關(guān)于對物理教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識培養的幾點(diǎn)看法

陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！卑l(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題是人類(lèi)的寶貴品質(zhì)。強調問(wèn)題意識不但促使人們不斷發(fā)現問(wèn)題，還會(huì )促使人們去解決問(wèn)題，直至有新的發(fā)現。在此過(guò)程中，人們的多種能力尤其是創(chuàng )新能力得以發(fā)展。

1. 培養學(xué)生問(wèn)題意識是實(shí)施新課程標準的目標。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，古人早就認識到問(wèn)題對學(xué)習的價(jià)值，指出質(zhì)疑是學(xué)習的源頭。如果一個(gè)人在認知活動(dòng)中，具有經(jīng)常對一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮的心理狀態(tài)，并驅使他積極思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種心理品質(zhì)被稱(chēng)為“問(wèn)題意識”。但是在傳統的物理課堂上，大多數教師忽視了對學(xué)生問(wèn)題意識的培養，問(wèn)題成了教師的“教學(xué)專(zhuān)利”，甚至把“消滅問(wèn)題”作為評價(jià)課堂教學(xué)的標準。一堂課結束后，如果學(xué)生一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有了，就被認為是好課。在這樣的課堂上，學(xué)生漸漸養成了等待老師向他提問(wèn)的習慣，并在回答問(wèn)題時(shí)還要力求去遵循老師的提問(wèn)意圖，這樣就僵化了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的興趣。新課程標準的實(shí)施對傳統的課堂教學(xué)提出了嚴峻的挑戰，也把“問(wèn)題教學(xué)”提到議事日程上，把培養學(xué)生“提出問(wèn)題的能力”、“質(zhì)疑能力”作為課程目標正式寫(xiě)進(jìn)了初中《物理課程標準》。新課改的重要理念就是“以學(xué)生為本”，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新能力。這就要求學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。物理學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)驗高度結合的精確科學(xué)，物理學(xué)中有一套最全面有效的科學(xué)方法，所以物理教學(xué)在提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養學(xué)生提問(wèn)能力方面有著(zhù)無(wú)可替代的重要作用。要使學(xué)生能夠發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，源于強烈的問(wèn)題意識。一個(gè)好的物理老師，一堂好的物理課，不應是講得學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是啟發(fā)他們不斷提出深刻的問(wèn)題。

2. 營(yíng)造和諧的課堂氛圍是培養問(wèn)題意識的前提。

要讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，必須給他們營(yíng)造一種民主、和諧、充滿(mǎn)信任的氛圍。教師必須用尊重、平等的心態(tài)去感染學(xué)生，使課堂充滿(mǎn)愛(ài)的氣氛。只有在這種氛圍下，學(xué)生才有自覺(jué)主動(dòng)參與的欲望，才會(huì )充分發(fā)揮自己的想象力，毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的看法和疑問(wèn)，真正體驗到“心理安全”和“心理自由”的情感。

所以營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍是培養“問(wèn)題意識”的前提。首先，教師要熱愛(ài)學(xué)生，正確評價(jià)學(xué)生，這是達到民主和諧的基礎。處在學(xué)習過(guò)程中的學(xué)生就像一杯沒(méi)有倒滿(mǎn)的水，在許多老師眼里，通?？吹健耙话胧强盏摹?，但如果換一個(gè)角度去看，卻可以看到“一半是滿(mǎn)的”。正是后一種評價(jià)會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生巨大的激勵作用。一個(gè)學(xué)生如果總是受到負面評價(jià)，就會(huì )產(chǎn)生自我的“負驅動(dòng)”，自暴自棄。這早已被心理學(xué)上著(zhù)名的“羅森塔爾效應”所證明——僅僅是因為教師對學(xué)生的期待不同，一部分學(xué)生就會(huì )比另外學(xué)生取得更大的進(jìn)步。其次，要建立民主平等的師生關(guān)系。教師必須轉變角色，真正由權威的講授者變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者和合作者。盡力消除學(xué)生在課堂上的緊張感和壓抑感。學(xué)生提出的問(wèn)題很可能沒(méi)有切中要害甚至帶幾分幼稚，他們的猜想帶有很強的主觀(guān)性且缺少邏輯性，對此教師不能輕視、不能嘲笑、不應該求全責備。而是要滿(mǎn)腔熱情地接受和喜愛(ài)學(xué)生提出的問(wèn)題。對提出問(wèn)題的學(xué)生要想盡辦法進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，對于問(wèn)題中的“合理”成分要及時(shí)給予肯定，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)閃光點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生才能體驗思索、提問(wèn)的樂(lè )趣，從而從愛(ài)問(wèn)、好問(wèn)到樂(lè )問(wèn)。第三，學(xué)生之間要形成友好、互助和競爭的關(guān)系。教師要努力營(yíng)造和維持一種和諧的師生、生生之間的合作學(xué)習氛圍，形成一個(gè)廣泛的“學(xué)習共同體”，在這樣的課堂上學(xué)生敢于提出質(zhì)疑，敢于暢所欲言，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解。從而真正實(shí)現了師生間的平等互動(dòng)，有利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

3. 創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情景是培養問(wèn)題意識的關(guān)鍵。

在物理課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認知結構入手，創(chuàng )設能引起學(xué)生好奇或懷疑，但又不能用現有知識解決的問(wèn)題情景。使學(xué)生產(chǎn)生有效的認知沖突與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習中來(lái)，主動(dòng)提出疑問(wèn)，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的方法。所以創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情景是培養學(xué)生“問(wèn)題意識”，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中可以創(chuàng )設一些使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的模擬情景，讓學(xué)生大膽地想象。如教“萬(wàn)有引力”時(shí)，先掛出兩幅漫畫(huà)，一幅畫(huà)為成熟的蘋(píng)果從樹(shù)上落下的情景；另一幅畫(huà)為一顆蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)梢上掛著(zhù)一個(gè)月亮。讓學(xué)生根據漫畫(huà)情景展開(kāi)聯(lián)想，提出與物理知識有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生討論后會(huì )提出“蘋(píng)果為什么從樹(shù)上掉下，而不往天上飛”，“若蘋(píng)果樹(shù)長(cháng)得與月亮一樣高，蘋(píng)果還會(huì )落地嗎？月亮不就是一個(gè)巨大的蘋(píng)果嗎？月亮為什么不會(huì )落下來(lái)？”等等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)對這些問(wèn)題的討論、分析、研究，最終得出萬(wàn)有引力定律這一新規律。

問(wèn)題是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)，知識是產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的手段。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，通過(guò)新知識學(xué)習，帶著(zhù)更多的問(wèn)題走出課堂。這是實(shí)施新課程標準的今天，課堂教學(xué)改革應該追求的目標。