分析型教學(xué)在“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)中的應用研討

【摘要】 研究型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，正在全國教育界大力推進(jìn)。本文在簡(jiǎn)單闡述研究型教學(xué)含義、特點(diǎn)和要求的基礎上，側重分析其對“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)質(zhì)量的影響和作用，并提出應用研究型教學(xué)，提高“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。 【關(guān)鍵詞】 “思想道德修養與法律基礎”； 研究型教學(xué)；課堂教學(xué) Abstract:As a new teaching notion and mode， the researchoriented teaching is being pushed in the nationwide educational field. This paper， based on the simple expounding of the significance， characteristics and requirement of the researchoriented teaching， mainly analyzes its influence and function on the classroom teaching quality of the course of Moral Accomplishment and Law Basics， bringing forward some measures to enhance the classroom teaching quality. Key words:Moral Accomplishment and Law Basics; researchoriented teaching; classroom teaching 一、研究型教學(xué)的內涵、特點(diǎn)和要求 研究型教學(xué)也稱(chēng)研討式教學(xué)，是針對傳統教學(xué)弊端提出的，以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是以提高學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為目的，以課程內容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎，以教師和學(xué)生的研究為前提，以教師創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生創(chuàng )造性地運用知識和能力，自主地研究和探索問(wèn)題，最終使學(xué)生有所發(fā)現和創(chuàng )造的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。 研究型教學(xué)的核心在“研究”，它包括教師的研究和學(xué)生的研究，教師在研究中教，學(xué)生在研究中學(xué)，同傳統教學(xué)相比，研究型教學(xué)是一種新的教學(xué)理念，包括新的教學(xué)目標觀(guān)、教學(xué)過(guò)程觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、師生觀(guān)、學(xué)習觀(guān)與質(zhì)量觀(guān)。研究型教學(xué)也是一種新的教學(xué)模式，它是對傳統教學(xué)價(jià)值目標取向、教學(xué)內容確定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織形式與教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng )新與突破。因此它具有主動(dòng)性、研究性、開(kāi)放性和創(chuàng )新性等特點(diǎn)。 倡導研究型教學(xué)就是要求這種研究性教學(xué)既體現在教學(xué)的目標、組織、內容、過(guò)程、方法等方面的設計之中，也體現在教師的教、學(xué)生的學(xué)、以及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)的創(chuàng )新上；同時(shí)鼓勵教師運用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強調問(wèn)題中心。具體在課程的講授、課堂討論、作業(yè)訓練、考核等課堂教學(xué)的主要環(huán)節都有相應的要求［1］。 二、在“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)中，倡導研究型教學(xué)的意義和作用眾所周知，在目前“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)中，教學(xué)理念相對滯后、課堂教學(xué)模式陳舊、教學(xué)評價(jià)偏差等現象已影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的提高，成為亟待解決的問(wèn)題。開(kāi)展研究型教學(xué)，有助于解決當前“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)中存在的這些現實(shí)問(wèn)題 （一）有助于改變落后的課堂教學(xué)理念 先進(jìn)的教學(xué)必須以先進(jìn)的理念為指導。然而，在當前“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)中，以傳授更多知識為目標的教學(xué)舊觀(guān)念仍舊深深影響著(zhù)課堂教學(xué)，反映在教學(xué)目標觀(guān)方面，大部分教師側重思想政治理論知識講授，表現為：課堂上較多地從概念、范疇理論的解析演繹出發(fā)，停留在講清教材、講清理論知識上，忽略培養學(xué)生運用這些理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，關(guān)注學(xué)生行為習慣養成較少，許多教師沒(méi)有把培養大學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力作為教學(xué)的內在要求，尚未建立以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為最終目標的現代教育觀(guān)。 在教學(xué)過(guò)程觀(guān)、教師觀(guān)、師生觀(guān)方面，當前“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)中仍然存在不重視學(xué)生的學(xué)習主體地位，不能平等對待學(xué)生，“唯教師是尊”等落后教學(xué)理念。表現為：不重視對問(wèn)題的研究，未通過(guò)對重大理論或現實(shí)問(wèn)題的研討、探究，使學(xué)生獲得相關(guān)知識，實(shí)現理論與實(shí)際相結合。而研究型教學(xué)就是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，它使教學(xué)的過(guò)程民主化，教師是導師，也是學(xué)習伙伴。在平等的教學(xué)關(guān)系中，實(shí)現師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)。 研究型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，還包括新的學(xué)習觀(guān)與質(zhì)量觀(guān)。在以往的思想道德修養與法律基礎課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)理念在教學(xué)中反映不夠充分，表現為：從側重社會(huì )政治意識形態(tài)教育功能出發(fā)，考慮統一和剛性要求較多，忽略了以學(xué)生發(fā)展的需求來(lái)設計他們的知識結構，不能滿(mǎn)足學(xué)生的興趣和愛(ài)好，缺乏因材施教和個(gè)性化教學(xué)。研究型教學(xué)建立的以學(xué)生為主體的觀(guān)念，創(chuàng )設了學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)現的環(huán)境，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，它實(shí)現了學(xué)習觀(guān)由苦學(xué)到樂(lè )學(xué)的轉變。在質(zhì)量觀(guān)方面，當前“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)中，對教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量評價(jià)不重過(guò)程只看結果，以分數論高低引導學(xué)生死記硬背的考試方法，仍然沒(méi)有改變，尚未進(jìn)行整體考核和綜合評定。研究型教學(xué)評價(jià)強調教師考評和學(xué)生考評相結合、定性和定量相結合、總結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合。它認為對學(xué)生成績(jì)考核應重在學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的能力得到有效的培養和提高，對教師的教學(xué)考核應重在教學(xué)特色鮮明等觀(guān)念無(wú)疑將使“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更為客觀(guān)，并發(fā)揮好導向功能。 （二）有助于改變陳舊的課堂教學(xué)模式 研究型教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，它對傳統教學(xué)價(jià)值目標取向、教學(xué)內容確定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)組織形式與教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了創(chuàng )新與突破。 1.有助于課堂多元化的教學(xué)目標的實(shí)現。 “思想道德修養與法律基礎”課是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道之一。它的教學(xué)目的主要是幫助大學(xué)生樹(shù)立和增強社會(huì )主義人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和法制觀(guān)念，引導大學(xué)生樹(shù)立高尚的理想情操和養成良好的行為習慣［2］，提高大學(xué)生思想道德、法律素質(zhì)，解決成人和成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題。因此課堂教學(xué)不能停留在知識教育的層面，僅向大學(xué)生講授倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基礎知識，而應更加重視行為引導、能力培養，尤其是創(chuàng )新思維能力的培養。研究型教學(xué)強調培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為目的，可以使“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)目標指向不同個(gè)體為主要特征的目標群，使每一個(gè)學(xué)生達到各自期望以及可能達到的發(fā)展目標，實(shí)現課堂教學(xué)目標由單一性到多元性的轉變。 2.有助于實(shí)現教學(xué)主體由師生單向傳授關(guān)系向雙向互動(dòng)關(guān)系的轉變。 在“思想道德修養與法律基礎”課堂講授為主的傳統教學(xué)模式中，教師的主導作用被大大強化，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到確立，教學(xué)活動(dòng)在絕大多數情況下，演化成“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一圖景。在這種圖景中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的；在研究型教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種“主動(dòng)——主動(dòng)” 雙向交往互動(dòng)關(guān)系。教師是引路人，是入門(mén)的向導，也是學(xué)習伙伴。教學(xué)中，教師“一言堂”變成了師生“群言堂”，理論知識的獲得和各種能力的提高，是通過(guò)學(xué)生的自主研究和師生的共同探討來(lái)實(shí)現的。在研究中，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(cháng)，教學(xué)活動(dòng)更富有民主性、平等性。 3.有助于課堂教學(xué)體系的構建及教與學(xué)方式的多樣化。 在“思想道德修養與法律基礎”課教學(xué)中，教材使用規范性高、內容含量大且高度概括而教學(xué)時(shí)間有限，如何構建一個(gè)兼有規范性和靈活性，切合學(xué)生成長(cháng)和成才需要的教學(xué)體系是一個(gè)實(shí)踐難題。研究型教學(xué)倡導問(wèn)題意識，主張在領(lǐng)會(huì )把握教材內容，作出主次、輕重、詳略區分的基礎上，以“少而精”的原則，以重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題為主線(xiàn)，重新整合教學(xué)內容。它可以使我們在具體的教學(xué)過(guò)程中，從現實(shí)問(wèn)題切入，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，構建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)體系。 在研究型教學(xué)中，教師貴在引導得法，學(xué)生重在自我探究，且教與學(xué)的方式呈現多樣化。采用講授、討論、啟發(fā)、研究、案例分析、體驗式教學(xué)、調查研究等多種教學(xué)方法并充分運用現代教育技術(shù)手段，將使“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)實(shí)現以教為中心到以學(xué)為中心的轉變。學(xué)生還可以自主選題、自主研究，同學(xué)之間、師生之間還以研究為紐帶，開(kāi)展合作與交流，以期獲得相應的知識和能力，不僅如此，研究型教學(xué)還淡化了課內課外的時(shí)間觀(guān)念，教學(xué)不再只是課內的事，基于動(dòng)機、興趣，通過(guò)研討、交流，學(xué)習不再只是一件吃苦的事情，學(xué)生能從多種形式的學(xué)習活動(dòng)中體驗求知的樂(lè )趣，感受合作的力量，品嘗創(chuàng )造的甘甜，分享成功的喜悅。 4.有助于糾正教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的偏差 教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統具有導向性的功能?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準偏差較大是致使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)實(shí)效、教學(xué)特色不夠突出的重要原因之一。而研究型教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是教師考評和學(xué)生考評相結合、總結性評價(jià)與形成性評價(jià)相結合、定性和定量相結合的評價(jià)方式，它是一種整體考核和綜合評定，較客觀(guān)公正。尤其他運用的是指向不同個(gè)體的評分標準，充分肯定每個(gè)學(xué)生的努力和價(jià)值，并能有針對性地給以具體的改進(jìn)建議，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，引導學(xué)生自我評價(jià)、自我教育。這是傳統教學(xué)評價(jià)無(wú)法做到的 三、應用研究型教學(xué)，提高“思想道德修養與法律基礎”課堂教學(xué)質(zhì)量的措施(一)更新教學(xué)理念，培養學(xué)者型、研究型教師

［2］中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)［R］.教社政［2005］4號.

［3］龔萱.關(guān)于基礎課教學(xué)理念轉變的思考［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2007（8）:75-76.

［4］李國娟.思想政治理論課大班教學(xué)課堂管理模式初探［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2007（12）:23-28.