關(guān)于中學(xué)物理課堂提問(wèn)思考

摘要：在中學(xué)物理教學(xué)中，通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式可引起學(xué)生對課程的興趣，集中學(xué)生對學(xué)習物理的注意力，讓學(xué)生明確要學(xué)習的內容，提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理課堂提問(wèn)思考

一、中學(xué)物理課堂中提問(wèn)的重要性

好的提問(wèn)“必令學(xué)生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”。問(wèn)題是創(chuàng )造發(fā)明的前提，一切創(chuàng )造發(fā)明都是從問(wèn)題開(kāi)始的。真正的科學(xué)發(fā)現，真正的創(chuàng )新，往往發(fā)軔于提出一個(gè)與眾不同的、有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)，顧名思義即教師在課堂上向學(xué)生提出問(wèn)題。它是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其目的在于激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣、激勵學(xué)生的探究精神。教學(xué)中教師通過(guò)有效提問(wèn)不僅可以使學(xué)生集中注意力，促使其深入思考，培養其發(fā)現問(wèn)題的意識和解決問(wèn)題的能力，而且能起到鞏固知識、檢查評價(jià)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量、為教師提供反饋信息的作用。課堂提問(wèn)設計得好，就能使課堂教學(xué)真正成為教師和學(xué)生的“雙邊”活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維，使學(xué)生理解和掌握知識的過(guò)程跟知識的運用緊密地結合起來(lái)，使一些知識成為掌握另一些知識的工具，讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，從而實(shí)現新課程所提出的“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)目標，對于學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養將會(huì )起到重要作用。

二、提問(wèn)在中學(xué)物理教學(xué)中的運用

1、創(chuàng )設情境的提問(wèn)

教師提供材料，學(xué)生通過(guò)回憶已有知識、演示實(shí)驗、敘述現象、出示習題、閱讀資料、觀(guān)察掛圖或其它實(shí)踐活動(dòng)等，用準確、清晰、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，能充分發(fā)揮和調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，達到“一石激起千層浪”的目的。如在講重力之前我引出了對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”現象的提問(wèn)，迅速激起了學(xué)生興趣；在講拋體運動(dòng)時(shí)，向各個(gè)方向扔出一支粉筆，觀(guān)察它將做什么運動(dòng)……這樣富有啟發(fā)性的問(wèn)題能引起學(xué)生思考，使學(xué)生能根據各自已有的生活經(jīng)驗做出多種回答。盡管他們的回答不一定全面，但能給新知識的講授創(chuàng )設良好的情境。

2、針對性提問(wèn)

要針對教科書(shū)上每一章節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問(wèn)在最重要、最值得問(wèn)的地方，以突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。例如，討論“浮力產(chǎn)生的原因”時(shí)，提出：“設想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水里，它的六個(gè)表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線(xiàn)上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中到引導學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上。要針對學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，特別是在難以把握和理解的疑點(diǎn)處巧妙地設問(wèn)，以使重難點(diǎn)得以突破。如在學(xué)習了“牛頓第一運動(dòng)定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動(dòng)的原因”的理論類(lèi)似的觀(guān)念，不能正確運用“牛頓第一運動(dòng)定律”去解釋原來(lái)已處于運動(dòng)狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動(dòng)情況。教師可以設計這樣一問(wèn)：“你坐在向前勻速直線(xiàn)運動(dòng)的汽車(chē)里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時(shí)，是落在手里，還是落在手后面？為什么?”引導學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動(dòng)，但水平方向上它還將保持拋出時(shí)隨汽車(chē)一起做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的狀態(tài)”這一認識難點(diǎn)。 3、提問(wèn)對象的選擇和時(shí)機的把握

在物理課堂教學(xué)中，多數情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì )兒。有經(jīng)驗的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師學(xué)生對問(wèn)題的反應，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當一個(gè)學(xué)生準備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì )嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì )抬起頭微笑，這表明他對回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問(wèn)題不會(huì )。因此，在教師提出問(wèn)題后的停頓期間，要尋找這些表現。當學(xué)生對問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢(xún)是必要手段。對學(xué)生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運用探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案；要運用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達到滿(mǎn)意的效果。

4、注重課堂提問(wèn)的前提性、創(chuàng )造性、趣味性

設計課堂提問(wèn)時(shí)，必須圍繞課題展開(kāi)，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，根據教材內容的內在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來(lái)設計一系列的提問(wèn)，并按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，使學(xué)生由淺入深，經(jīng)歷積極的思維活動(dòng)，在解答問(wèn)題的同時(shí)建立知識系統，得到能力的遷移。問(wèn)題的探索過(guò)程主要是培養學(xué)生的能力，但它應當有利于基礎知識的教學(xué)和基本技能的訓練。根據生產(chǎn)和生活的實(shí)際而提出的問(wèn)題可以使學(xué)生感到物理學(xué)習的現實(shí)意義，認識到知識的價(jià)值，因此也更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。教師對提問(wèn)的設計要做到富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到問(wèn)題的新、奇、趣，營(yíng)造一個(gè)氣氛愉悅、妙趣橫生的課堂氛圍。

[1]劉誠杰 物理教師的提問(wèn)技能[J].黔東南民族師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2003(06)。

[2]佟華 素質(zhì)教育理念下關(guān)于物理實(shí)驗教學(xué)改革的思考[J].自城師范學(xué)院學(xué)報．2005(05期)。