軟件和課件三大要素構成。多媒體CAI具有幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

第一，集成性。這一特點(diǎn)表現為一是信息載體的集成，即文本、數字、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻圖像的集成;二是用于存儲信息的實(shí)體的集成，即系統是一種由視頻設備、音響設備、存儲系統和計算機的集成。

第二，控制性。多媒體系統并不是多種設備的簡(jiǎn)單組合，而是以計算機為控制中心，加工處理來(lái)自各種周邊設備的多媒體，使其在不同的流程中出現。計算機是整個(gè)多媒體信息的控制中樞。

第三，交互性。多媒體系統是利用圖形菜單、圖標、多窗口等美觀(guān)形象的圖形界面作為人機交互界面，使人機接口更接近自然。

由于多媒體CAI具有以上特點(diǎn)，因而決定了它有著(zhù)別的教育技術(shù)手段無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，表現在它對教學(xué)有著(zhù)非常積極的影響作用。

1.多媒體CAI使因材施教與交互式教學(xué)變?yōu)楝F實(shí)。在多媒體CAI中，學(xué)習者可以根據自己的學(xué)習基礎、學(xué)習興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習的內容，選擇適合自己水平的練習，如果教學(xué)軟件編得好，連教學(xué)模式(比如個(gè)別化教學(xué)模式或協(xié)商討論模式等)也可以選擇，真正做到了因材施教;另方面，人機交互、立即反饋，是計算機的顯著(zhù)特點(diǎn)。多媒體計算機進(jìn)一步把電視機的視聽(tīng)合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果具有重要意義，這已成為改革傳統教學(xué)模式乃至教學(xué)思想的一個(gè)重要因素。

2.多媒體CAI使教學(xué)中教師與學(xué)生的角一色發(fā)生改變。在多媒體CAI中，教師的權威不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎上，而是建立在老師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其能力充分發(fā)揮的基礎上。有人把信息社會(huì )中教師角色的轉變，形象地比喻為“獨奏者”向“伴奏者”的轉變。具體說(shuō)來(lái)，在多媒體CAI中，教師的作用主要體現在以下方面: 第一，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行監控、評估和指導。教師將幫助學(xué)生選擇那些有價(jià)值的信息或課，并通過(guò)計算機自由地與單個(gè)學(xué)生或小組一起工作，把注愈力集中于解決問(wèn)題上，而不是講課上。

第二，成為參與課程開(kāi)發(fā)的主要人員。課程軟件的質(zhì)量及適應性對教學(xué)至關(guān)重要，這是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵，而由于教師直接參與教學(xué)實(shí)踐，最了解這些情況，最懂得應該如何編制課程軟件的內容，因此，課程軟件開(kāi)發(fā)的主要人員應該是教師。

第三，對學(xué)生進(jìn)行情感教育和價(jià)值教育。這種教育是任何技術(shù)所不能代替的，教師通過(guò)給學(xué)生提供適當而充分的學(xué)習機會(huì )，建立師生之間穩定的、個(gè)人的情感關(guān)系，同時(shí)，恰當地對學(xué)生實(shí)施情感教育和價(jià)值教育，正確引導學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。

在學(xué)生方面，由于多媒體CAI利用多媒體課件中的影像或圖片展示現實(shí)世界中的現象，同時(shí)輔以文字、聲音對原理、定義及模型進(jìn)行說(shuō)明，這樣一來(lái)可以減少理論的抽象性，加深理解、增強記憶，大大吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，因而學(xué)生由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的探究發(fā)現者。

3.多媒體CAI能提供理想的學(xué)習環(huán)境。在利用現代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，隨著(zhù)理論學(xué)習的深人，我們可以看到，學(xué)習中如果僅僅強調個(gè)別化是不夠的，在有些學(xué)習場(chǎng)合，個(gè)別化學(xué)習的效果并不理想，比如學(xué)習高級的認識技能、人際關(guān)系、情感態(tài)度等內容，這些學(xué)習場(chǎng)合更多地依賴(lài)于師生之間、同學(xué)之間的相互作用、相互影響的群體動(dòng)力，而多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)可以為這種協(xié)作模式的學(xué)習提供理想的環(huán)境。

4.多媒體CAI使教學(xué)效果大為提高。實(shí)驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)一個(gè)著(zhù)名的心理實(shí)驗，結果表明，人類(lèi)獲取的各種信息中，有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。而多媒體CAI課件具有聲、圖、文并茂的特點(diǎn)，能作用于學(xué)生的多種感覺(jué)器官，使學(xué)生如同身臨其境，他們從中獲得的信息量，比單聽(tīng)老師講課要多得多，而且記憶知識的比率也明顯增強，因而學(xué)習效果自然得到提高。

5.多媒體CAI的網(wǎng)絡(luò )化，將使教學(xué)的范圍更為擴大，內容更為，效果更為顯著(zhù)。因為多媒體CAI網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)不受時(shí)間、空間和地域的限制，通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )可擴展到全社會(huì )的每一個(gè)角落，乃至全世界，實(shí)現真正意義上的開(kāi)放大學(xué)，在這種教學(xué)模式中，每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自由地進(jìn)行學(xué)習，每個(gè)學(xué)習者都可以得到每個(gè)學(xué)科的第一流教師的指導，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向全世界最權威的專(zhuān)家請教，都可以借閱世界上最著(zhù)名圖書(shū)館的藏書(shū)，甚至拷貝下來(lái)，都可以從世界上的任何地方獲取最新的信息和資料，得到最好的輔導和教育。

從上述我媒體CAI對教學(xué)的積極影響作用可知，多媒體CAI應該是學(xué)校教育首選的教育技術(shù)手段，而我們的鄧小平理論課作為高等院校的重要課程，其教育技術(shù)手段也應順應這一發(fā)展趨勢去改革，把多媒體CAI引人到鄧小平理論課的教學(xué)之中，如果我國高等院校鄧小平理論課教育技術(shù)手段都能向這個(gè)方向發(fā)展，將是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而，當我們在逐漸地朝這個(gè)方向進(jìn)行改革的同時(shí)，還必須注意到這么一個(gè)情況，即目前各種類(lèi)型的CAI課件基本上還是為應試教育服務(wù)的，主要幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生還是處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不符合素質(zhì)教育的要求，因此，我國高等院校鄧小平理論課在采用CAI技術(shù)時(shí)，應盡可能地開(kāi)發(fā)出適合鄧小平理論課教學(xué)特點(diǎn)、符合鄧小平理論課教學(xué)要求、能真正為素質(zhì)教育服務(wù)的CAI課件，這是一個(gè)系統的復雜的工作，必須做好。具體說(shuō)來(lái)，CAI課件開(kāi)發(fā)過(guò)程包括:需要的分析、對象的分析、目標確定、內容選擇、內容順序安排、程度設計、測試效果、修改程度等一系列工作。由于這些工作的工作量較大，也有其相應的難度，因此只靠某一位教師單獨完成是很困難的，它需要教師之間的良好合作和共同努力才能完成，而教師之間良好合作的前提是每位參加CAI課件制作工作的教師必須掌握必要的教學(xué)設計的原理與方法，使開(kāi)發(fā)出來(lái)的鄧小平理論課多媒體CAI課件能體現課程內容的時(shí)代性、體系性，體現教學(xué)方式方法的開(kāi)放性、靈活性、實(shí)踐性，使鄧小平理論課的教學(xué)真正適應素質(zhì)教育的要求，并為新世紀進(jìn)一步加強我國高等院校鄧小平理論的教育、推進(jìn)鄧小平理論“三進(jìn)”工作作出貢獻。