關(guān)于讓創(chuàng )新教育走進(jìn)中學(xué)物理課堂

： 摘 要：創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。創(chuàng )新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育。創(chuàng )新人才的培養，離不開(kāi)創(chuàng )新教育。創(chuàng )新教育是素質(zhì)教育的主要內容，創(chuàng )新教育的主陣地在教學(xué)課堂。物理是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，它與社會(huì )生活聯(lián)系緊密，具有科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性等特點(diǎn)。教師要轉變教育觀(guān)念，根據物理學(xué)科的這些特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，在物理教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng )新教育。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 轉變觀(guān)念 創(chuàng )新教育

一、轉變教育理念

在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng )新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育理念的轉變。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師應該更新教育觀(guān)念，將塑造學(xué)生自主的人格、挖掘學(xué)生的潛能、培養學(xué)生的創(chuàng )新才能作為自己的職責，做“創(chuàng )新學(xué)習的示范者、組織者和鼓勵者”。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸知識的工具，還應該是發(fā)展認知能力的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，徹底改變了以往“封閉式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重和發(fā)揮，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )造性都受到重視，學(xué)生的能力得到了充分的發(fā)展。另一方面教師需要認清的問(wèn)題是創(chuàng )造力與智力的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，創(chuàng )造力和智力并不是同步發(fā)展的。教師由于長(cháng)期受應試教學(xué)的影響，存在追求升學(xué)率的思想，比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng )造力強的學(xué)生，因為創(chuàng )造力強的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統的興趣，他們常常探究那些不符合“教學(xué)常規”的知識領(lǐng)域，被教師認為增加了教學(xué)負擔。實(shí)際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。作為物理教師必須適應時(shí)代發(fā)展，從根本上轉變傳統的教育觀(guān)和人才觀(guān)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，在物理教學(xué)中努力培養學(xué)生的創(chuàng )造素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，時(shí)刻注意體現物理思想、概念規律在認識上的創(chuàng )新和應用上的創(chuàng )新，引導學(xué)生在學(xué)習物理過(guò)程中有所發(fā)現、有所領(lǐng)悟，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。

二、營(yíng)造和諧氛圍

創(chuàng )新，既需要智力的參與，也離不開(kāi)情感的支持。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛(ài)、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng )新的動(dòng)機。物理課堂教學(xué)過(guò)程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過(guò)程需要教師真摯情感的灌注。分析教育哲學(xué)主義認為：教學(xué)不是一個(gè)人對另一個(gè)人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動(dòng)。教師應根據不同的教學(xué)目標和內容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇恰當的合作方式，使合作過(guò)程成為一個(gè)愉快和充滿(mǎn)智能挑戰的過(guò)程。營(yíng)造民主寬松的心理氛圍，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。

三、培養創(chuàng )新意識

教學(xué)既是一種人類(lèi)的知識體系又是人類(lèi)認識世界的一種方式和探索過(guò)程，而通常的科學(xué)方法都貫穿在物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中。物理學(xué)具有很強的繼承性，許多科學(xué)家就是從對本學(xué)科的歷史研究中開(kāi)始自己的創(chuàng )造活動(dòng)的。牛頓說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)我比別人看得遠一點(diǎn)，那是因為我站在巨人的肩上?！辈粌H牛頓如此，凡是作出重大貢獻的物理學(xué)家都是善于批判和繼承的。 學(xué)習物理學(xué)史有助于活躍思維、增強膽識，使學(xué)生更自覺(jué)地繼承前人的事業(yè)，有效地進(jìn)行學(xué)習研究，敢于創(chuàng )新?？茖W(xué)技術(shù)史是人類(lèi)文化發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，它能使人們對過(guò)去感到自豪，對現在懷有責任感，對未來(lái)充滿(mǎn)信心。在物理教學(xué)中，應使學(xué)生正確認識物理學(xué)的進(jìn)步對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的重大作用，從而激發(fā)起對物理學(xué)的興奮感情，確立頑強學(xué)習、刻苦鉆研物理知識的決心。一個(gè)有效的方法就是學(xué)生對物理學(xué)發(fā)展的歷史有所了解，對物理學(xué)上的重大突破在人類(lèi)認識史上所產(chǎn)生的震撼人心的沖擊以及在人類(lèi)社會(huì )發(fā)展史上所引起的重大技術(shù)變革有所了解，從而激發(fā)起創(chuàng )新動(dòng)機。在教學(xué)中，我經(jīng)常結合教學(xué)內容，聯(lián)系日常生活和科學(xué)技術(shù)等方面的問(wèn)題，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

四、鼓勵質(zhì)疑

創(chuàng )新能力的培養需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權利，使學(xué)生的心理和情感不受來(lái)自外界權威的管束和壓制。教師要通過(guò)恰當的教學(xué)組織形式，積極創(chuàng )設物理教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢發(fā)現問(wèn)題，從獨特的角度提出疑問(wèn)、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。班門(mén)弄斧也未嘗不是一件好事，可培養學(xué)生敢于向權威挑戰的學(xué)習鉆研精神。在日常生活中，學(xué)生往往對一些現象不加思考就自以為是地下結論。如在講完平面鏡成像規律后，教師可追問(wèn)：“我們照鏡子時(shí)，離鏡子越來(lái)越近，像會(huì )變大嗎？”等學(xué)生思考作出判斷“變大”，接著(zhù)發(fā)問(wèn)：“根據平面鏡成像規律，像與物體大小相等，難道我們自己會(huì )變大？”提出質(zhì)疑后，學(xué)生會(huì )進(jìn)一步思考，再以“近大遠小”的透視原理幫助學(xué)生解釋這一現象，學(xué)生印象深刻。

五、重視研究性學(xué)習

研究性學(xué)習是學(xué)生在教師的指導下，從周?chē)詈蜕鐣?huì )生活中選擇、確定研究課題，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)，通常有查閱資料、實(shí)驗操作、社會(huì )調查、問(wèn)題討論、現場(chǎng)觀(guān)察等。要結合物理教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習，讓學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生大膽實(shí)踐，多讓學(xué)生取得應用知識解決問(wèn)題的經(jīng)驗，提高應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正體現物理教學(xué)的目的：從生活中來(lái)，回到生活中去。