小學(xué)教師心理健康對學(xué)生發(fā)展的影響

摘要：隨著(zhù)心理健康教育的普及，各地開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)如火如荼，大大提升了學(xué)生的心理健康水平。但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，如學(xué)生抑郁、焦慮、空心病、自殺等現象時(shí)有發(fā)生，心理健康教育形式多樣但效果不盡如人意，究其原因，關(guān)鍵還在于心理健康教師隊伍建設有待進(jìn)一步加強。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；心理健康；學(xué)生發(fā)展

現如今心理健康問(wèn)題已經(jīng)受到了越來(lái)越多的社會(huì )人士的重視，而且它還制約著(zhù)經(jīng)濟文明的發(fā)展。社會(huì )發(fā)展越快，文明程度也就越高，同時(shí)人們的心理健康問(wèn)題也會(huì )越來(lái)越突出。在學(xué)校里，教師的心理健康直接影響著(zhù)學(xué)生的行為、心理以及自身的發(fā)展等。因此本文就以教師心理健康水平對學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響做了以下的討論，希望能為教育工作者帶來(lái)幫助。

1教師心理健康

隨著(zhù)我國基礎教育課程改革的深入推進(jìn)，作為這場(chǎng)改革的直接參與者與執行者，教師群體日益受到社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，一些研究發(fā)現，當前中小學(xué)教師的心理健康水平不容樂(lè )觀(guān)，將近三成的教師已出現輕度心理問(wèn)題。值得注意的是，相比于初中和高中教師，小學(xué)教師會(huì )更容易處于極度疲勞狀態(tài)甚至完全喪失工作熱情，并且更容易對學(xué)生表現出消極、否定、麻木不仁的態(tài)度，這可能是因為小學(xué)生年齡偏小，小學(xué)教師除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習外還需要給予更多生活上的照顧與呵護。因此，關(guān)注小學(xué)教師的心理健康及其對學(xué)生發(fā)展的影響具有十分重要的現實(shí)意義。關(guān)于教師心理健康的概念，不同學(xué)者圍繞教師心理健康提出了不同的標準與結構界定，受到廣泛認同的教師心理健康標準包括以下內容：對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛(ài)教育工作；有良好和諧的人際關(guān)系；能正確地了解自我；具有教育獨創(chuàng )性；在教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。還有學(xué)者提出義務(wù)教育階段教師應具備認知、情緒、行為和意志、個(gè)性以及能力五大心理健康素質(zhì)。

2教師的心理健康對學(xué)生的影響

2.1 對學(xué)生心理健康的影響

他們大多數每天到達老師，而學(xué)生通常每天在學(xué)校與老師呆十幾個(gè)小時(shí)以上，而老師則是學(xué)生的導師和導師。事實(shí)上，一步可能會(huì )影響學(xué)生。對于一些心理健康教師來(lái)說(shuō)，他們很有能力促進(jìn)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康，許多學(xué)生在課堂上表現出害怕騙子和侵權行為的做法，這也與教師的影響有關(guān)。當然，有研究表明，精神疾病較高的教師、精神疾病較高的學(xué)生和精神疾病較低的教師的身心健康水平較低。

2.2 對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的影響

根據羅森塔爾效應，教師對學(xué)生的期望會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習態(tài)度與行為表現。在教育教學(xué)工作中，教師若能保持積極樂(lè )觀(guān)的情緒、穩定平和的心態(tài)以及開(kāi)放豁達的態(tài)度，就可以給予學(xué)生更多積極正向的支持與激勵，對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展水平的提高具有重要的促進(jìn)作用。心理健康的小學(xué)教師能夠營(yíng)造更加生動(dòng)活潑、平等自主的課堂學(xué)習氛圍，通過(guò)展現更多包容學(xué)生、支持學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷行為，滿(mǎn)足小學(xué)生諸如能力、歸屬等方面的基本心理需要，激發(fā)學(xué)生積極自主的學(xué)習動(dòng)機，從而引導學(xué)生保持積極樂(lè )觀(guān)的學(xué)習態(tài)度，對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣與好奇心，樂(lè )于主動(dòng)探索學(xué)科知識與技能；如果學(xué)生面對的教師始終以冷淡、刻板、嚴厲的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)與輔導，特別是當學(xué)生出現錯誤的時(shí)候大發(fā)雷霆、嚴厲指責，那么學(xué)生則會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生抵觸心理，漸漸降低學(xué)習動(dòng)機，從而喪失對學(xué)習的興趣。

2.3 對學(xué)生學(xué)習知識的影響

教師如果心理不健康也是很難有一個(gè)愉快的課堂氣氛的，相對來(lái)說(shuō)他們會(huì )表現得比較急躁沖動(dòng)而且情緒也很不穩定，在這種情況下學(xué)生可能會(huì )更加緊張，在上課的時(shí)候由于緊張學(xué)習成績(jì)可能并不會(huì )理想，教師情緒的好壞會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。如果教師經(jīng)常這樣的話(huà)，學(xué)生也會(huì )經(jīng)常地處于緊張和焦慮之中，學(xué)習成績(jì)不但不會(huì )提高反而還會(huì )下降，長(cháng)期這樣下去還可能會(huì )出現心理上的疾病等。但如果教師的心理是很健康的，積極向上的，每次上課學(xué)生都能夠看到教師的笑容，可能他們的心情也會(huì )比較輕松，學(xué)習氛圍也比較良好，他們也就不會(huì )感覺(jué)到有壓力，這樣的氛圍有利于學(xué)生更好地學(xué)習知識，上課的教學(xué)效率也更高，所以教師的心理健康也直接影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習情況。

3學(xué)校管理對教師心理健康的提升所采取的措施

3.1 學(xué)校一定要以人為本尊重教師學(xué)校的管理方案

要以人為本，學(xué)校最根本的任務(wù)是培養人才，而教師是在管理者的指導下進(jìn)行管理和開(kāi)展教育，并且培養學(xué)生的活動(dòng)和興趣，如何調動(dòng)教師的積極性是每個(gè)校長(cháng)需要考慮的，管理者應該把教師管理始終放在第一位。同時(shí)還要了解每一位教師的工作以及生活中的興趣愛(ài)好等，對于教師的合理要求也要盡可能地去滿(mǎn)足，管理者一定要尊重教師，還要依法參與管理學(xué)校的民主權利，讓教師保持平衡的心理狀態(tài)，在以人為本的條件下，創(chuàng )造一個(gè)和諧民主的心理環(huán)境。

3.2 教育管理對策

一是完善制度建設。教育行政部門(mén)應盡快同專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )和專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì )制定心理健康教師的資格準入制度，明確其應具有的知識技能和專(zhuān)業(yè)素養以及相應的培訓體系，不斷提升心理健康教師的專(zhuān)業(yè)化水平和專(zhuān)業(yè)教育能力。盡快完善心理健康教育績(jì)效考核體系和職稱(chēng)評審制度。把價(jià)值觀(guān)和積極心理培養納入心理健康教育目標，徹底解決好學(xué)生的“空心病”問(wèn)題。二是健全人才培養體系。在大學(xué)本科階段開(kāi)設心理健康教育專(zhuān)業(yè)，在碩士階段擴大教育碩士中心理健康教育方向的招生規模，在教育博士中開(kāi)設心理健康教育方向，完善心理健康教育的課程結構，健全心理健康教育的人才培養體系，不斷提升心理健康教育教師的培養水平與質(zhì)量，特別是開(kāi)通與擴大教育博士中心理健康教育方向的招生渠道，為中小學(xué)心理健康教育培養高水平實(shí)踐型研究人才。三是建設中小學(xué)心理健康教育平臺。各級教育主管部門(mén)和學(xué)?？梢栽O立中小學(xué)心理健康教育研究課題、分層設立中小學(xué)心理健康教育與發(fā)展中心，不斷提升與拓展心理健康教師的研究水平和發(fā)展空間。

3.3 努力克服消極影響，發(fā)揮小學(xué)教師心理 健康對學(xué)生發(fā)展的積極影響作用

小學(xué)教師的心理健康狀態(tài)， 直接關(guān)系到學(xué)生 各方面的發(fā)展。 若小學(xué)教師在心理健康方面出現 問(wèn)題，在情緒、人格、行為等方面以不良的狀態(tài)表 現在教育教學(xué)工作中，則會(huì )對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生消極影 響，甚至會(huì )危害學(xué)生的身心健康。若小學(xué)教師善于 主動(dòng)培養并保持積極、穩定的心理健康狀態(tài)，以樂(lè ) 觀(guān)向上的工作態(tài)度、平等和諧的人際關(guān)系、良好的 社會(huì )適應以及完善的人格對待周?chē)氖澜?，那么?會(huì )潛移默化地影響學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習體驗、友好 的人際交往行為以及對外界環(huán)境的積極探索，從而 對學(xué)生各方面的和諧發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。因 此，小學(xué)教師應注重自身心理健康狀態(tài)及其對學(xué)生 發(fā)展的影響，努力克服不良心理問(wèn)題對學(xué)生發(fā)展的 消極影響，提高心理健康水平，發(fā)揮自身心理健康 對學(xué)生發(fā)展的積極影響作用，促進(jìn)小學(xué)生身心健康 與可持續發(fā)展。

結束語(yǔ)

從以上方面來(lái)看教師的心理健康問(wèn)題不僅僅是關(guān)系到教師個(gè)人，而且還影響著(zhù)學(xué)生心理健康的發(fā)展，關(guān)系到我國的教育事業(yè)成敗和發(fā)展。所以說(shuō)教師一定要從根本上去解決自身的心理障礙，然后成為一名心胸開(kāi)闊的教師。