思想政治理論課跨校修讀課堂教學(xué)研究

摘要:思想政治理論課是大學(xué)生必修課，是社會(huì )主義高校的本質(zhì)特征，也是大學(xué)德育的主要陣地與主要途徑。其首要任務(wù)是讓大學(xué)生獲得成體系的思想品德與馬克思主義基本理論的教育，為大學(xué)生指明確切的政治方向，教育學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的“四有”新人。

關(guān)鍵詞:高校思想政治;跨校修讀課堂;思想政治理論課

課程設置與教授內容一直是以往思想政治理論課課堂改革較為注重的部分，但對課堂教學(xué)指標進(jìn)行系統評價(jià)的相關(guān)改革卻停滯不前。雖然大多數思想政治理論課教師非常注重歸納教學(xué)方法與研究教學(xué)經(jīng)驗，但課堂教學(xué)評價(jià)指標體系的優(yōu)秀研究結果卻是少之又少。由此可見(jiàn)，在新形勢下探究實(shí)行馬克思主義思想政治理論教育的新思路、新模式、新途徑、新舉措，迫在眉睫。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的高校思想政治理論

課跨校修讀學(xué)分課堂教學(xué)介紹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與技術(shù)，改變傳統授課形式，依靠第三方線(xiàn)上教學(xué)管理，在各個(gè)大學(xué)發(fā)布優(yōu)質(zhì)思想政治理論課程的前提下，學(xué)生遵從各大學(xué)的協(xié)定，進(jìn)行跨地域修讀并獲得學(xué)分，得到本?？己苏J定的一種以網(wǎng)絡(luò )為載體的新教學(xué)形式。這些優(yōu)質(zhì)課程大多數是大學(xué)課程，不僅提供給大學(xué)生和高校教師，而且為社會(huì )上的所有學(xué)習者服務(wù)。課程內容豐富，包含大學(xué)思想政治理論課的課件、考試題、視頻、課后作業(yè)等資源，創(chuàng )建了良好的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習環(huán)境，給予大學(xué)生與社會(huì )大眾許多學(xué)習選擇機會(huì )?？缧Ｐ拮x學(xué)分更好地運用互聯(lián)網(wǎng)，改變了以往的教學(xué)形式，在一定程度上解決了思想政治理論課教師資源緊張或教師利用率偏低的弊端，合理且高效利用師資，減少辦學(xué)的成本，對學(xué)生與教師都有益處［1 ］。思想政治理論課跨校修讀在一定程度上提高了高校思想政治理論課教師的工作效率，教師不需要重復地講授某個(gè)知識點(diǎn)，可以把余下的大部分時(shí)間用于為學(xué)生解答疑問(wèn)、引導學(xué)生學(xué)習、提高自身教學(xué)水平、改革和研究課程等更加有意義的工作，從而提高教學(xué)效率?？缧Ｐ拮x這種優(yōu)秀的新型教學(xué)模式可使各地域的學(xué)生足不出戶(hù)就能夠學(xué)習到各大學(xué)的優(yōu)質(zhì)思想政治理論課，推動(dòng)國家公平教育，促進(jìn)多元化教育。

二、在高校思想政治理論課中進(jìn)行跨校修讀課堂教學(xué)的作用

(一)跨校修讀課堂教學(xué)可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性

固有的大學(xué)思想政治理論課教育方式是把教師當作主體，學(xué)生被動(dòng)受教，這嚴重影響了教學(xué)效率。教師授課時(shí)熱情高漲，而個(gè)別學(xué)生不認真聽(tīng)講，玩手機甚至公然在課堂睡覺(jué)，許多思想政治理論課教師對這樣的課堂感到心寒與無(wú)奈。如果能夠考慮到現代高校學(xué)生的學(xué)習需要與特點(diǎn)并恰當地應用跨校修讀課堂教學(xué)，就可以為學(xué)生建立新的學(xué)習方式，將學(xué)生變成課堂的主人，跨校的授課教師可以運用新媒體及其技術(shù)以指導者的身份對學(xué)生如何建立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行引導，進(jìn)而提高教學(xué)效率。運用多種多樣的新媒體技術(shù)于高校思想政治理論課中，可以推動(dòng)師生、生生間的交往，進(jìn)而使高校學(xué)生踴躍地思考、研究問(wèn)題并用恰當的方法來(lái)解決問(wèn)題，從而實(shí)現教學(xué)宗旨，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

(二)跨校修讀教學(xué)與多媒體結合可以豐富課堂教學(xué)資源

因為新媒體技術(shù)的快速發(fā)展需要依靠互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)巨大的平臺，所以其用戶(hù)可以享受更多有效資源與消息，新媒體使各院校思想政治理論課教師在備課時(shí)搜集資料變得更加方便，由原先的翻閱書(shū)本、去圖書(shū)館等較為傳統且復雜的方式轉變?yōu)楝F在運用各大網(wǎng)站、各種搜索引擎等新型高科技手段來(lái)查找更優(yōu)質(zhì)的信息，得到更全面的高校思想政治理論課知識資源［2 ］。故而，將多媒體與跨校修讀教學(xué)結合，進(jìn)行大學(xué)思想政治理論課教學(xué)，教師可為選修這門(mén)課程的學(xué)生傳授更多的課外知識，提高大學(xué)綜合教育質(zhì)量。而且，作為新媒體用戶(hù)的主體，跨校修讀思想政治理論課的大學(xué)生能夠主動(dòng)地以自己的需求為出發(fā)點(diǎn)，去搜集需要的學(xué)習資料，提升自我。

三、實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)課程以理論講授為主，缺少對互聯(lián)網(wǎng)資源的整合應用

高校思想政治理論課跨校修讀課堂教學(xué)模式歷經(jīng)實(shí)行和反饋，一些不足也暴露了出來(lái)。高校思想政治理論課許多前期發(fā)布的精品課程，課程視頻主體為教師講授思想政治理論知識，學(xué)生依舊處于被動(dòng)學(xué)習狀態(tài)，形式守舊，“教”的知識刻板無(wú)趣，“學(xué)”的結果也無(wú)人知曉，學(xué)生對所學(xué)習的思想政治知識的掌握程度也沒(méi)有精準的測評與適時(shí)的檢測，教與學(xué)之間缺乏溝通。究其根本，是因為教師思路過(guò)于守舊，缺乏互聯(lián)網(wǎng)思維且沒(méi)有完全掌握網(wǎng)絡(luò )功能，沒(méi)有充分使用網(wǎng)絡(luò )資源，導致跨校修讀課堂教學(xué)建設不易取得突破。

(二)知識的碎片化程度不夠，影響在線(xiàn)學(xué)習效果

跨校修讀課堂教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行課程學(xué)習，改變了傳統的集體教學(xué)方式，采用Anywhere(任何地點(diǎn))、Anytime(任何時(shí)間)、Anybody(任何人)的3A碎片化式的跨校修習模式。故而在跨教學(xué)課程設計時(shí)，應化繁為簡(jiǎn)，便于理解。而現有的高校思想政治理論課視頻有的時(shí)長(cháng)達到50 分鐘，這明顯已經(jīng)挑戰了人類(lèi)專(zhuān)注力的最大限度。某些授課視頻雖然時(shí)長(cháng)控制在15 分鐘內，但也僅僅是長(cháng)視頻的一段截分，并不是單獨且完整的一個(gè)知識點(diǎn)，由此可見(jiàn)，還需更加精確科學(xué)地去分解或者構建高校思想政治理論課知識點(diǎn)。

(三)教學(xué)方式與手段缺少創(chuàng )新

線(xiàn)上教學(xué)結合線(xiàn)下答疑是該教學(xué)的常用模式，教師規劃學(xué)習計劃，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習課程的知識，完成網(wǎng)絡(luò )作業(yè)，由網(wǎng)絡(luò )教師批改。線(xiàn)下答疑則需教師針對課程進(jìn)度，選擇必要的知識節點(diǎn)，安排傳統式教學(xué)輔導學(xué)生，并讓學(xué)生課后反思，但其弊端是無(wú)法監督管理，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)僅僅依靠自身的自律性，而且，由于教師精力不足，學(xué)生一般不主動(dòng)提問(wèn)，師生交流在線(xiàn)上教學(xué)中普遍處在停滯狀態(tài)。線(xiàn)下答疑依舊采取傳統形式，學(xué)生沒(méi)有成為課堂的主體。

四、跨校修讀學(xué)分課程的調整與完善

(一)增加實(shí)踐教學(xué)內容

教學(xué)中不可或缺的是重視實(shí)踐教學(xué)培養學(xué)生能力。一方面應在思想政治理論課課程視頻中，將實(shí)踐與理論聯(lián)系，引導學(xué)生深入理解實(shí)踐的意義;另一方面，應強化跨校修讀課堂教學(xué)的實(shí)踐建設，安排有意義的實(shí)踐練習，使學(xué)生在實(shí)踐中內化課程內容。增添實(shí)踐訓練項目和實(shí)踐內容的講授，以此從根本上提高實(shí)踐教學(xué)能力，提升學(xué)生綜合能力素養。

(二)建立多種交流空間，促進(jìn)交流與互動(dòng)

跨校修讀作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，師生間的溝通交流是必不可少的，這也是跨校網(wǎng)絡(luò )思想政治理論課帶給師生的福利。高效地溝通可以提高師資利用率，提升學(xué)生對高校思想政治理論課的興趣，使學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力學(xué)習思想政治理論課。設立線(xiàn)下同步跨校修讀思想政治理論課正式的課堂或讀書(shū)會(huì )、討論組、思政部落等多種形式的非正式課堂，給不同層次的學(xué)生講授一套完備的高校思想政治理論知識，讓加入其中并開(kāi)展高校思想政治理論課程內容學(xué)習的所有人都能夠成為學(xué)習的主人，了解知識內涵，傳播知識精髓。采用多元化的交流方式，多對一、一對多等都可以成為這里的溝通方式，為跨高校思想政治理論課增添新的生命力，讓課堂變成學(xué)生的天堂，學(xué)生可以盡情地享受知識帶來(lái)的歡樂(lè )［3 ］。

(三)安排學(xué)生互評，督促學(xué)生加大學(xué)習投入

促使學(xué)生探究高校思想政治理論課知識的本質(zhì)，將選修課高校學(xué)生分成人數相同的若干小組，每組4 人到6 人不等，按照每個(gè)學(xué)生對思想政治理論課討論的質(zhì)量與數量、線(xiàn)上線(xiàn)下回答問(wèn)題的發(fā)言情況等具體表現，小組內成員互相打分，將組內成員得分的平均值作為學(xué)生思想政治理論課互評成績(jì)。這有利于增進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，促使學(xué)生投入更多的時(shí)間與精力進(jìn)行高校思想政治理論課跨校修讀，探究其課程知識，來(lái)確保高校思想政治理論課成績(jì)的良好性與評分的精準性。

(四)通過(guò)“碎片化”授課方案，提高教學(xué)效率

高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分這一教學(xué)模式和面對面的傳統教學(xué)方式有所不同，高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分的理論課程教授是以數字化圖像為載體，傳授知識，學(xué)生主要是運用網(wǎng)絡(luò )上觀(guān)看錄課的形式進(jìn)行高校思想政治理論知識的學(xué)習，學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間變得自由，選課和供課雙方的教學(xué)模式也需要改革，對具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析。在高校思想政治理論課跨校修讀中，應將知識點(diǎn)進(jìn)行精練和分解，把龐大的知識體系拆解成一個(gè)個(gè)小知識點(diǎn)，讓“碎片化”授課變成現實(shí)?！八槠笔谡n對于整體教學(xué)而言，是把整體教學(xué)當中全面、系統的大知識點(diǎn)最大限度地拆分，拆分成許多小知識點(diǎn)進(jìn)行教授［4 ］。在“碎片化”授課方案中，供課教師對教學(xué)內容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行精練，選取重點(diǎn)的問(wèn)題和學(xué)生不容易理解的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設計、透徹的剖析，達到幫助學(xué)生深刻理解和掌握知識的目的，使學(xué)生對重點(diǎn)知識的記憶變?yōu)橛谰糜洃?。站在學(xué)生的角度上分析，授課過(guò)程中他們的注意力集中在教師以及授課內容上，大腦在選擇性接收自己不懂的知識，集中注意力能夠使學(xué)生學(xué)習的效率有效提高，但心理、生理、病理、環(huán)境等因素都會(huì )干擾學(xué)生集中注意力，學(xué)生集中注意力的時(shí)間影響學(xué)生的聽(tīng)課效率。因此，在對跨校修讀課程的時(shí)長(cháng)進(jìn)行調整和改革上，可以將一個(gè)知識點(diǎn)的講解時(shí)間范圍控制在20 分鐘到30 分鐘以?xún)?，將冗雜且無(wú)關(guān)緊要的授課內容刪去，實(shí)現課堂的輕量、知識點(diǎn)的精化，在很短的時(shí)間內就能夠將一個(gè)知識點(diǎn)教授完畢。選課的學(xué)生可在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習。碎片化教學(xué)提升了教學(xué)靈活度，學(xué)生在很短的時(shí)間內、最佳的學(xué)習狀態(tài)中，對課堂知識重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習、理解、掌握，提高了學(xué)生對知識的接收率。學(xué)生更想主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，達到事半功倍的效果。

(五)增加互動(dòng)環(huán)節，確定評價(jià)標準

跨校修讀課程以雙校聯(lián)合的方式，對優(yōu)勢資源進(jìn)行整合，進(jìn)而共享，將高校思想政治優(yōu)勢資源的應用區域和受眾范圍進(jìn)行擴大。突破時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等種種限制，漸漸朝著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方向發(fā)展。供課一方將知識內容、實(shí)踐要求、案例、常見(jiàn)問(wèn)題、拓展學(xué)習資料等重要內容提前發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上。選課一方也可以清楚地了解教學(xué)日歷、實(shí)踐大綱、知識模塊中的教授重點(diǎn)。選課一方以供課一方的課程安排為依據，定時(shí)將學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行匯總，控制好學(xué)習流程、幫助學(xué)生理解高校思想政治理論知識，也可以使用現代化的信息技術(shù)，雙方教師定期進(jìn)行視頻通話(huà)，對課業(yè)情況以及存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。供課一方的教師通過(guò)互動(dòng)環(huán)節了解選課一方學(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況和學(xué)習程度，依據評價(jià)標準，幫助學(xué)生根據要求達到教學(xué)目的?？缧Ｐ拮x課程可以幫助不同背景的教師與學(xué)生進(jìn)行深度交流、學(xué)生能享受到良好的教學(xué)資源，真正提升了教學(xué)水平，確保了人力資源最大限度地利用。

(六)教師提高專(zhuān)業(yè)技能，幫助學(xué)生掌握知識

大學(xué)思想政治理論課教師認真備好每一節課程，標出章節內的考試部分與重點(diǎn)疑難點(diǎn)等高校學(xué)生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資料，在線(xiàn)上對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行督促等，告知學(xué)生學(xué)習視頻課程，掌握基礎理論。上課時(shí)，教師可安排學(xué)生完成小組討論，引領(lǐng)學(xué)生分析思想政治方面的典型案例，幫助高校生學(xué)習思想政治理論知識，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到提升，梳理學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。開(kāi)學(xué)、期中、期末要分別請外校名師到學(xué)校講課，幫助學(xué)生答疑解惑。大學(xué)思想政治理論課大多采取這樣網(wǎng)上學(xué)習和課后研討結合的教學(xué)方式，教師解答學(xué)生提出的疑問(wèn)并加以指導，并組織學(xué)生參加不定期考核，通過(guò)考試結果了解學(xué)生對知識的掌握情況，對較為薄弱的環(huán)節進(jìn)行強化訓練。兩校教育團隊要召開(kāi)具有側重點(diǎn)的專(zhuān)題研討會(huì )，針對大學(xué)思想政治理論學(xué)科的未來(lái)發(fā)展導向及本院校的情況，適時(shí)調整部分教學(xué)內容。將課程由通識課變?yōu)榭荚囌n，邀請專(zhuān)業(yè)團隊編寫(xiě)考試題，一方組織學(xué)生進(jìn)行考試，另一方判定考試成績(jì)，最后進(jìn)行學(xué)分認定。

五、結語(yǔ)

啟動(dòng)高校思想政治理論課跨校修讀學(xué)分項目，可以使學(xué)生有跨校選課的機會(huì )，各大高校學(xué)生可通過(guò)這一途徑修習到自己喜歡但本校沒(méi)有開(kāi)設的各種類(lèi)型的課程，可以大幅提高學(xué)習積極性，拓寬高校生知識面，提升其科學(xué)素養、人文素養與文化品位。雖然在跨校修讀課堂教學(xué)項目實(shí)行的過(guò)程中會(huì )遭遇各種各樣的新問(wèn)題、新情況，但相信通過(guò)在實(shí)施此項目中總結并積累經(jīng)驗，勇于創(chuàng )新，不斷努力，一定能夠實(shí)現更加專(zhuān)業(yè)、更高品質(zhì)的資源公開(kāi)課跨校共享，給予高校學(xué)生更豐富、更優(yōu)質(zhì)、更廣泛的教育資源，多角度提高大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量與課程的建設水平。

［1 ］普通本科高?？缧Ｐ拮x學(xué)分試點(diǎn)工作啟動(dòng)［J］．中國校外教育:下旬刊，2014(6):172 ．

［2 ］劉眉．高校教學(xué)資源共建共享背景下的學(xué)分互認制度探究［J］．重慶師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版，2013(5):102 －106 ．

［3 ］吳爽．高校資源共享背景下的跨校修讀與學(xué)分互認［J］．理論觀(guān)察，2015(2):137 －138 ．

［4 ］朱萍，鐘霞．新媒體時(shí)代高校思政課考核的過(guò)程管理研究［J］．教育教學(xué)論壇，2019(16):78 －80 ．