關(guān)于對中學(xué)物理實(shí)驗課的思考

我曾聽(tīng)到這樣一句話(huà)“做實(shí)驗不如講實(shí)驗，講實(shí)驗不如背實(shí)驗”，由此引發(fā)對實(shí)驗課的思考。

物理教師可能都有這樣的感受，實(shí)驗真正做起來(lái)是有風(fēng)險的，也可能耗費較多的課堂教學(xué)時(shí)間，也不一定能測出理想的數據，或者教師演示學(xué)生看不清楚，學(xué)生分組實(shí)驗又可能發(fā)生的狀況比較多，不易控制。而Flash動(dòng)畫(huà)則不然，一切盡在掌握之中，數據要多理想有多“理想”，畫(huà)出的實(shí)驗圖像要多好看有多“好看”。這樣進(jìn)行物理實(shí)驗與新課標的要求是不一致的。

中學(xué)階段的學(xué)生好奇、好動(dòng)，可以說(shuō)正處于從經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉變過(guò)程中，經(jīng)驗型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然需要由直觀(guān)的形象來(lái)支持。教師親自的演示實(shí)驗、學(xué)生通過(guò)自已的親自實(shí)驗，都能幫助學(xué)生通過(guò)眼觀(guān)手動(dòng)獲得他們所需要的經(jīng)驗。

鑒于此，我們可以在基礎自然課中開(kāi)展的一些基于現象的探究活動(dòng)基礎上，開(kāi)展一些教師指導程度不同的具有一定認知能力要求的實(shí)驗探究活動(dòng)，這有利于學(xué)生認知能力和科學(xué)探究能力的提高。

當然，對于實(shí)驗課，中學(xué)階段的學(xué)生確實(shí)也存在問(wèn)題。

比如說(shuō)盡管大多數的中學(xué)生對實(shí)驗有濃厚的興趣，也愿意動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)驗中表現得積極主動(dòng)，但總體上來(lái)說(shuō)，由于受到各方面條件的制約，再加上中學(xué)生實(shí)驗設計、分析的能力較低，因此中學(xué)物理實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量往往并不理想，往往一節實(shí)驗課下來(lái)，學(xué)生什么也沒(méi)有掌握。這也是很多教師不愿做實(shí)驗的主要原因之一。

作為教師，要盡可能多地為孩子們創(chuàng )造實(shí)驗的條件，因為即使一個(gè)小小的演示實(shí)驗，有時(shí)也能為枯燥的理論學(xué)習增加一些亮點(diǎn)。一堂完整的實(shí)驗課，教師應該能夠控制整個(gè)課堂的節奏，能夠很好引導學(xué)生設計實(shí)驗、選取器材、記錄現象和數據、分析總結實(shí)驗結果、得出結論。

正確引導學(xué)生明確實(shí)驗的目的，是幫助學(xué)生做好實(shí)驗的第一步。如果學(xué)生實(shí)驗目的不明確，不能根據教材要求很好地理解實(shí)驗的整個(gè)主導思想，那么在接受教師演示實(shí)驗或自主實(shí)驗的時(shí)候，必然會(huì )面對儀器束手無(wú)策，這樣的實(shí)驗活動(dòng)當然會(huì )“收獲無(wú)幾”。所以只有先明確了實(shí)驗目的，才能使學(xué)生真正成為實(shí)驗的主人，才能為將來(lái)實(shí)現真正的科學(xué)探究打下堅實(shí)的基礎。同時(shí)，我覺(jué)得實(shí)驗原理與實(shí)驗方法也是指導學(xué)生完成實(shí)驗的根本依據，如果學(xué)生不能很好地掌握實(shí)驗的原理和方法，做實(shí)驗時(shí)就沒(méi)有了可遵循的原則，當然也多半會(huì )在實(shí)驗中“事倍功半”。這就要求教師在實(shí)驗時(shí)，既要傳授學(xué)生知識的要點(diǎn)，也要引導學(xué)生尋求自我發(fā)現的樂(lè )趣；既要有組織的預習指導，也應該讓學(xué)生自主學(xué)習與本實(shí)驗有關(guān)的知識和方法。

總之，在中學(xué)物理教學(xué)中，恰當的設置演示實(shí)驗和學(xué)生分組、自主實(shí)驗，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性、好奇心，更容易使學(xué)生集中注意力，使物理教學(xué)達到事半功倍的效果。